心理學(xué)實(shí)驗心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的心理學(xué)實(shí)驗心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
相對于兒童博弈任務(wù)來(lái)說(shuō)，反向擇物任務(wù)是研究熱執行功能的一種較為簡(jiǎn)單的方法，它以overman等人的研究為基礎。每次試驗，研究者都向兒童呈現同樣兩個(gè)事物(如事物a或b)，并且當兒童選擇其中一個(gè)事物(如a)時(shí)，總是給予兒童獎勵。經(jīng)過(guò)一定次數的試驗后，研究者又改為當兒童選擇另一事物b時(shí)給予獎勵，即獎勵的可能性發(fā)生了反向轉變�？梢�(jiàn)，此研究首要的因變量就是兒童要了解到這種轉變所需的試驗次數。反向擇物法測量的是對刺激的強化值(reinforcement value)進(jìn)行靈活表征的能力，為研究人的消退行為(extinction)提供證據。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。
兒童博弈任務(wù)(children’s gambling task)實(shí)驗范式
kerr和zelazot簡(jiǎn)化了bechara等人研究中的愛(ài)荷華博弈任務(wù)(iowa gambling task)，從而設計了兒童博弈任務(wù)來(lái)測量熱執行功能，它是熱執行功能的研究方法中較復雜的一種。此任務(wù)運用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。將兩副紙牌翻過(guò)來(lái)都能看見(jiàn)它們的反面有開(kāi)心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開(kāi)心的臉，偶爾加上1張悲哀的臉；而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有2張開(kāi)心的臉，但有時(shí)會(huì )出現好幾張(如4、5、6張不等)悲哀的臉。開(kāi)心的臉代表贏(yíng)得糖果，其數量也代表贏(yíng)得糖果的數量；悲哀的臉代表輸掉糖果，其數量也同樣代表輸掉糖果的數量。每次試驗只能選取一張紙牌。顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏(yíng)的糖果更少，只有1顆，但平均起來(lái)，輸的糖果也更少；相反，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏(yíng)的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì )輸掉4顆、5顆或是6顆。因此，從長(cháng)遠來(lái)看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，則不利。實(shí)驗中，研究者告訴兒童“游戲”結束時(shí)要贏(yíng)得盡量多的糖果(比如50次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知)。開(kāi)始的25次選擇可以看作兒童對兩種紙牌的嘗試；后面的25次試驗將被作為對情感決策的診斷。此實(shí)驗的關(guān)鍵因變量為兒童在第26～50次試驗中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對兒童情感決策的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規律。它還考察兒童控制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的能力和猜測他們的動(dòng)作將會(huì )產(chǎn)生的后果的能力。它常用于學(xué)前兒童，但對學(xué)齡兒童也適用。
延遲滿(mǎn)足任務(wù)(delay of gratification)
延遲滿(mǎn)足任務(wù)是研究熱執行功能的一項經(jīng)典范例，它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來(lái)評定滿(mǎn)足的延遲(如mischel，ebbesen和zeiss。研究者向兒童呈現一些小禮品(如糖)并讓兒童選擇是立即得到1顆糖還是過(guò)一段時(shí)間(如游戲結束時(shí))獲得2顆糖(此數量是可以改變的，如：現在1顆，游戲結束時(shí)6顆)。研究要測量的是兒童做出延遲選擇的次數，并就此來(lái)考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿(mǎn)足長(cháng)遠的愿望，即能否有著(zhù)眼于將來(lái)。使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現年齡差異，但在學(xué)齡期發(fā)現了年齡差異。而且，這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時(shí)間長(cháng)度的注意和認知因素。例如，對想要的獎賞的抽象的、非喚醒的，而不是具體的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿(mǎn)足的能力。這些結果說(shuō)明了在這個(gè)任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執行功能任務(wù)轉變?yōu)橐粋�(gè)“冷”執行功能任務(wù)，強調了執行功能的兩方面之間的密切關(guān)系。
近年來(lái)，有兩個(gè)研究采用經(jīng)過(guò)修改的選擇任務(wù)，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當前的機會(huì )去滿(mǎn)足自己將來(lái)的愿望或者能否幫助他人(research assistant)放棄當前的機會(huì )去滿(mǎn)足將來(lái)的愿望。兒童在研究中表現出了審慎和利他行為，并且這種著(zhù)眼于將來(lái)的(future oriented)審慎和利他行為與年齡有關(guān)。moore還發(fā)現審慎和利他行為與心理理論測驗中的表現相關(guān)。
窗口任務(wù)(windowstask)
這種研究方法來(lái)源于russell、mauthner、sharpe和tidswell。研究者向兒童呈現開(kāi)有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內容。每一次試驗中，主試在其中一個(gè)盒子里放上“誘餌”，要求兒童告訴主試(主試看不到盒子的內容)哪個(gè)盒子里有東西。接著(zhù)，主試對兒童指出的地方進(jìn)行驗證。如果兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子，則兒童能夠得到另一個(gè)盒子內的東西。相反，如果兒童讓主試察看放有“誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。這個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵因變量是兒童指導主試察看放有“誘餌”的盒子(因而沒(méi)能得到“誘餌”)的試驗的次數，如果兒童能夠學(xué)會(huì )“欺騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就表明兒童能夠主動(dòng)運用欺騙的策略來(lái)獲得獎勵。其基本假設是兒童具有獲得“誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認知活動(dòng)；其要求兒童形成的規則是：如果我要得到獎品，就必須給主試說(shuō)空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問(wèn)題。
圖片工作記憶任務(wù)——自定順序指示(self-ordered pointing，簡(jiǎn)稱(chēng)sop或sopt)任務(wù)
sop也被以為是研究冷執行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來(lái)研究額葉的功能及其損傷的后果。arc~bald和kems把它納入了研究執行功能的重要方法中。在適于發(fā)展心理學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現一本圖冊。首先，兒童看到圖冊的一頁(yè)上有2張圖片并任意選擇其中一張。接著(zhù)，研究者翻到下一頁(yè)，呈現給兒童與前面看到的完全一樣但位置安排卻不同的2張圖片，這時(shí)，要求兒童指出剛才沒(méi)有選過(guò)的那張圖片。然后，研究者向兒童呈現新的一頁(yè)，這一頁(yè)在原有2張圖片的基礎上增加一張新圖片，且原有的2張圖片的位置與前一頁(yè)的安排又不相同，要求兒童指出哪張圖片是沒(méi)有選過(guò)的，以此類(lèi)推。如果兒童沒(méi)能正確地從一組圖片中找出自己沒(méi)有選過(guò)的一張，研究者就向其呈現重新安排過(guò)位置的同樣一組圖片；如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒(méi)能正確指出，那么此任務(wù)結束。此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測量，以此揭示出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí)期內存在的與年齡有關(guān)的規律性的增長(cháng)。完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現實(shí)知覺(jué)的圖片相比較并做出決策，當圖片的數量超出兒童的記憶廣度時(shí)，兒童將不能在頭腦中實(shí)現這種比較，因而，表現為行動(dòng)上的失敗，即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。
河內塔和倫敦塔(towerofhanoi或toweroflondon)實(shí)驗范式
河內塔以流行于19世紀的一道難題為基礎。此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有3個(gè)相同大小的底座，n個(gè)盤(pán)子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童必須遵守特定的規則(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤(pán)子且移動(dòng)過(guò)程中3個(gè)座上都始終保持大盤(pán)在下、小盤(pán)在上)將n個(gè)盤(pán)子從起始座借助中間座移到目標座。任務(wù)難度?**侍飩餼鏊需移動(dòng)盤(pán)子的次數而變化。而問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤(pán)子的次數正是此研究的關(guān)鍵因變量。犴外，河內塔任務(wù)中使用的盤(pán)子可以更換，Klahr和robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內塔任務(wù)中的盤(pán)子。在河內塔的基礎上，shallice設計了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內塔任務(wù)中的盤(pán)子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標座上。河內塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來(lái)，更多的研究采用了倫敦塔(如luciana和nelson，他們用此方法來(lái)研究額葉受損兒童的認知缺陷。
這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試利用被告知的特定規則，按照一定的計劃，有步驟地解決問(wèn)題。因此，一方面，規則運用能力是相當重要的，另一方面，根據規則去制定行動(dòng)計劃則顯得更加重要，最后，利用規則、按照計劃去具體執行也同樣重要。顯然，這里所研究的執行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢規則抑制任務(wù)、靈活反應任務(wù)等所研究的執行功能更加高級，除了研究規則運用以外，還要求更高級的利用規則制定計劃以控制自己行為的能力，同時(shí)，工作記憶依然在其中扮演了重要角色。
晝與夜stroop(day-night stroop)
晝夜stroop來(lái)源于gerstadt、hong和diamond的研究。當研究者向兒童呈現畫(huà)有月亮和星星的圖畫(huà)，要求兒童看見(jiàn)此圖畫(huà)時(shí)回答“白天”；當呈現畫(huà)有太陽(yáng)的圖畫(huà)時(shí)，兒童回答“夜晚”。在此實(shí)驗條件下兒童正確回答的次數就是該研究的關(guān)鍵因變量。這種任務(wù)和stroop任務(wù)具有基本相同的實(shí)質(zhì)。晝夜stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童。
這兩種任務(wù)一方面具有共同的實(shí)質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺(jué)沖突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同時(shí)還是一個(gè)規則運用任務(wù)，即“如果你看見(jiàn)月亮和星星，那么你說(shuō)白天；如果你看見(jiàn)太陽(yáng)，那么你說(shuō)夜晚”，因此，工作記憶在這種任務(wù)中也是不可缺少的；而stroop任務(wù)則幾乎沒(méi)有規則運用的含義，工作記憶在其中并不重要。
停止信號任務(wù)(stop—signal task)
logan(1994)【2lj采用停止信號任務(wù)來(lái)研究了與執行功能密切相關(guān)的抑制控制(inhibitory contro1)。他通過(guò)計算機向兒童呈現一系列刺激，并告訴他們，如果屏幕上出現某個(gè)刺激(如字母“x”或“0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個(gè)，如果聽(tīng)到作為停止信號的聲音，就停止按任何一個(gè)鍵。這個(gè)研究中的因變量包括選擇反應時(shí)，而這種選擇反應時(shí)任務(wù)在本質(zhì)上是一種測量規則使用能力的任務(wù)，即：如果出現x，則按x鍵；如果出現o，則按。鍵，如果出現停止信號，則不按任何鍵。因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規則控制行為的能力，同時(shí)還測量對已形成的“按鍵反應傾向”進(jìn)行抑制的能力，當然，因為兒童必須記住規則才能靈活地反應，因而工作記憶的作用也不可缺少。
在優(yōu)勢規則抑制任務(wù)中，有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規則(發(fā)現規則，如wcst和fist)，有些任務(wù)是將規則指直接告知兒童(運用規則，如dccs)，但其共同實(shí)質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運用規則實(shí)現分類(lèi)任務(wù)，而且更進(jìn)一步要求兒童在矛盾沖突的情況下實(shí)現規則間的靈活轉換，而實(shí)現規則靈活轉換的關(guān)鍵則是要兒童抑制先前的優(yōu)勢規則的影響而發(fā)現或利用新規則。利用前面提到的斜面滾球任務(wù)，適當修改實(shí)驗程序也能夠檢測這種要求規則靈活轉換的能力。
手部游戲(handgame)
手部游戲源于luria的研究。兒童首先模仿主試的幾個(gè)手部動(dòng)作。然后，兒童必須做出與主試相反的手部動(dòng)作。例如，當主試伸出一根手指時(shí)，兒童就伸出拳頭；而當主試伸出拳頭時(shí)，兒童就伸出一根手指。此實(shí)驗的因變量是兒童在做出與主試相反的手部動(dòng)作時(shí)所犯錯誤的次數。這種研究方法類(lèi)似于民間的一種“拍手一踏步游戲”：如果游戲的一方拍兩次手，則要求游戲的另一方踏步，如果拍一次手，則要求停止踏步。這種任務(wù)要求運用的規則是：“如果我出拳頭，你就出手指頭；如果我出手指頭，你就出拳頭”。在實(shí)驗過(guò)程中，主試到底是先出手指頭或者是先出拳頭，可以是隨機的，且以后繼續出什么也可以是隨機的，因此，在規則之間進(jìn)行靈活轉換的能力顯得十分重要，同時(shí)，要求兒童在工作記憶中記住這一對規則，并且，由于先讓兒童模仿了主試的手部動(dòng)作，容易使兒童形成繼續模仿主試動(dòng)作的傾向性，因此，要正確進(jìn)行反應，還需要抑制模仿主試動(dòng)作的傾向性，否則，將犯一種模仿性的“持續性錯誤”。因此，在這種任務(wù)中，規則運用、工作記憶、規則的靈活轉換以及抑制控制都是重要的。
威斯康辛卡片分類(lèi)測驗(wisconsin card sorting test，簡(jiǎn)稱(chēng)wcst)
grant和berg編制了威斯康辛卡片分類(lèi)測驗，當時(shí)的目的是為了評定正常成人的抽象思維及其靈活的轉換，它是關(guān)于抽象和靈活思維的一個(gè)經(jīng)典神經(jīng)心理測驗。發(fā)展心理學(xué)用wcst來(lái)研究?jì)和恼J知靈活性，成了研究冷執行功能的一個(gè)典范。測驗中，研究者先向兒童呈現多種維度的刺激卡片，接著(zhù)向兒童呈現與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨立的
卡片。兒童必須發(fā)現規則并用該規則來(lái)分選卡片。每選一張卡片，不管對錯，研究者都給予兒童反饋。在連續的正確選擇達到一定次數后，研究者改變目標維度，這時(shí)，兒童必須找出新的分類(lèi)規則。此研究的關(guān)鍵因變量是：第一，兒童對刺激卡片和目標卡片的相似性抽取能力；第二，目標卡片的維度改變后，兒童抑制先前規則以發(fā)現新規則的能力。通常，在這類(lèi)研究中，同樣發(fā)現了兒童不能靈活轉換的持續性錯誤，而不能靈活轉換的原因通常被認為是維度改變前所形成的規則成為抑制新規則的優(yōu)勢規則，同時(shí)，這種任務(wù)要求兒童在發(fā)現規則是要不斷猜測主試心目中的目標維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規則運用更復雜的假設檢驗也起到重要的作用。wcst通常用于6歲及其以上年齡的兒童。
靈活選擇任務(wù)(flexible item selection task，簡(jiǎn)稱(chēng)fist)
fist是一項歸納性任務(wù)。在feldman和drasgow視覺(jué)．言語(yǔ)測驗(visua1．verbal test)的基礎上，jacques和zelazo改編出了這種方法(fist)來(lái)研究學(xué)前兒童的冷執行功能。它和wcst一樣，也考察兒童的抽象和靈活思維，但它比wcst任務(wù)更簡(jiǎn)單，它對工作記憶的要求更低，對被試利用反饋的能力的要求也更低，因此結果的分析也更容易。此任務(wù)的每次試驗中，研究者向兒童呈現三張圖片(如一艘大船、一艘小船和一只小兔子)，首先要求兒童選出在某一方面相關(guān)的兩張圖片(如形狀：大船和小船)，然后再讓兒童選出在另一方面相關(guān)的兩張圖片(如大�。盒〈托⊥米�)。兒童第二次選擇正確的次數就是主要的因變量，這種研究方法就在此基礎上測量?jì)和`活運用規則、在不同維度間靈活轉變的能力，即認知靈活性。在這種任務(wù)中，兒童常常在依據一種標準對刺激卡片進(jìn)行歸納以后，往往難以發(fā)現另一個(gè)歸納維度，因而同樣表現出所謂的“持續性錯誤”，所以，首先形成的歸納維度所構成的規則就成了所謂的“優(yōu)勢規則”，必須抑制這種優(yōu)勢規則才能進(jìn)行新的歸納。它通常用于3—5歲的兒童，但也有更加復雜的版本可用于年齡更大的兒童。
維度變化卡片分類(lèi)任務(wù)(dimensional change card sorting，簡(jiǎn)稱(chēng)dccs)
dccs是一種典型的冷執行功能的研究方法。frye等人使用了標準的dccs任務(wù)來(lái)研究3 5歲兒童的冷執行功能。此任務(wù)中，研究者首先向兒童呈現有著(zhù)不同顏色和不同形狀的圖案(如一輛紅色的車(chē)和一朵藍色的花)的目標卡片，接著(zhù)呈現給兒童一系列測試卡片(如幾輛藍色的車(chē)和幾朵紅色的花)并要求兒童在一種維度上(如顏色)進(jìn)行分類(lèi)；經(jīng)過(guò)幾次(如8次)實(shí)驗后，又讓他們在另一維度上(如形狀)再進(jìn)行相等次數的分類(lèi)。其關(guān)鍵因變量為維度變化后兒童是否能正確分類(lèi)，從而檢驗兒童運用合取規則的能力，即能否在兩套不相容的規則之間進(jìn)行靈活的轉換。研究者發(fā)現某些年齡段的兒童不能在幾對規則之間轉換，盡管在每次試驗時(shí)告訴他們要轉換規則并告知新規則，他們還是在規則變換后的實(shí)驗中系統性地固著(zhù)在轉換前的規則上，即存在所謂的優(yōu)勢規則，必須抑制優(yōu)勢規則才能實(shí)現靈活轉換。也就是說(shuō)，兒童的認知靈活性存在與年齡相關(guān)的變化。另外，在標準dccs的基礎上，dccs任務(wù)還有許多變式。雖然dccs的某些版本被用于研究學(xué)齡兒童和成年人，但是它主要還是適于3—5歲的兒童。
潛變量分析(latent variable analysis）
近年來(lái)提出一種新的研究方法，即潛變量分析。傳統研究方法認為一個(gè)執行測驗的成績(jì)就能夠代表一種執行功能，而潛變量分析采用多個(gè)執行測驗對同一執行功能進(jìn)行測量，并從中提取它們的共性，形成該執行功能的潛變量。對測量同一執行功能的多個(gè)任務(wù)應涉及不同的實(shí)驗刺激和實(shí)驗程序，以避免在潛變量提取后的執行結構中仍含有非執行的成分。潛變量提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度，結構有效性等問(wèn)題，有助于進(jìn)一步探討各執行功能間，以及執行功能與其他一些認知結構間的關(guān)系。miyake等報告的一項研究表明，雖然三項執行功能(對優(yōu)勢反應的抑制，注意轉換和記憶刷新)間存在一定的相關(guān)，但也清晰地表現出相互可分離性;并且，這三種執行功能在一系列復雜執行任務(wù)(包括神經(jīng)心理學(xué)測驗)中的貢獻是不一樣的。然而，由于潛變量提取需要進(jìn)行多項測驗，結構方程建模還需要較大的樣本量，使得這種研究方法在實(shí)施的過(guò)程中存在較大的困難。
n-back范式
n-back范式要求被試者將剛剛出現過(guò)的刺激與前面第n個(gè)刺激相比較，通過(guò)控制當前刺激與目標刺激間隔的刺激個(gè)數來(lái)操縱負荷。當n=1時(shí)，要求被試者比較當前刺激和與它相鄰的前一個(gè)刺激;當n=2時(shí)，則比較當前刺激和與它前面隔一個(gè)位置上的刺激;當n=3時(shí)，要求比較的是當前刺激和它前面隔兩個(gè)位置上的刺激，依此類(lèi)推獲得不同程度的任務(wù)難度。任務(wù)類(lèi)型包括字母匹配任務(wù)，位置匹配任務(wù)和圖形匹配任務(wù)三類(lèi)。在位置匹配任務(wù)中，要求被試者判定兩個(gè)刺激呈現的位置是否相同，而不管兩者是否為同一個(gè)字母或圖形;在字母或圖形匹配任務(wù)中，則要求被試者判定兩個(gè)刺激是否為同一字母或圖形，而不管他們的呈現位置如何。該范式的優(yōu)點(diǎn)在于將任務(wù)設計成在工作記憶上施加一連續的，參數可變的負荷，而其他任務(wù)需要保持恒定。p。o。harvey等(XX)用n-back范式評估年輕抑郁癥住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任務(wù)中顯示了較差的操作。他們的結果說(shuō)明:排除包括2-back和3-back條件的復雜信息治理，1-back條件是一個(gè)更純的刷新加工測量方法。n-back任務(wù)也被廣泛用于工作記憶的神經(jīng)成像研究中。神經(jīng)成像研究應用n-back任務(wù)有如下幾個(gè)理由(braveretal。，1997;cohenetal。，1997;jonidesetal。，1997):首先，比較神經(jīng)成像研究早期應用的任務(wù)，n-back任務(wù)是一個(gè)更有代表性的工作記憶任務(wù)，包括維持少量信息，要求n-back任務(wù)操作工作記憶信息。其次，允許應用參數變量方法代替減法方法(themethodofsubstraction)，因而避免了一些和后者相關(guān)的問(wèn)題假設(fristonetal。，1996;jenningsetal。，1997)。第三，n個(gè)任務(wù)允許系統操作工作記憶負荷。隨負荷變化而變化的腦區被認為起到特殊的加工作用。
活動(dòng)記憶實(shí)驗范式
這種范式要求被試聽(tīng)或看一系列未知長(cháng)度的項目串，被試者在系列回憶時(shí)，有兩種回憶方式，一是回憶出盡可能多的項目，二是只回憶最近呈現的幾個(gè)項目。包括兩項難度不同的分任務(wù)。在較易任務(wù)中，由計算機在屏幕中央以每1.75秒呈現一個(gè)數字的速度，隨機呈現一系列的數字，要求被試者隨時(shí)大聲報告數列的最后3位。如呈現數字7，6，2，1，4，被試者就應該依次報告:7，6，762，621，214。最終答案為214，完全正確得1分，中途任何一次漏報或誤報都不能得分。數列有4～9位6種長(cháng)度，在每一數列中沒(méi)有相同的數字出現。在實(shí)驗中數列長(cháng)度隨機安排，被試者不知道數列何時(shí)呈現完畢。練習8次，正式測驗24次(每種長(cháng)度各4次)。較難任務(wù)程序與較易任務(wù)基本相同，只是數字呈現的速度改為每0.75秒一個(gè)。
在活動(dòng)記憶任務(wù)中，被試者要保持一個(gè)激活的項目串，在該項目序列的長(cháng)度大于需要反應的項目序列長(cháng)度時(shí)，每呈現一個(gè)新的項目，被試者要消除掉記憶中位于項目序列位置最前面的那個(gè)項目，并把新呈現的項目加到末端。在morris等的動(dòng)態(tài)記憶任務(wù)中，先在計算機屏幕中央以一秒一個(gè)的速度呈現一串輔音，要求被試者隨時(shí)記住該串輔音的最后幾個(gè)(如4和6個(gè))，直到呈現完畢。由于被試者不知道該串輔音何時(shí)呈現完畢，因而輔音串越長(cháng)，需要刷新的次數就越多，難度也就越大。kiss等人利用活動(dòng)記憶范式研究執行功能的腦定位[10]，該實(shí)驗利用erp的方法對相應腦區的活動(dòng)進(jìn)行考察，發(fā)現對數字的控制與存儲是相分離的。
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