實(shí)用的設計方案共6篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展,常常需要預先制定方案,方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢?以下是小編精心整理的設計方案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
教學(xué)目標
1、認識“全”、“奇”等14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)出“爸”、“全”等6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì )家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩(shī)歌的韻律美,喜歡讀詩(shī)歌。
課前準備
1、教師準備:課件(全家有看電視的情景)、生字卡片。
2、學(xué)生準備:留心觀(guān)察家人都喜歡看哪些電視節目。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎揭題
1、猜謎:小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天換花樣。找一家用電器。板書(shū):電視。補上“看”,這就是我們今天要上的課文,我們一起把題目念一念。
2、談話(huà):你們喜歡看電視嗎?都喜歡看哪些電視?你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視,你們知道嗎?
3、過(guò)渡:(出示課文的插圖)這家人也愛(ài)看電視,我們就一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們愛(ài)看什么電視又是怎么看的呢?
二、初讀感知
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音,并標出自然段的段號。
2、學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個(gè)記號。
3、小組內互相請教,解決疑難。
4、全班交流。說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了什么,誰(shuí)教會(huì )了自己什么,小組內有什么問(wèn)題還沒(méi)有解決的。
三、自主識字
1、借助拼音自己嘗試著(zhù)讀。
2、把自己認為覺(jué)得很好的那個(gè)生字教給其它的小朋友,老師幫助正音。
3、說(shuō)說(shuō)自己是用什么好方法記住這個(gè)生字的,
4、檢查學(xué)生掌握生字的情況。(去掉拼音打亂順序讀,開(kāi)小火車(chē)讀,并給這個(gè)字找個(gè)朋友,組詞)
5、完成隨堂練習本上的第四題我也說(shuō)幾個(gè)。(關(guān)、寫(xiě)、家擴詞)
四、再讀課文
1、四人小組進(jìn)行讀,讀給組里的同學(xué)聽(tīng),用自己喜歡的方式。
2、個(gè)別讀,評議,要求在聽(tīng)的時(shí)候注意聽(tīng)讀的小朋友有沒(méi)有讀得不對的地方。
3、練讀,采用多種方式讀課文。比如:小組讀,男女同學(xué)對讀,分小節讀,全班齊讀。
4、進(jìn)行比賽,學(xué)生評選出自己喜歡的朗讀者,加以鼓勵。
五、圖文結合
1、我們來(lái)看看這圖上有哪幾個(gè)人?他們在做什么?你覺(jué)得他們開(kāi)心嗎?
2、學(xué)習課文第一自然段。
、傥覀儸F在來(lái)學(xué)習第一小節,有哪個(gè)小朋友覺(jué)得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)的呢?
、谝浴捌婷睢痹O立縣念:這家人看電視有哪些奇妙的事呢?咱們下節課再來(lái)學(xué)習吧!
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、學(xué)習第二小節
、僬垖W(xué)生讀第一小節
、诮酉聛(lái)我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。
、壅埻纼勺x第二小節,想想奇妙在什么地方??jì)蓚(gè)人討論討論。
、苷垖W(xué)生發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。(身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽,卻關(guān)掉球賽,換成京劇。)
、蔟R讀第二小節。
2、學(xué)習第三小節
、僦该麑W(xué)生讀這一小節
、谡f(shuō)說(shuō)有什么奇妙的地方?(奶奶放棄了自己喜歡的京劇,換三了足球頻道;還有奶奶不看電視只看我們,和我們一起拍手歡笑。)
、壅f(shuō)明了什么?
、苡姓l(shuí)能把這一小節讀得非常好。誰(shuí)來(lái)試試?(指導學(xué)生讀出奶奶愛(ài)自己的孩子。)
、葑杂勺x
3、學(xué)習第四小節
、偎娜诵〗M用同樣的方法來(lái)學(xué)習這一小節。教師巡視指導。
、诮涣鲄R報各小組的學(xué)習情況。
4、學(xué)習第五小節。
、僦该x這一小節。想想每個(gè)人心里裝著(zhù)的秘密是什么?(互相關(guān)愛(ài),為了別人的快樂(lè )愿意放棄自己喜歡的`東西。)
、谟米约合矚g的方式讀這一小節。
5、練習用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)。
、冽R讀二到五小節
、谛〗M討論,用“因為……所以……”根據書(shū)上的內容進(jìn)行造句。
、廴噙M(jìn)行交流。
、苈(lián)系實(shí)際用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞造句。
二、鞏固生字
1、游戲摘蘋(píng)果
2、生字組詞。(完成隨堂練習第二題:好朋友,讀字互相幫。)
4、檢查學(xué)生掌握生字的情況。(去掉拼音打亂順序讀,開(kāi)小火車(chē)讀,并給這個(gè)字找個(gè)朋友,組詞)
5、完成隨堂練習本上的第四題我也說(shuō)幾個(gè)。(關(guān)、寫(xiě)、家擴詞)
三、再讀課文
1、四人小組進(jìn)行讀,讀給組里的同學(xué)聽(tīng),用自己喜歡的方式。
2、個(gè)別讀,評議,要求在聽(tīng)的時(shí)候注意聽(tīng)讀的小朋友有沒(méi)有讀得不對的地方。
3、練讀,采用多種方式讀課文。比如:小組讀,男女同學(xué)對讀,分小節讀,全班齊讀。
4、進(jìn)行比賽,學(xué)生評選出自己喜歡的朗讀者,加以鼓勵。
四、圖文結合
1、我們來(lái)看看這圖上有哪幾個(gè)人?他們在做什么?你覺(jué)得他們開(kāi)心嗎?
2、學(xué)習課文第一自然段。
、傥覀儸F在來(lái)學(xué)習第一小節,有哪個(gè)小朋友覺(jué)得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)的呢?
、谝浴捌婷睢痹O立縣念:這家人看電視有哪些奇妙的事呢?咱們下節課再來(lái)學(xué)習吧!
設計方案 篇2
一、語(yǔ)文課前預習與達標教學(xué)的建構
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我總結出了“提綱導引——閱讀批注——預習作業(yè)——質(zhì)疑探究——達標鞏固” 為思路的課前預習模式。
第一 緊扣目標,提綱導引
為了指導學(xué)生預習,教師可根據教學(xué)目標,列出合理的預習提綱,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預習。例如我在《我的信念》中根據教學(xué)目標“引導學(xué)生梳理文章內容”,列出了這樣的預習提綱:“閱讀文章,概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹 居里夫人的?”。在《土地的誓言 》中根據教學(xué)目標“品析文章中精彩語(yǔ)段”,我布置的預習提綱是“畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句,你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得好?說(shuō)說(shuō)理由!蓖ㄟ^(guò)預習提綱的導引,學(xué)生的課前預習就有了針對性,初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二 反復閱讀,圈點(diǎn)批注
1.閱讀教材
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求,學(xué)習之前應通讀教材,了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習前,我們要先閱讀本單元的內容說(shuō)明,了解本單元讀寫(xiě)訓練的要求。當具體預習某篇課文時(shí),在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上,要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習”,因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣,我們對整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解之后,就有利于我們日后對課文進(jìn)行縱深的閱讀和理解了。
第三 預習作業(yè), 精選優(yōu)化
《語(yǔ)文課程標準》指出:語(yǔ)文課程的目標之一是讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時(shí)期的產(chǎn)物。因此,預習中讓學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等查找資料,熟悉作者、了解背景,對深入的了解作品的思想內涵,培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但并非所有的作家和課文都需要學(xué)生在預習中查閱。對學(xué)生而言不可不知的重要作家,或若不了解寫(xiě)作背景就會(huì )使作品產(chǎn)生誤解或認識浮于表層的情況,就要要求學(xué)生將查閱資料納入預習的內容。以《再塑生命》為例,如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個(gè)無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤寂世界里,后因安妮·莎利文老師的關(guān)愛(ài),她克服了常人無(wú)法想象的困難,完成了哈佛大學(xué)學(xué)業(yè),并終身致力于殘疾人事業(yè)而成為美國歷史上最偉大的女性之一。一定會(huì )對文章里堅毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿(mǎn)愛(ài)心、講究教育藝術(shù)的莎利文老師有更深的了解。
另外,預習作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負擔,還要能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書(shū)屋》設計的預習提綱是:
1. 查閱資料,搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2. 查工具書(shū),解決文中生字詞語(yǔ)的讀音和意義。
3. 閱讀課文,理清文章的思路。
預習作業(yè)的布置應注意以下幾個(gè)方面:
(1)目的性 預習作業(yè)要根據教學(xué)目標進(jìn)行合理布置。
(2)層次性 由于學(xué)生學(xué)習程度存在著(zhù)個(gè)體差異性,因此預習作業(yè)的布置要有易而難,照顧多數。也可以分為必做題和選做題兩種形式,既讓差生會(huì )做,又能讓優(yōu)等生愿做。
(3)精練性 預習作業(yè)布置的量不宜偏多,最好布置2——3個(gè)題即可,精選內容。如基礎知識方面,可布置給生字詞注音或根據拼音寫(xiě)漢字,文學(xué)常識填空等,文本內容方面,可根據課后題選擇一二個(gè)題。
第四 文本質(zhì)疑,合作探究
大教育家孔子認為“疑是思之始,學(xué)之端”;宋代著(zhù)名學(xué)者陸九淵也認為“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,可見(jiàn)質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。當然質(zhì)疑也不應只是教師質(zhì)疑,還應是學(xué)生在探究課文后的質(zhì)疑。課堂中,教師對新知識的傳授,是在學(xué)生準備程度和現有知識水平的基礎上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴格的時(shí)間限制。在這種情況下,接受者若對新的認識對象心中沒(méi)數,往往就會(huì )緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受,而且更不易積極思維,求疑思疑,觸類(lèi)旁通。這樣,就一步不備,處處被動(dòng)。久而久之,就會(huì )對學(xué)習語(yǔ)文失去興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理,嚴重影響成績(jì)的提高和能力的培養。實(shí)踐證明,如果學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題越多,學(xué)習氣氛就越濃厚,教學(xué)效果就越明顯;如果學(xué)生質(zhì)疑少,情況就會(huì )相反。而質(zhì)疑的前提是思考。
思考是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒!彼說(shuō),“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探索者……”因此我們在學(xué)習新課文之前就要對提示、課文及練習題進(jìn)行思考。提示的內容能否讀懂,文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決,課后習題是否能夠回答等。當同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候,可以帶著(zhù)問(wèn)題(課文后面的練習題)進(jìn)行閱讀,看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái),并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認為作者寫(xiě)得比較好的地方,或你認為有疑問(wèn)的地方,在書(shū)的邊角上做記號。這樣,當老師在講解課文的時(shí)候,同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì )。
教師可指導學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì )對文本提問(wèn):
1. 對課題質(zhì)疑。
課題常常是課文的眼睛,分析透了課題,有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出:“發(fā)生了什么樣的悲劇?”“悲劇為什么是偉大的?”等一系列的問(wèn)題,從而進(jìn)一步探索課文的主要內容。
2.對“矛盾”處質(zhì)疑。
課文有些描寫(xiě)看似矛盾,實(shí)則別具匠心,另有深意。針對《從百草園到三味書(shū)屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ),提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了?為什么?”
3.對“空白”處質(zhì)疑。
《鄧稼先》中開(kāi)篇就寫(xiě)道“一百年以前,甲午戰爭和八國聯(lián)軍時(shí)代……”,“甲午戰爭和八國聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事?這一問(wèn)題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過(guò)查找資料或請教老師,使學(xué)生促進(jìn)對課文內容的理解,同時(shí)增強記憶,拓寬知識面。
4.對中心句質(zhì)疑。
把握文章主要內容,對課文內容的體會(huì ),課文的思想感情,可提出質(zhì)疑。
5.對精彩處質(zhì)疑。
質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力,通過(guò)一段時(shí)間的練習,學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問(wèn)題,還逐步學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地提問(wèn)。
對于問(wèn)題,既可以通過(guò)合作的方法解決,也可以通過(guò)教師指解決。力求將偏離目標以外的問(wèn)題預習解決,在課堂教學(xué)中,緊扣目標探究問(wèn)題,這樣課堂就學(xué)就不會(huì )游離于目標之外了。
二.課前預習預習對達標教學(xué)的意義
1.課前預習促進(jìn)了教學(xué)目標的有效落實(shí)
預習的布置與教學(xué)目標的制定的關(guān)系是相輔相承的。當堂達標教學(xué)的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材了解學(xué)生的基礎上制定的。布置預習內容的質(zhì)量影響著(zhù)教學(xué)目標的制定。教師可以根據教學(xué)目標制定合理的預習內容。如:預習生字詞的讀音`字形和意義,讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)解決,這樣不但掃除了閱讀的障礙,積累了生字詞,而且提高了學(xué)生查閱工具書(shū)的能力。預習中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò ),劃分段落層次,概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內容,就會(huì )花費大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預習中完成,不僅提高了學(xué)生的分析能力,久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn),教師可以根據文章的內容以思考題的方式布置預習。
預習是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現。學(xué)生先學(xué)什么,可以根據預習的布置有針對性的學(xué)習。教師可以根據教學(xué)目標制定合理的預習內容。
2. 課前預習的效果影響著(zhù)課堂效率的高低
學(xué)生完成預習的質(zhì)量影響著(zhù)教學(xué)目標完成的'效率。教室布置了預習讓學(xué)生完成,學(xué)生課下完成預習的方法主要有兩種:一種是學(xué)生獨立完成,另一種是教師輔導學(xué)生完成。學(xué)生自主預習的內容,包括:閱讀文本,生字詞的掌握,標注段序,圈畫(huà)好詞佳句,提出質(zhì)疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分,段意的概括,問(wèn)題的生成與探究等。學(xué)生獨立完成預習內容,培養學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習的能力。教師輔導學(xué)生完成預習過(guò)程主要是解決學(xué)生預習中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”,“不憤不悱”,讓問(wèn)題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài),這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預習不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對性的了解。
3. 課前預習為增加課堂容量提供了可能性
學(xué)生的預習效果主要體現在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上,為更深入的文本學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。新課標語(yǔ)文教學(xué)要求樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),課堂教學(xué)內容不再局限于課文的學(xué)習,而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預習效果好,文本的的學(xué)習效率就高,這樣為文本拓展學(xué)習,提供了有效的時(shí)間。語(yǔ)文課堂不再是學(xué)課本,語(yǔ)文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂,讓學(xué)生們對語(yǔ)文充滿(mǎn)樂(lè )趣,善學(xué),樂(lè )學(xué)!
讓學(xué)生養成課前預習的良好習慣,培養學(xué)生自主與合作學(xué)習的學(xué)習方式,它將是一個(gè)長(cháng)期研究的課題。它將伴隨著(zhù)學(xué)校當堂達標教學(xué)改革而不斷深入,也將伴隨著(zhù)廣大語(yǔ)文教師的不斷探索超越!霸(jīng)滄海難為水,除卻巫山不見(jiàn)云”。廣大語(yǔ)文教師有理由相信,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的春天!
2.閱讀文體
不同文體的文章,它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類(lèi)型,分析時(shí)按照所學(xué)類(lèi)型的文體知識去把握,這就如醫生診斷病人的病情一樣,只有診斷出是什么病,才能對癥下藥,解除病痛。
3.圈點(diǎn)批注
讓學(xué)生在預習過(guò)程中養成動(dòng)口,動(dòng)手和動(dòng)腦的好習慣。對預習文本進(jìn)行反復閱讀,在閱讀過(guò)程中,指導學(xué)生用不同的符號在文中做上不同的圈畫(huà)。比如:用“ ”畫(huà)出文中的生字新詞,用“0”圈畫(huà)出自己容易寫(xiě)錯或讀錯的詞語(yǔ),用“ ”畫(huà)出自己感受較深的句子,用“?”標明自己不能理解的地方……如《最后一課》讓學(xué)生畫(huà)出韓麥爾先生語(yǔ)言、服`動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,畫(huà)出小弗郎士心理描寫(xiě)的語(yǔ)句等。這樣學(xué)生在預習中手、口、腦并用,真正起到培養自學(xué)能力的作用,也可以在書(shū)上做標記、眉批、橫批、尾批等。
設計方案 篇3
活動(dòng)背景:
中秋節是我國的傳統節日,是幼兒所熟悉、感興趣的,又是具有教育價(jià)值的。大班幼兒已經(jīng)有多次中秋節慶祝的體驗,對中秋節的傳統習俗有一定的了解。此次開(kāi)展中秋節慶;顒(dòng),更注重的是讓幼兒了解中秋節的有關(guān)知識,以及感受現代中秋節所特有的藝術(shù)性。
活動(dòng)時(shí)間:20xx年9月29日(星期六)下午3點(diǎn)整
活動(dòng)目標:
1.通過(guò)中秋知識競答的形式,了解中秋節的來(lái)歷,知道基本的文化習俗。
2.通過(guò)一起過(guò)中秋,共同分享節日的快樂(lè ),加深對我國傳統節日的體驗。
3.動(dòng)手操作能力的鍛煉。
活動(dòng)準備:
1.視頻《月亮姑娘做衣裳》
2.請爸爸媽媽和小朋友一起收集關(guān)于中秋節的知識,(中秋節的來(lái)歷或者古時(shí)候的人怎樣過(guò)中秋節的知識,月亮的大小變化、月亮的故事、月亮的古詩(shī)等等)
3.關(guān)于中秋節的知識小問(wèn)答
4.盤(pán)子若干
活動(dòng)流程:
各位家長(cháng)好,感謝大家能來(lái)參加今天的活動(dòng),明天就是中秋節了,今天我們邀請了小朋友的爸爸媽媽陪我們一起歡度中秋,之前也讓家長(cháng)和孩子們了解了相關(guān)中秋節的知識,知道了月亮在中秋節這天是最圓的,下面我們來(lái)欣賞一個(gè)故事感受月亮形狀的變化。
流程一:欣賞故事《月亮姑娘做衣裳》
看完故事老師總結:在一個(gè)月的時(shí)間里,月亮的形狀是不斷變化的,所以月亮姑娘的衣服總是穿不上。
流程二:中秋知識問(wèn)答小比拼
有關(guān)中秋節和月亮的知識有很多,下面就來(lái)考考我們家長(cháng)和小朋友,來(lái)個(gè)“中秋知識問(wèn)答小比拼”
1.八月十五又稱(chēng)什么節?(B)
A月餅節 B團圓節 C故鄉節 D詩(shī)人節
2.中秋節又可以稱(chēng)為什么?(A)
A仲秋 B月夕 C秋節 D追月節
3.在哪個(gè)朝代中秋節才開(kāi)始成為固定的節日?(A)
A唐 B宋 C元 D明
4.月餅最初是用來(lái)做什么的?(A)
A祭奉月神的'祭品 B饋贈親友的禮物 C節日食品 D地方小吃
5.“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”是誰(shuí)的佳作?(A)
A王安石 B李白 C杜甫 D白居易
6.在典故中吳剛伐的是什么樹(shù)? B
A槐樹(shù) B桂樹(shù) C柳樹(shù) D楊樹(shù)
7.以下哪個(gè)不是中秋節傳說(shuō)? D
A嫦娥奔月 B吳剛伐桂 C玉兔搗藥 D迎濤神說(shuō)
8.中秋節在亞洲其他國家也很盛行,在( B ),中秋節也叫感恩節。
A 日本 B 韓國 C 新加坡 D 馬來(lái)西亞
9.在古代月圓和月缺一般形容什么?(A)
A悲歡離合 B天氣的好壞 C兇吉的象征 D身體是否健康
10.“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!边@是描寫(xiě)中秋節的千古名句,它出自( A )
A 蘇軾《水調歌頭》 B 蘇軾《中秋月》
C 王建《十五夜望月》 D 辛棄疾《太常引》
流程三:合唱歌曲《中秋月兒圓》、親子表演
為了慶祝中秋節,我們小朋友學(xué)了一首新歌,一起來(lái)唱給爸爸媽媽聽(tīng)。
老師還知道小朋友在家和爸爸媽媽也學(xué)習了新的兒歌和歌曲,歡迎大家到前面來(lái)表演。
流程四:親子制作月餅
我們中秋節必吃的一樣食品就是月餅,下面老師帶來(lái)了許多顏色形狀都很特別很漂亮的月餅,請大家一起欣賞,看到自己喜歡的可以用橡皮泥模仿著(zhù)做出來(lái),當然也可以發(fā)揮想象做出自己想吃的月餅。
設計方案 篇4
廣東版高一課標教材《語(yǔ)文》(必修1)選了屈原《離騷》片段,內容和人教版原先的選段不同,具有相當的難度。剛接觸時(shí),學(xué)生和老師都不知如何下手。因為內容的生澀,大多數老師就選擇了讀,但學(xué)生讀的欲望不強,目標不明,所以熱情不高。學(xué)習停留在知識層面,如生字詞、修辭手法、象征意義等。
我帶學(xué)生學(xué)習此課,選擇從人物形象出發(fā):屈原是誰(shuí)?我們生活中現在哪些傳統和他有關(guān)?你從什么渠道獲取過(guò)關(guān)于他的信息?他給你的原有印象是什么?
關(guān)注人物和事件,是學(xué)生本能的興趣。問(wèn)題以發(fā)散的方式由學(xué)生去展開(kāi),在七嘴八舌中大家勾勒出屈原的最初形象。老師并不下結論,而是直接將興趣引入課文。
有學(xué)生說(shuō)《離騷》是屈原的精神自畫(huà)像。也有學(xué)生說(shuō)因為“君不圣,相空賢”,他要苦求美政;信而疑,忠被謗,他要宣泄憤怒。
然后迅速切入文本,按照“五讀”的環(huán)節完成本課的學(xué)習。
一讀:
整體感受他是怎么畫(huà)自己的,或者說(shuō)他是怎么苦求或宣泄的?按照自己的感覺(jué)誦讀課文,把第一遍閱讀的感受告訴同桌。
用分享的形式來(lái)完成初步感知,給學(xué)生思維的碰撞搭建了第一個(gè)平臺,這是最基本的合作。深淺、對錯、好壞姑且不論,不以老師意志或教參意志僵化約束學(xué)生的感受,這種感知體驗的過(guò)程正是學(xué)習的要素之一。
學(xué)生說(shuō)得很亂,也有說(shuō)得離譜的,還有自己找參考資料來(lái)照本宣科的。學(xué)習方式的多樣化,在這個(gè)環(huán)節中得以體現。
二讀:
老師富有感情地朗讀一遍,并提出兩點(diǎn)要求:一是根據老師的朗讀在原文中畫(huà)出節奏符號(斜線(xiàn))和重音符號,并在不會(huì )讀的、容易錯的字詞上標注拼音;二是感覺(jué)一下《離騷》的句式有什么特點(diǎn)。
這樣,把生字詞所在的句子自然地提出來(lái)解讀,就生成了一些問(wèn)題。
如“孟陬”就引出了屈原的出生問(wèn)題,引出了“血統、出身、氣度、名字”等,由內容的描述自然轉到去探究?jì)热荼澈蟮臇|西,完成內容到內涵的自然過(guò)渡,并且就勢而問(wèn)“為什么”,學(xué)生思路活躍而不混亂,就慢慢梳理出“非凡—非凡人—非凡責任”的初步結論。
至于句式,學(xué)生最容易發(fā)現的便是“兮”字,由“兮”字生成新的問(wèn)題:為什么用這么多“兮”字?首先學(xué)生解釋這個(gè)字(楚地方言“啊”),教師適時(shí)帶出文體知識(楚地特色;楚辭代表作,二句成對,四句成節等)。然后學(xué)生由教師的朗讀想到抒情性,教師再適時(shí)穿插文學(xué)常識(我國古代最長(cháng)的抒情詩(shī)、浪漫主義杰作等)。下面一個(gè)問(wèn)題也就自然生成了:按照對屈原情感的理解選讀課文,看他抒的是什么情,又是如何抒情的?
新課標強調課堂教學(xué)問(wèn)題的生成,即要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,讓問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生,這樣學(xué)生才有探究、解決的欲望。同時(shí),問(wèn)題的產(chǎn)生又不能遠離文本和學(xué)習的目標,所以巧妙的設計是必不可少的。這就需要理性地把握預設與生成的關(guān)系。本環(huán)節通過(guò)生生對話(huà)、師生對話(huà),恰到好處地生發(fā)出一些問(wèn)題,同時(shí)完成了基本知識的學(xué)習。
三讀:
請學(xué)生范讀第二段,問(wèn)學(xué)生的新發(fā)現。學(xué)生從不同角度思考,最后集中到兩點(diǎn):一是大量出現的第一人稱(chēng);二是大量出現的香草美人形象。這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題,契機出現了,于是立刻安排討論,以四人一小組的結合方式,各自選題,進(jìn)行較為充分的探究。最后請小組發(fā)言人總結發(fā)言。
學(xué)生們的收獲是令人驚喜的:
討論“第一人稱(chēng)”,問(wèn)題有:文章反復出現“我”可見(jiàn)詩(shī)人什么特點(diǎn)?和“我”相關(guān)聯(lián)的內容是什么?從中能讀出屈原的什么品格?下面介紹幾種有代表性的學(xué)生發(fā)言:
●自我表白的欲望。學(xué)生聯(lián)系第一段來(lái)解說(shuō)。
●強烈的自我意識。學(xué)生聯(lián)系反復出現或省略掉的代詞“我”來(lái)展開(kāi)。
●勇于肯定自我、褒揚自我(帶有自我崇拜的味道)。學(xué)生聯(lián)系“內美”“修能”來(lái)展開(kāi)。(這里學(xué)生還有了一點(diǎn)小爭論,即“自我崇拜”是褒是貶。)
教師適時(shí)拓展:《離騷》2400多字,300多句,直接提及“我”的有80多處,出現頻率之高,比較少見(jiàn)。再讀,沉思,傾聽(tīng)作者靈魂的聲音。學(xué)生有精彩感悟:
●感覺(jué)到了他的悲苦。一個(gè)人受了委屈壓抑,有苦無(wú)處說(shuō),積郁難忍,就會(huì )形諸文字;屈原因為有“我”所以苦,但又因為能有“我”而見(jiàn)其坦蕩。
●感覺(jué)到了他的孤獨。他缺乏在那種權力圈子里巧妙周旋的能力,因此也就注定在這個(gè)圈子里難以長(cháng)久立足。一個(gè)無(wú)法與眾人溝通的“我”,一個(gè)遭眾人排斥的“我”,怎能不孤立呢?獨醒者、自修者注定是孤獨者。(有老師的穿插提升在其中)
●感覺(jué)到了他的執著(zhù)。這種執著(zhù)正是一切痛苦的根源。眾人皆醉,世人皆濁,但他不隨波逐流。世俗之所以可怕,就在于毫無(wú)準則、法度,所以執著(zhù)最難得。
●感覺(jué)到了他對自己的珍惜。他若不尊重愛(ài)惜“我”,是可以妥協(xié)、投靠、改變以取富貴,或者楚才晉用,或者做個(gè)逍遙的隱士。但他不愿意,他要“撫壯”還要“道夫先路”。為了成就自己,為了自己所堅持的生命價(jià)值觀(guān)、生命理想,他只好寧為玉碎、不為瓦全了。他是被歷史留下名字但畢生從政失意的文人典型。從失敗走向失敗。他后面還有賈誼、曹植、李白等人。這是天才的悲劇,任何一個(gè)理想主義者都避免不了這樣的悲劇。
……
這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)探究環(huán)節,讓學(xué)生讀透、談深、說(shuō)到位,這個(gè)學(xué)習過(guò)程也成了學(xué)生精神提升的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文素養和綜合素養同時(shí)得到了提高,是此環(huán)節一大得也。整個(gè)過(guò)程中老師以關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行穿插,構成討論的一個(gè)分子,并適時(shí)引導、拓展、提升。
討論“香草美人”,問(wèn)題有:“香草美人”象征什么?寫(xiě)這些對塑造詩(shī)人形象有什么作用?學(xué)生發(fā)言有:
●佩帶香草———品行高潔、芬芳。
●朝搴夕攬———積極修身,完善自我。
●去皮不死的木蘭,經(jīng)冬不枯的宿莽———志向堅貞。
教師拓展屈原作品中常見(jiàn)意象:善鳥(niǎo)香草以配忠貞,惡禽臭物以比奸佞。提問(wèn):香草僅指作者自己?jiǎn)?(學(xué)生答:還泛指賢臣。)追問(wèn):“美人”是誰(shuí)?(學(xué)生一認為是愛(ài)戀的女子;學(xué)生二否定,說(shuō)本文不是愛(ài)情詩(shī),屈原是愛(ài)國詩(shī)人,他最擔憂(yōu)祖國,“美人”是祖國;學(xué)生三進(jìn)一步補充:祖國的代表在當時(shí)就是國君,愛(ài)國就是忠君,所以“美人”是楚王。)學(xué)生還在爭論,教師適時(shí)轉移:詩(shī)歌有一段專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到了國君,還寫(xiě)到了其他一些人,我們一起來(lái)看看,都寫(xiě)了誰(shuí),他們各自的特點(diǎn)和屈原對他們的態(tài)度是什么。
四讀:
品讀第三段。聯(lián)系上面留下的問(wèn)題,思考,自由組合討論。最后形成了下列一些意見(jiàn)。
●寫(xiě)了堯舜(耿介、得路)和桀紂(猖披、窘步)的對比(自然點(diǎn)一下手法問(wèn)題)。
●寫(xiě)了黨人(偷樂(lè )、幽昧險隘)和詩(shī)人(惟、恐,道夫先路)的對比。
●詩(shī)人(奔走、不舍)和君王(信讒、怒)的對比。
●作者態(tài)度:愛(ài)憎分明。對楚王:滿(mǎn)懷熱情、滿(mǎn)懷期待,忠誠、忠心。對黨人:疾惡如仇,決不妥協(xié)。
●作者態(tài)度何以見(jiàn)?一從對人物的稱(chēng)呼上見(jiàn)(對楚王用荃、靈修、美人等);二從作者對他們的用語(yǔ)上見(jiàn)。
學(xué)生在閱讀、探求的過(guò)程中,立體地理解了屈原,以及他周?chē)沫h(huán)境、他所處的時(shí)代。
五讀:
齊讀課文。教師提出書(shū)面練習的要求:屈原辭別了這個(gè)世界,現在我們用什么語(yǔ)言來(lái)辭別他呢?
作為課堂作業(yè)的一種形式,這是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,也是一個(gè)用心貼近心的過(guò)程,學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)借語(yǔ)言的載體得以充分的展示。舉例:“千年的塵埃未能掩埋你的風(fēng)骨,王朝的變更無(wú)法改變你的語(yǔ)言。滄桑歲月里多少成與敗的輪回,歲月?lián)Q了容顏,你卻在污濁的塵世里行至永遠,以至形成了一座雕像、一首詠嘆曲,永世挺立,亙古回旋!
最后布置課外作業(yè):屈原對我們的心靈形成了一種沖擊,或許從此以后,我們的生命或多或少會(huì )跟他發(fā)生某種關(guān)系。請找出對你生命影響最大的五個(gè)人,分別配一小段評述。
作業(yè)是完全開(kāi)放的,通過(guò)這樣的形式,讓學(xué)生在感知屈原之后,意識到我們的生命是需要引導的,或許他們就是我們的精神家園。這樣除了提高學(xué)生的.信息搜索能力、概括能力、表述能力,同時(shí)還能讓他們開(kāi)始思索人生,讓精神層次得以提升。
反思:
這是一節常規的講讀課,但學(xué)生成了這堂課的真正主人,教師只是課堂的組織者和參與者,是課文資源的調動(dòng)者、整合者。多種學(xué)習方式的交替使用,獨立思考、合作討論、深入探究,學(xué)生們穿越了文本的重重迷宮,從感知到積累,從積累到探究,從探究到生發(fā),從生發(fā)到鑒賞領(lǐng)悟拓展……在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,不斷有發(fā)現,有生成。這是一個(gè)接受知識的過(guò)程,更是情感體驗的過(guò)程,在這堂課上,《離騷》不僅是以古詩(shī)文的形象出現,更是以屈原的傲岸挺拔的形象出現。走近屈原,認識屈原,和屈原對話(huà),這些生澀的文字已經(jīng)在對話(huà)中消融在學(xué)生心里。人文素養不是一句空話(huà),它是落在每一個(gè)學(xué)習環(huán)節中的,它和知識、能力等相交相融,不可割裂。
具體說(shuō)來(lái),本課的
1.學(xué)生意識=當傳統的教學(xué)方法,即從語(yǔ)言到內容,偏重掃除語(yǔ)言障礙這些主要的教學(xué)任務(wù)學(xué)生不感興趣后,把教學(xué)切入點(diǎn)調整為對作者的感悟與把握,使得學(xué)生學(xué)習興趣大增,同時(shí),讓學(xué)生在第一遍閱讀以后與同桌分享自己的閱讀感受,提升了他們作為學(xué)習主體的成功體驗。學(xué)生的范讀、學(xué)生的發(fā)現、討論與歸結問(wèn)題,都很好地體現了學(xué)生的主體意識。
2.發(fā)現意識=本課的教學(xué)始終有意識地強化學(xué)生的問(wèn)題意識。一開(kāi)始教師在范讀時(shí)就要求學(xué)生去尋找問(wèn)題,學(xué)生找出了“出生”“兮”等問(wèn)題,在三讀以后,又鼓勵學(xué)生有新的發(fā)現,學(xué)生發(fā)現了“第一人稱(chēng)”“香草美人”的問(wèn)題,由于這些問(wèn)題的生成來(lái)自學(xué)習現場(chǎng),因而對這些問(wèn)題的探究自然就成了學(xué)生自己關(guān)注的問(wèn)題,責任感驅使他們主動(dòng)思考分析,從而為學(xué)習效率的提高找到了一個(gè)有效的途徑。
3.起點(diǎn)意識=按照過(guò)去的常規做法,首先是掃除語(yǔ)言障礙,讓學(xué)生在詞句上能夠疏通后才進(jìn)入內容。但是,學(xué)生對作者并不陌生,通過(guò)注釋也能夠了解一些文意,在這種情況下,讓學(xué)生從把握作者入手,進(jìn)入課文,會(huì )有感性的認識和初步的印象,在這個(gè)基礎上再相機指導點(diǎn)撥一些語(yǔ)言上的特點(diǎn),同樣可以殊途同歸,達到學(xué)習本課的基本目的。教學(xué)起點(diǎn)也涉及教學(xué)中對這些古代文化的價(jià)值定位問(wèn)題,即我們的人文性如何體現的問(wèn)題,本課的教學(xué),就是充分信任學(xué)生,站在理解優(yōu)秀的傳統文化的高度來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn),這樣學(xué)生收獲頗多,也頗實(shí)在。
4.拓展意識=在學(xué)習的過(guò)程中,由學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題順藤摸瓜,梳理出一些初步的結論,教師還在此基礎上,有意識地要求學(xué)生進(jìn)行拓展,由“兮”字拓展到當時(shí)的“楚語(yǔ)”再到“楚辭”,由“美人”到“國君”再到各種“意象”,既合邏輯,又自然流轉,學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常順暢,擴大了視野,豐富了知識,體驗了情感,升華了認識。從開(kāi)始到結束,要求學(xué)生抓住核心問(wèn)題進(jìn)行拓展的地方很多,使得課堂學(xué)習內容非常豐富。學(xué)生發(fā)現了“第一人稱(chēng)”“香草美人”等意象后的感悟,就是思維拓展的很好說(shuō)明。
5.教師意識=課程改革之后,教師在課堂教學(xué)中的角色怎么定位呢?本課的教學(xué)就努力去實(shí)踐教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導者、參與者和學(xué)習成果的分享者的角色:組織學(xué)習,設計切入口,相機誘導,集中大家的問(wèn)題,比較分析鑒別問(wèn)題的輕重,引導學(xué)生把握住關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討,在探討中自然進(jìn)行一些穿插講解,及時(shí)引導學(xué)生的學(xué)習拓展。這當中,既不能放任自流,也不能因為文字艱深就滿(mǎn)堂灌般地一講到底。在這里,教師富有感情的朗誦使得全場(chǎng)的空氣都凝重了起來(lái),創(chuàng )設了一個(gè)很好的學(xué)習氛圍。最后作業(yè)的布置,更是教師給學(xué)生搭建的一個(gè)提高人文素養的平臺。由屈原到其他一些我們靈魂為之震撼的人物,當我們的學(xué)生和這些精神巨人相伴而行,我們可以預想到這會(huì )對他們的人格發(fā)展和精神成長(cháng)起到一個(gè)良好的引導作用。
這堂課也留下了一些遺憾。一是預設和生成的關(guān)系處理得還不是十分到位,為了完成學(xué)習任務(wù),教師還是有牽引的痕跡。不牽怕學(xué)生走遠,牽了又違背了自主原則,這是課程改革帶給我們的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。二是文本知識點(diǎn)和情感體驗的和諧問(wèn)題沒(méi)有處理好。本課努力想協(xié)調二者,但事實(shí)上字詞落實(shí)還不夠。三是由于班額太大,不能把更多的機會(huì )給更多的學(xué)生,讓他們充分地展現自己的學(xué)習過(guò)程。
設計方案 篇5
目標:
知識與能力:1.有感情朗讀課文,通過(guò)朗讀表現出兩只小獅子“勤”“懶”不同的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:2.理解課文,通過(guò)理解“整天練習、非?炭、懶洋洋、曬太陽(yáng)”,了解兩只小獅子的不同表現,分別感受小獅子的“懶”與“勤”
情感與態(tài)度:明白不能依賴(lài)父母,應該從小學(xué)習生活本領(lǐng)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):理解“整天練習、非?炭、懶洋洋、曬太陽(yáng)”詞語(yǔ),體會(huì )小獅子的勤與懶;有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文
一.復習導入
1、以“開(kāi)火車(chē)”游戲,復習生字詞語(yǔ)。(出示生字卡片)
2.同學(xué)們表現真棒!
今天我們繼續和小獅子交朋友,請大家齊讀課題:27.兩只小獅子。(提前板好)
3.獅子媽媽生下兩只小獅子,可是這兩只小獅子太不一樣了,
這兩只小獅子分別是什么樣子呢?
我們應該給這兩只小獅子起個(gè)什么名字呢?
生:兩只小獅子一只很勤快,另一只很懶(重點(diǎn):此處可以訓練說(shuō)完整話(huà))(比如生1:一只小獅子很勤快。生2:一只小獅子很懶。師引:兩只小獅子分別是什么樣?誰(shuí)能完整說(shuō)一說(shuō):這兩只小獅子一只很勤快,另一只卻很懶)如果出現“卻”這個(gè)詞,可以表?yè)P:你還會(huì )用上“卻”這個(gè)字,真了不起。不出現就算了
師板:勤快 懶惰
二、回顧課文、細讀感悟
。ㄒ唬└惺苄—{子的勤快
1.這兩只小獅子一只很勤快,一只卻很懶,那么你喜歡哪只小獅子呢?老師想請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文,其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考,你喜歡哪只小獅子呢?為什么?
生:點(diǎn)讀課文。(出示讀課文要求)
2.你喜歡哪只小獅子?(出示第4張)
3.看來(lái)大家都喜歡勤快的小獅子,把你喜歡的原因,用“橫線(xiàn)”在課文里畫(huà)出來(lái)。(出示第5張)
生:自畫(huà)
4.誰(shuí)把你找到的句子讀一讀?
5.其他同學(xué)你找的也是這句話(huà)嗎?生:是。找錯的小朋友趕緊改一改。
。ù颂幵僬乙幻麑W(xué)生讀這句話(huà),指導頓號的朗讀,指導后再讓一名學(xué)生讀)
6.小獅子整天練習滾、撲、撕、咬讓我們喜歡它。老師不明白了,小獅子為什么要整天練習滾、撲、撕、咬呢?(出示6、7、8、9張)
。ㄒ驗樗莆丈畋绢I(lǐng) ,將來(lái)成為林中的大王)
。ò澹簼L、撲、撕、咬——? 學(xué)本領(lǐng))
7. 大家因為小獅子刻苦練習本領(lǐng)而都喜歡它,那你愿意和小獅子一起練練這些本領(lǐng)嗎?
8. 你的表演真精彩,練了這么多本領(lǐng),能說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)嗎?
。ǜ杏X(jué)有點(diǎn)累。)
9.同學(xué)們,大家剛才做不到1分鐘就累了,可是小獅子卻是——整天在練習。
早上,………..(師)理解“整天”,一邊說(shuō)一邊大屏幕就出示了。
你來(lái)填一填。(出示12、13、14張)
生:點(diǎn)填。重要是用書(shū)中的語(yǔ)言
10.春、夏、秋、冬,小獅子整天練習滾、撲、撕、咬,這真是一只(勤快)的小獅子!那你能不能通過(guò)讀表現出來(lái)呢?(感情朗讀指導,再點(diǎn)讀兩人,齊讀。)
練習:說(shuō)句子——整天———
。ㄒ陨檄h(huán)節最多10分鐘)
。ǘ┐蠹叶枷矚g勤快的小獅子,因為它在刻苦學(xué)習本領(lǐng)。你們?yōu)槭裁床幌矚g懶惰的小獅子呢?
生:說(shuō)后,師引導:你能用文中的話(huà)來(lái)回答就更好了。
請大家用“波浪線(xiàn)”畫(huà)出(出示16張)
師:一只小獅子在學(xué)本領(lǐng),可是這只小獅子卻在懶洋洋地
板出:曬太陽(yáng)
師:你能把懶懶的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(出示17張)你們看這只懶獅子,他在干什么?(翹著(zhù)二郎腿,很悠閑地躺在地上。)多懶呀!他的兄弟在刻苦練習本領(lǐng),他卻在——懶洋洋地曬太陽(yáng)。請你懶懶地讀這句話(huà)。板書(shū):懶洋洋
師:請你讀得慢些,才能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。(生再讀)
師:聽(tīng)出來(lái)了,你讀出了懶洋洋的感覺(jué)。誰(shuí)想挑戰他的朗讀,讀得比他更懶些。
課文里寫(xiě)小獅子懶洋洋地曬太陽(yáng),還會(huì )懶洋洋地干什么?(課件出示短語(yǔ)練習:懶洋洋地——)睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、做事、走……(出示第18張)
師:這可真是只懶獅子。我們一起懶洋洋地讀讀這句話(huà)。
師:通過(guò)剛才的學(xué)習,我們知道了這是兩只完全不一樣的小獅子,現在,老師想請你們試著(zhù)完整讀讀這段話(huà),希望通過(guò)你用朗讀讀出這兩只小獅子的不同。(同桌兩人,左邊的'同學(xué)讀勤獅子,右邊的讀懶獅子)
師:小獅子這么懶,小樹(shù)可看不下去了,它說(shuō):“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)?”出示這句話(huà),懶獅子抬起頭來(lái),慢吞吞地說(shuō):(出示第19張)
指一名學(xué)生讀出:我才不去吃那苦頭呢!
隨機指導朗讀:哦,懶獅子可是慢吞吞地說(shuō)呢,你再讀(另叫一名學(xué)生讀)
師:小樹(shù)說(shuō):“那你以后怎樣生活呢?”(出示第20張)。
懶獅子說(shuō):點(diǎn)擊出示句子“我爸爸媽 媽是林中的”,點(diǎn)一名小朋友讀。
師:如果你就是這只懶獅子,你說(shuō)這話(huà)時(shí),會(huì )用什么心情說(shuō)?(出示第21張)
指導讀出:自豪、驕傲、得意的語(yǔ)氣。
兩名學(xué)生讀就可以了。
師:一名學(xué)生讀完,順便就對那名學(xué)生說(shuō)“孩子,將來(lái)我們老了,不在了,你靠誰(shuí)呢?你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!保ǔ鍪具@段話(huà)第22張)
師:獅子媽媽的話(huà)有道理嗎?可是怎樣的獅子才是真正的獅子呢?誰(shuí)來(lái)告訴我?(出示23張)
師:聽(tīng)了媽媽的話(huà)后,懶獅子會(huì )怎么想?怎么做呢?(出示24張、25張)
。ㄈ└形驊撟约簩W(xué)習本領(lǐng)
說(shuō)一說(shuō)
師:生活中你應該學(xué)習哪只小獅子,怎樣做呢?(出示第26張)
比如說(shuō):在數學(xué)課上,遇到不會(huì )的題了,我們要怎樣?
再比如說(shuō):老師不在時(shí),我們要怎樣?
生1:我想對第一只小獅子說(shuō):“小獅子,你真能干,你將來(lái)肯定能成為森林之王。我也要向你學(xué)習,學(xué)會(huì )生活本領(lǐng),不依靠父母!
生2:我要對懶獅子說(shuō):“懶獅子,你也應學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng),要不將來(lái)你會(huì )餓死的”
生3:我也對懶獅子說(shuō):“懶獅子,你總想依靠父母,可是你父母將來(lái)不在了,你怎么辦呀!”
師:大家說(shuō)的對!如果懶獅子能夠知錯就改,像勤獅子一樣刻苦練習,它一定會(huì )成為一只有真本領(lǐng)的、能獨立生存、威猛的獅子!
師:學(xué)了這個(gè)故事,能說(shuō)說(shuō)你今后打算怎么做?
師出示名言。少壯不努力……..,希望大家在學(xué)習、生活中也能勤學(xué)苦練,練就一身真本領(lǐng),將來(lái)成為一個(gè)真正的人,一個(gè)有用的人。(出示第27張)
板書(shū):
兩只小獅子
勤快?? 懶惰
滾、撲、撕、咬?? 懶洋洋
學(xué)本領(lǐng)? 曬太陽(yáng)
設計方案 篇6
一、概況
【案例標題】中學(xué)攝影協(xié)會(huì )(下文簡(jiǎn)稱(chēng)協(xié)會(huì ))
【學(xué)校名稱(chēng)】江蘇省中學(xué)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)通中)
【活動(dòng)目的】發(fā)展學(xué)生攝影興趣技能并培養學(xué)生的團隊合作與自治能力。
二、方案設計
【背景】
校園文化背景:促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)自由地發(fā)展,是我校數十個(gè)學(xué)生社團共同的宗旨。近年來(lái)各社團活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色,活躍在校園內外的攝影協(xié)會(huì )是其中一個(gè)!啊眳f(xié)會(huì )名號取自校園里那棵已經(jīng)生長(cháng)600多年象征通中之魂的老楸樹(shù)。
學(xué)生與社會(huì )發(fā)展背景:高中生具備較強的自組自治社團開(kāi)展活動(dòng)的愿望和能力;網(wǎng)絡(luò )化的“讀圖時(shí)代”激發(fā)了年輕人的攝影興趣;日趨簡(jiǎn)便的相機操作技術(shù)對高中生來(lái)說(shuō)沒(méi)有障礙;數碼相機在城市家庭已經(jīng)普及,除了購買(mǎi)硬件外無(wú)需增加其他拍攝成本。
上述學(xué)生與社會(huì )發(fā)展因素有利于城市普通高中組建學(xué)生攝影社團。
【參加對象】
通中學(xué)生自愿報名并征得家長(cháng)和班主任同意(平時(shí)學(xué)習精力不夠的同學(xué)不建議參加);通中記者團與本協(xié)會(huì )互為團體會(huì )員,其它社團成員均可以個(gè)人名義加入本協(xié)會(huì );會(huì )員網(wǎng)畢業(yè)升學(xué)后繼續享有校友會(huì )員資格。
【活動(dòng)時(shí)間】
持續活動(dòng)時(shí)間:常年開(kāi)展活動(dòng),并通過(guò)每學(xué)年招收高一年級新會(huì )員的方式保證協(xié)會(huì )組織長(cháng)期發(fā)展。
單次活動(dòng)時(shí)間:在校利用學(xué)!2+1”課程時(shí)間每周一次集中活動(dòng),周休日和假期則分小組活動(dòng)或個(gè)人自由活動(dòng);此外,學(xué)校和班級各類(lèi)活動(dòng)的部分現場(chǎng)攝影采訪(fǎng)任務(wù)亦交給本協(xié)會(huì )會(huì )員。
【活動(dòng)地點(diǎn)】
協(xié)會(huì )集中活動(dòng)地點(diǎn)在校內,小組活動(dòng)地點(diǎn)分散在周邊社區,個(gè)人活動(dòng)地點(diǎn)包括家庭、附近城鄉、國內外旅游地等。
【活動(dòng)形式】
攝影活動(dòng):采用總會(huì )活動(dòng)、年級分會(huì )活動(dòng)、班級小組活動(dòng)和個(gè)人自主活動(dòng)相結合的方式,協(xié)會(huì )不定期組織專(zhuān)題攝影活動(dòng)或攝影采訪(fǎng)活動(dòng),并建議以本校學(xué)生校內外生活為主要題材,鼓勵會(huì )員經(jīng)常拍攝班級課內外活動(dòng)并向校園網(wǎng)投稿,同時(shí)關(guān)注發(fā)生在身邊的其他各種人、物、事,在更廣闊的時(shí)空范圍開(kāi)展攝影實(shí)踐。
交流活動(dòng):方式以協(xié)會(huì )網(wǎng)站交流為主,協(xié)會(huì )不定期組織校內講座、比賽和展覽,鼓勵會(huì )員參加校外攝影界的比賽和展覽;建議內容包括圖片藝術(shù)交流、攝影技術(shù)交流和圖片處理技術(shù)交流等。
協(xié)作活動(dòng):鼓勵每個(gè)會(huì )員與校內一兩個(gè)其他學(xué)生社團建立經(jīng)常性聯(lián)系,用精彩圖片記錄通中豐富的校園生活,協(xié)會(huì )及時(shí)向校園網(wǎng)新聞中心推薦此類(lèi)作品。
【相關(guān)準備】
1、會(huì )員自備數碼相機和家用電腦設備,掌握設備的基本操作技能,掌握簡(jiǎn)單的圖片處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )傳輸技術(shù),在協(xié)會(huì )網(wǎng)站和協(xié)會(huì )qq群注冊;
2、學(xué)校提供信息技術(shù)課的電腦房作為協(xié)會(huì )集中交流活動(dòng)地,協(xié)會(huì )網(wǎng)站建立在學(xué)校局域網(wǎng)服務(wù)器,協(xié)會(huì )域名為學(xué)校主網(wǎng)站的子域名。
三、活動(dòng)過(guò)程
【協(xié)會(huì )成立】
攝影協(xié)會(huì )成立于上半年。當時(shí)學(xué)校正籌備百年校慶,學(xué)生社團趁勢大發(fā)展,由原學(xué)生會(huì )的攝影記者自發(fā)成立攝影社團,學(xué)校批準并委托校園網(wǎng)新聞中心的老師幫助輔導。
協(xié)會(huì )成立初期有會(huì )員三十多人,后逐步吸收新會(huì )員,社團網(wǎng)站統計現有在校會(huì )員和已畢業(yè)的校友會(huì )員共266人。
【組織與章程】
攝影協(xié)會(huì )設總會(huì )和各年級分會(huì )、各屆校友分會(huì ),由在?倳(huì )長(cháng)、分會(huì )長(cháng)和輔導員組成管理委員會(huì )負責協(xié)會(huì )章程草擬和后續修改。經(jīng)全體會(huì )員表決通過(guò)的版章程包括總則、會(huì )員、組織管理、網(wǎng)上空間、協(xié)會(huì )活動(dòng)、知識產(chǎn)權保護等六個(gè)部分,次年修改的版章程增加了會(huì )員權利和義務(wù)條款。
章程總則表述的協(xié)會(huì )格言是“用鏡頭理解世界”,其內涵包括觀(guān)察生活、記錄生活、發(fā)現生活中真實(shí)的美。該格言啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察和理解基礎上熱愛(ài)生活。
【具體活動(dòng)】
兩年來(lái),攝影協(xié)會(huì )開(kāi)展了大量主題攝影活動(dòng)、采風(fēng)攝影活動(dòng)和新聞攝影活動(dòng),并于和兩次組織“通中學(xué)生年度攝影展”;在市慶祝建國60周年中小學(xué)生“我眼中的和諧家園”主題攝影展上,協(xié)會(huì )代表通中參賽,所獲獎項占大賽少年組全部獎項的一半;目前協(xié)會(huì )正在組織會(huì )員參加國家教育部組織的全國攝影大賽。
會(huì )員個(gè)人攝影作品主要發(fā)布在協(xié)會(huì )的“楸枝攝影”網(wǎng)站,網(wǎng)址http://.,其中q和ntz分別是“楸”和“中學(xué)”的拼音字頭,cn是中國。
該網(wǎng)站是國內首個(gè)由中學(xué)生自主管理的bbs網(wǎng)站,設原創(chuàng )領(lǐng)地、話(huà)題討論、校友互動(dòng)、網(wǎng)站事務(wù)等版塊,版主和網(wǎng)站管理員由攝影協(xié)會(huì )各年級分會(huì )長(cháng)擔任;會(huì )員在協(xié)會(huì )網(wǎng)站發(fā)布作品必須遵守兩條原則:1、專(zhuān)業(yè)性;2、高雅性。截至3月底,本協(xié)會(huì )會(huì )員在該網(wǎng)站發(fā)帖數超過(guò)3000,校內外瀏覽該網(wǎng)站的同時(shí)在線(xiàn)人數最高記錄是2月6日創(chuàng )下的272人(網(wǎng)站上均有顯示)。
此外 ,攝影協(xié)會(huì )與通中記者團、通中之聲廣播臺、通中電視臺等學(xué)生社團成員共同兼任通中校園網(wǎng)新聞欄目特約記者,并擔任班級和其他各社團通訊員,參與采訪(fǎng)學(xué)校和班級活動(dòng)以及有我校同學(xué)參加的'社區活動(dòng),相關(guān)的采訪(fǎng)報道發(fā)布在通中校園網(wǎng),優(yōu)秀報道則由學(xué)校推薦到教育網(wǎng)和文明網(wǎng)。
以下按時(shí)間順序列舉由攝影協(xié)會(huì )會(huì )員單獨采編或參與采編的部分報道(書(shū)名號《》內是標題)和網(wǎng)址,這些報道均發(fā)布在通中校園網(wǎng)新聞欄目(由校黨政辦主管)。通中校園網(wǎng)網(wǎng)址為http://.,每篇報道的網(wǎng)址中間一段數字是發(fā)布日期(如第一個(gè)地址中的0419)。登錄通中校園網(wǎng)后有兩種方法可以檢索到以下報道:1、點(diǎn)擊新聞欄目的more按鈕,在目錄頁(yè)中根據日期依序查找;2、使用站內搜索功能查找標題或其中關(guān)鍵字。這些報道既反映了社團活動(dòng)的過(guò)程和成果,也通過(guò)學(xué)生自己的視角反映出通中學(xué)生豐富多彩的校內外生活。
四、反思總結
高中教育的現實(shí)任務(wù)是使在校生具備良好的現代文明素質(zhì)。完成這一任務(wù)的必要條件之一是向學(xué)生提供有效的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生社團就起到這樣的環(huán)境作用。
在本案例中,攝影、交流和協(xié)作活動(dòng)貫穿在一起,不僅學(xué)生的興趣個(gè)性得到發(fā)展,同時(shí)潛移默化地形成了團隊自主自治和積極合作的社會(huì )理念,以及熱愛(ài)生活的美好情操。
通過(guò)學(xué)生攝影活動(dòng)得到的啟發(fā)和反思是:攝影是現代媒體交流和表達的基本工具,高中學(xué)生完全有能力掌握;今后可以在攝影基礎上更多地指導學(xué)生對攝影圖片的后期制作技術(shù),包括各種制圖軟件的應用,進(jìn)一步提高學(xué)生媒體交流和表達的能力。
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