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談生命語(yǔ)文教案設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的談生命語(yǔ)文教案設計，歡迎閱讀與收藏。
談生命語(yǔ)文教案設計1
知識目標：
1、積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標：1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標：認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學(xué)方法：1、朗讀法2、品讀法3、延伸拓展法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導語(yǔ)設計：
設計(一)生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。人人都可以根據自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設計(二)生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2、學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3、選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4、學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1、理清行文思路。提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。(2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的'內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1、請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2、賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：(1)話(huà)說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3、教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。
2、仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
繼續欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類(lèi)文薦讀，開(kāi)闊視野。
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1、品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!(4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。(8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2、提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3、教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1、摘句交流。請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師歸納：美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3、仿句練習。仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展。教師分發(fā)文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命趙麗宏
一假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上
二假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。
三假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四、假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著(zhù)未有人到達過(guò)的海域
五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河
六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳
學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著(zhù)一顆勇敢地面對挫折、充滿(mǎn)自信、扎根現實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
�。ā断肌疯b賞文章見(jiàn)備課資料部分）
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命哲理美(生命生長(cháng)，流動(dòng)；感謝快樂(lè )、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
談生命語(yǔ)文教案設計2
學(xué)習目標
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2、反復閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習重點(diǎn)
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
2、培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程
一、課前預讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1、導入。
多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2、請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評），針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。
3、交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4、歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6、然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點(diǎn)評）
�。ǘ┍容^閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別
1、閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2、比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義；這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒；倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3、齊讀《熱愛(ài)生命》
附：
熱愛(ài)生命
法國蒙田
我對某些詞語(yǔ)賦予的`特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細細品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
�。ㄉ墙�(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。）
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴�，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式）。
C、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
�。ㄒ驗楹煤孟硎苓^(guò)生活，對死亡就不感到遺憾。）
D、“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。）
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�
�。ㄓ谩柏S盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。）
談生命語(yǔ)文教案設計3
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、能力目標：領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
四、教學(xué)手段、方法：
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;
2、嘗試運用因特爾未來(lái)教育理念設計問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解;
3、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
1、教師：在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想
2、導言：
生命對于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬(wàn)多天，在漫漫歷史長(cháng)河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問(wèn)題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規律
三、作者的人生觀(guān)和生活態(tài)度
基本問(wèn)題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規律
三、作者的人生觀(guān)和生活態(tài)度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內容
播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創(chuàng )設情境，在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，直觀(guān)感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內容的理解)
閱讀方法指導：聽(tīng)讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì )文章的主要內容。
2、梳理文章寫(xiě)作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話(huà)題。
第二部分：(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù) 的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析
* 內容賞析
1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀基礎上將問(wèn)題在小組內交流，將疑難問(wèn)題寫(xiě)在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)指導解答，將學(xué)生遺漏問(wèn)題補充
3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)呢?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解
多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴謹求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà)，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。
(2)一江春水和一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹(shù)部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長(cháng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用?
來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達出作者對今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān);或者說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)
生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè )固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)
總結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)
生命的本質(zhì)：蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的感情。
(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)
文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對這句話(huà)是怎樣理解的?
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
*采摘創(chuàng )意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的'?(學(xué)生研討歸納)
1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。
2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫(xiě)法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構成明線(xiàn)，兩幅畫(huà)終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫(huà)在內容上構成一個(gè)有機的整體。
(四)課堂活動(dòng)
(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開(kāi)心扉：
(1)在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對待學(xué)習、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué);
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語(yǔ)：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(cháng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書(shū)設計
談生命 冰心
生命長(cháng)河
一江春水
一棵小樹(shù)
人生之樹(shù)
揭示生命的本質(zhì)、生命規律
生命不止奮斗不息豁達樂(lè )觀(guān)
談生命語(yǔ)文教案設計4
學(xué)習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習重點(diǎn)：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著(zhù)》為題，B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(cháng)著(zhù)》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節奏等)
2. 評議改編的材料(有無(wú)肢解層次內容，有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結構
細心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習
1. 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習：閱讀“生命之光”一類(lèi)紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內學(xué)習
一、格言導入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫(xiě)的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(cháng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
教師點(diǎn)題：對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì )作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話(huà)的含意是什么?在文中反復出現有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長(cháng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(cháng)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”這句話(huà)十分形象地表現了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語(yǔ)言表達你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂(lè )和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但是，縱觀(guān)全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文，體會(huì )議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀(guān)
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會(huì )情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請大家細細品讀，說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的.空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻，讓生命充滿(mǎn)盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(lè )(一江春水經(jīng)過(guò)細細平沙，看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶圍繞，小鳥(niǎo)歌唱，小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓�(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓�(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話(huà)道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀(guān)。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。
有人說(shuō)，冰心的生命，像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(cháng)長(cháng)的一個(gè)世紀，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線(xiàn)。對此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài)，在她眼里，沒(méi)有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說(shuō)：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂(lè )觀(guān)。燈亮著(zhù)，我放心地大步向前。燈亮著(zhù)，我不會(huì )感到孤獨�！�
梁?jiǎn)⒊?924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著(zhù)冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話(huà)。
B.寫(xiě)一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
六、課堂小結
同學(xué)們，生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學(xué)們談一談對生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對生命意義的認識，教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對他們的思想進(jìn)行指導。
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