教師如何做課例研究心得體會(huì )

教師如何做課例研究心得體會(huì )范例[4篇]

　　當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編幫大家整理的教師如何做課例研究心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師如何做課例研究心得體會(huì )1

　　課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話(huà)、討論。

　　校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個(gè)體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助；“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”——專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。

　　我校在認真學(xué)習外地經(jīng)驗的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

　　1、一人同課多輪

　　2、同課異構

　　我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點(diǎn)、側重點(diǎn)進(jìn)行設計，各自闡述自己的教學(xué)設計意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，通過(guò)這樣的活動(dòng)旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導、學(xué)生主動(dòng)參與。

　　第一輪的聽(tīng)課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來(lái)，在教學(xué)同一篇課文的過(guò)程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的`應用。在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚長(cháng)避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生？”“識字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多，但什么樣的游戲策略更有效？”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽(tīng)課、評課夯實(shí)了基礎。接下來(lái)的再次設計、聽(tīng)課，主要針對第一輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。

　　這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設計、課堂試銷(xiāo)、到研討反思教學(xué)出現的種種問(wèn)題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們在設計——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強了實(shí)踐智慧。

教師如何做課例研究心得體會(huì )2

　　在華師大學(xué)習的第二周，又陸續領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采，其中15日上海市教育科學(xué)研究院楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過(guò)上午三個(gè)小時(shí)的講解，使我對課例研究有了重新的認識。

　　“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現和描述。以前我沒(méi)有認識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價(jià)值，平時(shí)把它當成一個(gè)負擔，更談不上在管理中指導教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價(jià)值在哪里？就參與教師來(lái)說(shuō)，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內容知識發(fā)展，是傳統教研活動(dòng)的`精致化研究。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過(guò)課例加以傳遞；同伴的經(jīng)驗可以通過(guò)課例讓大家共享；大量的教育教學(xué)案例成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。

　　課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

　　回到學(xué)校，我要“學(xué)以致用”，要開(kāi)展課例研究的探索，首先發(fā)現問(wèn)題、確立主題、設計方案：要對教師的需求進(jìn)行調查，在調查的基礎上進(jìn)行統計分析，了解大多數教師的實(shí)際需求，摸清教師的認識和行為現狀，然后據此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀(guān)察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過(guò)程中，有些教師缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀(guān)察、課例研討等環(huán)節，僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問(wèn)題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學(xué)習是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習理論，使理論學(xué)習與實(shí)踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續研究。在課例研究活動(dòng)的最后階段，要集中大家的智慧，要對問(wèn)題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問(wèn)題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當然，歸結總結，達成共識，不是為了追求單一的、權威的改進(jìn)建議，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問(wèn)題的解決更具有建設性，更容易被教師認同和理解。

　　課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)密切相關(guān)。從日常聽(tīng)課、評課到主題課例研究的開(kāi)展，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習文化和研究文化的重建。

教師如何做課例研究心得體會(huì )3

　　在沒(méi)有接觸《課例研究》這本書(shū)之前，我們已經(jīng)開(kāi)始摸索著(zhù)做課例研究的課題，只是苦于沒(méi)有理論的指導。20年冬天我們課題組根據張磊霞老師講的公開(kāi)課《三角函數的誘導公式》進(jìn)行了課例研究的學(xué)習，首先是設計教學(xué)目標、教學(xué)設計、探討學(xué)生可能出現的問(wèn)題，老師需要解決的問(wèn)題等進(jìn)行第一次備課，并通過(guò)說(shuō)課完成教學(xué)任務(wù)，但運用到實(shí)際課堂后會(huì )發(fā)現好多意想不到的問(wèn)題，比如學(xué)生討論過(guò)程中思維的發(fā)散，計算能力的欠缺，每個(gè)人的情況不同而反饋的信息不同等等。從而我們課題組再次討論解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行二次備課，在第二個(gè)班級里實(shí)踐，通過(guò)幾次反復磨課和探討，最終找到了適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法。同時(shí)我們提交了課堂實(shí)錄，研討的記錄及個(gè)人的反思與總結，從而完成了第一次課例研究。

　　拿到這本書(shū)時(shí)，如獲至寶，不但給出了實(shí)例研究，更給出了理論支撐，使我們在課例研究的道路上看到了光明和希望。下面是對本書(shū)的一點(diǎn)認識。

　　一、課例研究與教學(xué)設計和教學(xué)案例的區別

　　教學(xué)設計是事先構想的教學(xué)思路和具體的教學(xué)措施、步驟，寫(xiě)在“教”之前，設計“做什么”、“如何做”等問(wèn)題，而課例是對已發(fā)生的教育過(guò)程或事件的記錄和反思，寫(xiě)在“教”之后，包括“做了什么”、“做的怎樣”，“如何才能做得更好”。

　　課例與教學(xué)案例都是基于課堂教學(xué)的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主體服務(wù)。但就兩者的研究范疇、中心問(wèn)題、研究對象、研究目的等方面是不同的。一是課例重點(diǎn)在于對課本身的優(yōu)化、提升和改進(jìn)，二課例的主要目的是找到教學(xué)的策略的方法和如何制定正確的教學(xué)目標，三課例的`核心內容是針對問(wèn)題解決、圍繞教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思展開(kāi)的。

　　二、課例研究的特點(diǎn)

　　課例研究是對一節課的研究，是對“教學(xué)設計——課堂觀(guān)察——反饋會(huì )議”三個(gè)環(huán)節循環(huán)反復、不斷研究改進(jìn)的過(guò)程，有以下特點(diǎn)。

　　1、協(xié)同性，研究課的設計要求能針對問(wèn)題，提出假設，構想出解決問(wèn)題的方案。課例研究把日常的教學(xué)活動(dòng)提高到了教學(xué)設計的高度，使備課與研究有機地融為一體。為實(shí)現教學(xué)目標，教師們必須親力合作，在制定計劃、上課、觀(guān)課、修訂、再次上課的系列活動(dòng)中，教師間的合作扮演著(zhù)不可或缺的角色。

　　2、情境性，理論始于觀(guān)察觀(guān)察，滲透理論。在小組討論中，觀(guān)課教師會(huì )認真聽(tīng)取上課教師對課例得失的自評，同時(shí)也可以對上課教師的課例進(jìn)行提問(wèn)，交換看法。

　　3、周密性，教師可以利用各種方式記錄課例，通過(guò)錄音、錄像、詳細筆錄、課堂觀(guān)察筆記、復制學(xué)生作業(yè)全息描述教室環(huán)境、師生的語(yǔ)言、行為、表情和氣氛等，目的是為課后分析提供客觀(guān)、翔實(shí)、全面的第一手資料。

　　4、省悟性，授課教師優(yōu)先發(fā)言，合作研究者進(jìn)行點(diǎn)評。只有讓不同教學(xué)觀(guān)點(diǎn)碰撞，才能有效促進(jìn)教師思想的進(jìn)步與發(fā)展。

　　三、課例研究的好處

　　對教師的好處：一幫助教師深入思考一個(gè)特定的內容；二幫助教師主動(dòng)思考面向學(xué)生的長(cháng)遠目標；三是幫助教師在研究課中切磋和提高；四幫助教師深入細致的研習教材；五幫助教師漸進(jìn)的提高教學(xué)能力。

　　對學(xué)生的好處：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　1、課例研究有助于教師始終聚焦學(xué)生的學(xué)習；

　　2、課例研究有助于培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；

　　3、課例研究有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力；

　　4、課例研究有助于培養學(xué)生的綜合能力；

　　5、課例研究有助于學(xué)生審視學(xué)習目標。

　　“課例研究”著(zhù)眼于學(xué)生寬廣長(cháng)遠的學(xué)習目標，發(fā)展學(xué)生自己的看法，培養學(xué)生的思維方式以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。同時(shí)也為教師發(fā)現教育學(xué)生的方法提供支持。教師之間相互相觀(guān)課并進(jìn)行研究，一方面有助于增進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面有助于增長(cháng)教師的智慧，其教學(xué)效果非常明顯。課例研究的方法

　　1、明確選題方向：一課例從現實(shí)問(wèn)題中來(lái)；二課例從現實(shí)困境中來(lái)；三課例從實(shí)踐場(chǎng)景中來(lái)。

　　2、確定選題原則：一是實(shí)踐性；二是激趣性；三是可行性；四是生活性；五是系統性。

　　3、方式方法：一是重視集體備課，大家一起活動(dòng)準備，集中研討，修改提綱，撰寫(xiě)教案，信息收集與反饋。二是重視課堂觀(guān)察，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校的合作文化。三是注重課后的研討，我們遵循執教者說(shuō)課，聽(tīng)課者研討，主持人總結，然后重新修訂教案，爭取“一課兩研，分步研討”即上完一次課之后即興的組織研討，隨后針對整理出來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)錄再進(jìn)行深度的研討。

　　四、存在的問(wèn)題

　　所有的這些都是理論上的東西，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們要做到理論與實(shí)踐相結合，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，爭取上課每一節課，做好每一個(gè)課例。

教師如何做課例研究心得體會(huì )4

　　我有幸聽(tīng)了河南省基礎教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時(shí)，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內容回味無(wú)窮。

　　在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，通過(guò)各種途徑讀了不少課例，自己也寫(xiě)課例，但卻沒(méi)有深入地對課例進(jìn)行研究，缺乏理論的指導。聽(tīng)了申博士的講解，我開(kāi)始重新審視自己曾認為很驕傲的課例，發(fā)現自己曾有多嚴重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例；課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎，通過(guò)對一節課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動(dòng)。

　　我們做課例研究可以用專(zhuān)題分析法、情景填空法、結構復盤(pán)法三種方法，結合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結合大量生動(dòng)、具體的`課例來(lái)為我們解析這些理論，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。

　　操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器。教師的成長(cháng)是個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動(dòng)力百倍！

【教師如何做課例研究心得體會(huì )】相關(guān)文章：

教師如何做課例研究心得體會(huì )03-22

課例研究報告06-27

怎樣做課例研究心得體會(huì )06-28

課例研究報告范文06-27

數學(xué)課例研究報告06-27

英語(yǔ)課例研究報告06-27

語(yǔ)文課例研究報告06-30

課例分析研究報告06-27

科學(xué)課例研究報告06-27