生命生命的教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的生命生命的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
生命生命的教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確理解課文內容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì )對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時(shí)候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛(ài)的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側面感受到當人們面臨死亡的`侵襲的時(shí)候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天，讓我們來(lái)學(xué)習一篇名為《生命生命》的文章，來(lái)感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例思考思想感情
飛蛾：生之欲望意義震驚
香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬
心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記：應引導學(xué)生準確把握文意，看看三個(gè)事例分別側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。
生命生命的教學(xué)設計2
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)"、"傾聽(tīng)自己的心跳聲"引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力"，表達了自己
強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學(xué)生從自己的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )"讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀(guān)察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)"鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法
1、情景體驗，轉換角色，理解生命的堅強。
2、讀中感悟，思中感悟，體會(huì )生命的可貴。
3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗，感受生命的真實(shí)存在。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過(guò)反復誦讀，理解課文的主要內容，理解三個(gè)事例中蘊含的道理。并結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣"。課程改革與主題構建的宗旨是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的導向。尤其生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調動(dòng)學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習內容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、靜心感受，導入新課
1、我們用30秒的時(shí)間用自己的方式來(lái)感受一下自己生命的存在。
是的，活著(zhù)讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，板書(shū)課題，讀題。
3、視頻創(chuàng )設情境，感受鮮活的生命。
�、疟寂艿尿E馬，發(fā)芽的豆苗。綻開(kāi)的花朵。
�、瞥诉@些，生命還是什么?
4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設計意圖：本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以"生命是什么?"這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習中心和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運作，形成"未有曲調先有情"的良好課堂基調。
二、初讀課文，整體感知
1、認真讀讀課文，讀準字音，要求把課文讀通順，想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標題)
隨機板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳
【設計意圖】本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷"學(xué)生與文本初步的對話(huà)"，通過(guò)對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以"文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?"為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內容建立"框架結構"的認識。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件極其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。這叫批注，是閱讀過(guò)程中的一種學(xué)習方法。
2、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導學(xué)生朗讀。(根據學(xué)生需要，隨機出示學(xué)習內容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì )給作者強烈的震憾?(源于她對生命的熱愛(ài))
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、艅�(chuàng )設情境，轉換角色
飛蛾呀，飛蛾，只要我稍一用力你就會(huì )死掉，你明白嗎?
飛蛾呀，飛蛾，你為什么要極力地掙扎?
創(chuàng )設情境和學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生體驗到飛蛾求生欲望的強烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險境時(shí)的心理活動(dòng)。
教師小結：小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴重威脅時(shí)的一種抗爭。無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。
�、茡Q詞比較：
"躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行?為什么?
(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，如果是跳動(dòng)說(shuō)明已經(jīng)逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現不出求生欲望的強烈。躍動(dòng)表達心情急切。掙扎的很不容易，總之用"躍動(dòng)"更能表達"生之欲望"。)
�、�"強烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?
因而作者接連用了三個(gè)"！"來(lái)表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命
�、戎笇Ю首x：
讀出對生命的強烈渴望之情。
�、烧Z(yǔ)言概括：
這是一只_的飛蛾，我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、抛ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟：(這是一顆具有頑強生命力的種子，通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì )到它的頑強)
學(xué)生討論發(fā)言。(尊重學(xué)生的體驗)
重點(diǎn)引導"竟然"、"竟"。
(2)教師小結："竟然"包含著(zhù)意想不到的一種敬佩的情感。(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；在這種惡劣的環(huán)境下還能茁壯成長(cháng)，那頑強的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對它肅然起敬，即使它僅僅只活了幾天。
�、菐夏愕母惺茏x讀這段：
指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。
�、妊凶x概括：
這是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
�、艅偛盼覀兌纪ㄟ^(guò)各種方式感受到了自己生命的存在，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的"震驚"一樣嗎?
補充作者的相關(guān)資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患"類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎"，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
�、片F在你們對這個(gè)"震撼"有了新的體會(huì )了嗎?
作者承受著(zhù)病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì )感到活著(zhù)是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時(shí)，當她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中茁壯生長(cháng)時(shí)，當她親耳聽(tīng)到自己沉穩而有規律的心跳聲時(shí)，作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
齊讀句子。
�、�"我必須對自己負責"，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧！
出示補充材料：(杏林子的主要成就)
【設計意圖】按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
四、理解真諦，品味生命。
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
自己讀讀這一段話(huà)，你能結合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓@段話(huà)的理解嗎?
�、琶總�(gè)人必須對自己的生命負責。
�、粕嵌虝旱�，人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿
生命生命的教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的`生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
生命生命的教學(xué)設計4
【教材說(shuō)明】
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解，對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
【教學(xué)目標】
1、掌握文中的生詞，會(huì )背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子，感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句)
【教學(xué)過(guò)程】
一、走進(jìn)生命話(huà)題，導入
同學(xué)們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關(guān)于生命的話(huà)題。
(師板書(shū)課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
�、艑耄�
第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
�、扑伎迹�
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì )。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的`等，師可相機引導生思考討論：作者重點(diǎn)想表現的是哪一方面?)
�、乾F場(chǎng)采訪(fǎng)：
熱愛(ài)寫(xiě)作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì )忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪(fǎng)，為大家解開(kāi)謎團?(師采訪(fǎng)生，結合學(xué)生的發(fā)言，相機評價(jià)，可適時(shí)引導學(xué)生再讀但放了它!表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
�、派杂勺x第三自然段。
�、茀R報讀，生互評。
�、菍W(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過(guò)程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
�、艓熒钋橹v述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫治的疾病類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著(zhù)小木板，創(chuàng )作了數百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
�、茙е�(zhù)感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復讀這句話(huà)(師可以相機引讀，如：咚、咚、咚聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說(shuō)，等)
�、求w驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習朗讀這句話(huà))
2、品讀作者對生命的感悟：
�、� (繼續出示句子我可以對自己負責。)師引讀：杏林子接著(zhù)寫(xiě)到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會(huì )怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì )思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學(xué)生的感性認識。)
�、平Y合學(xué)生發(fā)言小結。
�、� (引讀一切對自己負責。)這句話(huà)中出現了兩個(gè)自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見(jiàn)解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了誰(shuí)?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出無(wú)限的價(jià)值的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書(shū)設計】
生命生命
飛蛾
價(jià)值?香瓜子
我
生命生命的教學(xué)設計5
[教學(xué)目標]
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1．新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2．“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄓ新曈猩漠�(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）
二、配樂(lè )朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳�(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄐ抡n標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1-3節。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的.積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。
�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）
五、課堂小結，歸結板書(shū)：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結板書(shū)
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
生命生命的教學(xué)設計6
【設計意圖】
引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標】
�。�、教學(xué)本課生字詞。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂(lè )磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、在輕緩而哀傷的音樂(lè )聲中出示面色蒼白的小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
�。�、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿(mǎn)１８歲的年輕人──小錢(qián)，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
�。�、教師繼續描述：
所幸的是小錢(qián)得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。�、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
�。�、學(xué)習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉 步履匆匆 綻放
�。�、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。�、學(xué)生匯報。
�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字詞。
�。�、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì )情感
杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話(huà)？
板書(shū)：
小錢(qián)
�。�、他才１８歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話(huà)體會(huì )到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個(gè)小錢(qián)？
�。ㄍ纯�，絕望，悲痛。）
�、� 說(shuō)話(huà)：
此時(shí)，小錢(qián)會(huì )想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
�。�、小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�、� 輾轉是什么意思？
�、� 如果是你，你會(huì )到什么地方找？
�、� 通過(guò)這個(gè)“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰(shuí)能帶著(zhù)這種累的感覺(jué)把這句話(huà)讀一讀？
�、� “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢？當我讀到這一節時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著(zhù)學(xué)習課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
�、� 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
�、� 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
�、� 一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來(lái)大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的'呢？
過(guò)渡：當針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随傡o地面對這一切？結果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場(chǎng)──臺北機場(chǎng)──香港機場(chǎng)──上海機場(chǎng)──杭州機場(chǎng)──杭州醫院（提示：由于政治和歷史原因，當時(shí)大陸和臺灣沒(méi)有直接通航）
作為當時(shí)已是６０多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
�、� 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿(mǎn)了感激，你想：
�。�、他會(huì )感激誰(shuí)呢？
�。�、除了臺灣青年，小錢(qián)還會(huì )感謝誰(shuí)？
小結：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設計】
骨髓
小錢(qián) 臺灣青年
生命橋
生命生命的教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課：引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬┏踝x感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ┥钭x感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的'形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。（學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師隨機點(diǎn)評）
六、板書(shū)
16、生命生命
珍惜！敬畏！
生命生命的教學(xué)設計8
【教學(xué)設想】
教學(xué)《生命生命》文章，本著(zhù)課標中使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作品，領(lǐng)會(huì )作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力的理論指導，以及語(yǔ)文應培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)、良好的社會(huì )適應能力的理論指導。選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
上課之前，我們做個(gè)游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺�。（學(xué)生自由談感受）人的生命細算卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》（板書(shū)），文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章，讓我們來(lái)看看作者杏林子對生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的'思考？
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
明確：
�、攀悄切┦乱l(fā)了作者對生命的思考？
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強。
心跳：生命之可貴。
�、七@些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
要使生命有意義有價(jià)值不辜負生命意味著(zhù)要為生命而奮斗。
2、其實(shí)，社會(huì )生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話(huà)題。下面，就請大家從社會(huì )、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說(shuō)了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子：
第一個(gè)：據說(shuō)，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi)，后來(lái)，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開(kāi)頭蓋骨長(cháng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊，據說(shuō)，它緊緊抱著(zhù)那棵救命樹(shù)，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開(kāi)一間灌滿(mǎn)泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說(shuō)話(huà)的小孩卻死活不愿離去，拼命指著(zhù)他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒(méi)有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著(zhù)什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰(shuí)呢？他們的雙手托著(zhù)什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車(chē)車(chē)廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著(zhù)名歌手韓紅從報紙看到這個(gè)感人的故事后，收養了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng )作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。
�。úシ拧短炝亮恕罚�
四、教師結束語(yǔ)
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩！
�。ń處熢�(shī)朗誦汪國真的詩(shī)作《生命生命》）
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�，并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去，下節課我們共同交流！
生命生命的教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過(guò)反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命；
4、使學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)對重點(diǎn)字詞的剖析，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)；
2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，舉例說(shuō)一說(shuō)什么是懂得珍愛(ài)生命、尊重生命的表現；
3、理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、音頻導入，復習回顧：
1、師：課前，先請同學(xué)們一起來(lái)靜靜地欣賞一段音樂(lè )。
�。úシ乓魳�(lè )）
師：說(shuō)說(shuō)看，你聽(tīng)到了什么？
預設：生：我聽(tīng)到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽(tīng)到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學(xué)生聽(tīng)得真仔細，聽(tīng)了剛剛的音樂(lè )，你想到了什么？
預設：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開(kāi)心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著(zhù)一個(gè)新生命的誕生……
3、評價(jià)語(yǔ)：是��！隨著(zhù)一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說(shuō)生命極其寶貴，因為每個(gè)人的生命只有一次；都說(shuō)生命及其短暫，因為人生在世，不過(guò)百年。
4、師：讓我們帶著(zhù)對生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習的課文。請同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。
�。ㄉR讀課題）
師：你發(fā)現了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：也就是說(shuō)，這個(gè)課題中出現了兩個(gè)詞語(yǔ)，而且這兩個(gè)詞語(yǔ)是？
生：相同的。
師：是同一個(gè)詞語(yǔ)的重復，對嗎？
生：對！
師：說(shuō)得真好！那像這樣的題目，你會(huì )讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉe手來(lái)讀）
師：他會(huì )讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰(shuí)還想試試？
�。ㄉe手來(lái)讀）
師：他也會(huì )讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評價(jià)語(yǔ)：是啊同學(xué)們，讀書(shū)就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過(guò)程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
�。≒PT出示提示）：
體會(huì )句子的方法：
抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )
抓住標點(diǎn)符號體會(huì )
通過(guò)聯(lián)想或想象
結合自己的生活體驗
�。ㄉ宰x課文并思考）
師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了！現在請同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）
師板書(shū)：飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
心臟跳動(dòng)
二、精讀課文，深入體會(huì )：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習飛蛾求生部分：
1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來(lái)一次又一次的震撼。下面，請同學(xué)們再次走進(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)；如果你對這個(gè)句子有很深的體會(huì )，可以再旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，也可以和同桌交流一下。
�。▽W(xué)生自讀課文后，小組間帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論）
2、評價(jià)語(yǔ)：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認真的做批注，真好！讀書(shū)就應該有這樣良好的習慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來(lái)，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。
�。▽W(xué)生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預設：生：用盡全力
5、師：說(shuō)得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒(méi)有想到，讓我們也沒(méi)有想到。請同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？
預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。
6、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀、奮力掙扎，沒(méi)有放棄自己的生命。此刻，我想問(wèn)問(wèn)你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì )做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：說(shuō)得真好！現在。請同學(xué)們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì )在心里怎樣鼓勵自己活下去？
�。A設3名學(xué)生說(shuō)）
7、評價(jià)語(yǔ)：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的'求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀
飛蛾強烈的求生的欲望
�。ǘ⿲W(xué)習瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì )嗎？（預設1名學(xué)生找句子）
2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天�！�
3、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，有沒(méi)有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說(shuō)明了什么？
預設：作者沒(méi)有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？（沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土）
由此你體會(huì )到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長(cháng)）（板書(shū)“不屈”）
從哪里感受到的？（沖破，堅硬）
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？
預設：不可思議
震撼/震驚
感動(dòng)
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話(huà)：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類(lèi)應該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽(tīng)心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書(shū)：對自己負責。
�。A設1人找）
7、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責�！�
8、師：我們用學(xué)習第二、三自然段的方法學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，這句話(huà)中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？
�。ā笆褂谩薄霸闾！保�
9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪些行為是在“糟�！弊约旱纳�？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
10、師：看來(lái)大家的確理解了“糟�！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟�！�。作者怎么寫(xiě)出了這樣的句子？作者是怎樣“糟�！弊约旱�？
�。◣熀�(jiǎn)述：當時(shí)杏林子忍受著(zhù)劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫生救活了。）
11、師：現在你們知道課文中的“糟�！笔侵甘裁戳税�？那么該如何好好使用我們的生命呢？
�。ㄕ湎r(shí)間、珍惜生命）
12、師：你會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情告訴大家？
�。ㄉ鷤�(gè)讀）
預設：自豪——自豪地讀
激動(dòng)——激動(dòng)地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶著(zhù)自豪、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
�。ㄉR讀）
師：所以，作者對自己說(shuō)：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度�。ㄉR讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟�！敝g，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫(xiě)下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類(lèi)留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來(lái)，成立殘障基金會(huì )，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話(huà)。（出示課件）
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認為生命是什么？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
2、師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟寫(xiě)下來(lái)！
四、總結全文，教師小結：
1、師：同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿(mǎn)魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命的教學(xué)設計10
【教學(xué)設想】
教學(xué)《生命生命》文章，本著(zhù)課標中“使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作品，領(lǐng)會(huì )作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”的理論指導，以及語(yǔ)文應培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)、良好的社會(huì )適應能力的理論指導。選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
上課之前，我們做個(gè)游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺�。（學(xué)生自由談感受）人的生命細算卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》（板書(shū)），文章的作者杏林子１２歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章，讓我們來(lái)看看作者杏林子對“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
三、交流探討
�。�、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
明確：
�、攀悄切┦乱l(fā)了作者對生命的思考？
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強。
心跳：生命之可貴。
�、七@些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
要使生命“有意義”“有價(jià)值”不辜負生命意味著(zhù)要為生命而“奮斗”。
�。�、其實(shí)，社會(huì )生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題。下面，就請大家從社會(huì )、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
�。�、剛才大家說(shuō)了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子：
第一個(gè)：據說(shuō)，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi)，后來(lái)，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開(kāi)頭蓋骨長(cháng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊，據說(shuō)，它緊緊抱著(zhù)那棵救命樹(shù)，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開(kāi)一間灌滿(mǎn)泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說(shuō)話(huà)的小孩卻死活不愿離去，拼命指著(zhù)他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒(méi)有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著(zhù)什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰(shuí)呢？他們的雙手托著(zhù)什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車(chē)車(chē)廂突然脫落從高空墜地，在墜地的'一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著(zhù)名歌手韓紅從報紙看到這個(gè)感人的故事后，收養了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng )作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。
�。úシ拧短炝亮恕罚�
四、教師結束語(yǔ)
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩�。ń處熢�(shī)朗誦汪國真的詩(shī)作《生命生命》）
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
五、布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為題目，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�，并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去，下節課我們共同交流！
【執教感言】
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。我應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。我相信我能夠做到！
生命生命的教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能通過(guò)反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對話(huà)，導入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認識，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是?上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著(zhù)讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀(guān)賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來(lái)學(xué)習她以生命為主題的文章《生命生命》。
設計意圖：本設計著(zhù)眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容
1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結，概括課文主要內容。
本文通過(guò)xxx等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現出( )。
設計意圖：本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫(xiě)在空白處。
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng))，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的`?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì )到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現象?
(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(cháng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì )到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活幾天�！�
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強生長(cháng)的生命現象?
(3)剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話(huà)中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著(zhù)自己的感受讀一讀。
設計意圖：本環(huán)節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著(zhù)病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì )感到活著(zhù)是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時(shí)，當她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(cháng)時(shí)，當她親耳聽(tīng)到自己的沉穩而有規律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話(huà)，你能結合杏林子的生平來(lái)讀你對這句話(huà)的理解嗎?
3.教師小結：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構成生活背景的是快樂(lè )還是痛苦。
設計意圖：本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實(shí)，社會(huì )生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點(diǎn)，你如何加?為什么?
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。對于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘌蕴谩�，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準備一篇讀了<<生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設計意在引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)的社會(huì )生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽(tīng)心跳價(jià)值無(wú)限
生命生命的教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
�。�、結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄒ鈭D：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標�！吧边@個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，多媒體設備。
�。](méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。）
【設計思路】
�。�、新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
�。�、“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄔO計意圖：有聲有色的畫(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的.心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）
二、配樂(lè )朗讀，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
�。�、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
�。�、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄔO計意圖：音樂(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
�。�、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄔO計意圖：新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
�。�、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀１～３節。
�。ㄔO計意圖：初一的學(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
�。�、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）
�。�、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數１００字左右。
�。ㄔO計意圖：“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）
五、課堂小結，歸結板書(shū)
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
�。▽W(xué)生回答，歸結板書(shū)）
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
【資料鏈接】
杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
【作業(yè)設計意圖】
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
生命生命的教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語(yǔ)。
3、培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【課前準備】
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感悟
1、導人新課：
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自XX年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的,無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)生命生命!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂(lè )范讀：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題：
�、蓬}目中生命一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
�、谱髡吡信e了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
�、侨齻�(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
3、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題：
�、攀且环N修辭方法──反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的.呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
�、菩★w蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
我靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
�、侨c(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。
教師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：生命、生命。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾：生之欲望生命意義
香瓜子：生命力生命的價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
討論：
1、我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切。用躍動(dòng)更能表達生之欲望。
2、隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉?
明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。
明確：擎天撼地本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
4、小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。又說(shuō)它僅僅活了幾天前后是否矛盾，為什么?
明確：小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
5、我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來(lái)修飾活下去?
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來(lái)，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命的教學(xué)設計14
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
本教學(xué)設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著(zhù)學(xué)生的思路引導學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學(xué)，引導學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一.以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè )，創(chuàng )設教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè )來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來(lái)創(chuàng )設情景。讓學(xué)生在音樂(lè )旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導入新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;李清照說(shuō)“生當作人杰，死亦為鬼雄”;泰戈爾說(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著(zhù)作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè )章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，至今全身關(guān)節均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會(huì )散文獎;1990年獲吳三連社會(huì )服務(wù)獎。于1982年創(chuàng )辦了伊甸園殘障福利基金會(huì )，為全臺灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的.愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話(huà)。
(一)美讀�！具祿粜撵`，感知大意】配樂(lè )朗讀，便于引導學(xué)生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(cháng)出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結構是前敘后議。
(二)精讀�！绢I(lǐng)悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設計的問(wèn)題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側重點(diǎn)有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例?④用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
(三)品讀�！酒吩u詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導學(xué)生品味文章中富有表現力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準備。
(四)賞讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》(美國克倫?沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺�？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1.思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國克倫?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些?
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國克倫?沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些?
提示：(1)課文選取三件事，克倫?沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨;克倫?沃森的《生命生命》主要通過(guò)細膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線(xiàn)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學(xué)生閱讀其作品。
�、俾�(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩!安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
生命生命的教學(xué)設計15
[教學(xué)目標]
1、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3、結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1、新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2、“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
二、配樂(lè )朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
三、賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的'感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1—3節。
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。
五、課堂小結，歸結板書(shū)：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結板書(shū)
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
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