高中教師讀書(shū)筆記
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定有很多感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編幫大家整理的高中教師讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
高中教師讀書(shū)筆記1
雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不過(guò)時(shí)。作為一名新教師，讀完此書(shū)，可以說(shuō)是受益匪淺。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與你面對面地交流一樣。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。
書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢？蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當地做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的'領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時(shí)候及時(shí)給你幫助，讓你充滿(mǎn)信心書(shū)中給教師的建議使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據可尋，同時(shí)也知道碰到相應的問(wèn)題該如何去解決�！皩W(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
高中教師讀書(shū)筆記2
《靠自己去成功》是劉墉專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給女兒的書(shū)，在這本書(shū)中，劉墉和女兒真是無(wú)所不談，小到吃飯、穿衣，大到人生、世界……鮮活的語(yǔ)言、平常的故事以及巧妙溶于其中的哲理，讀來(lái)頗具興味。而綿藏其中的是父親對女兒成長(cháng)的良苦用心和一份沉甸甸的希冀：不要等成功來(lái)敲你的門(mén)，要靠自己去成功。
這本書(shū)記錄的大都是作者與女兒之間瑣碎的小事，然而在這一件件事的背后，劉墉發(fā)掘出深刻的道理。他的文章就是這樣從平實(shí)之中顯現出深刻的哲理，教女深省，教女奮進(jìn)。
劉墉很懂得“避而后談”。 在“談獨立”這一章節中，作者列舉了女兒依賴(lài)父母成性的事。在敘述中不難發(fā)現，父親并未因此與女兒發(fā)生正面沖突，每次都是以女兒的講“理”收場(chǎng)。在文后，作者提出了“女大應獨立”的觀(guān)點(diǎn)。作者從理論、事實(shí)著(zhù)手，反駁女兒那所謂的“理”。作者的處理方式既起到了告誡女兒的作用，又避免了父女之間的爭端。這種先退后進(jìn)，以理服人的“戰術(shù)”可以說(shuō)百戰不殆。
劉墉還懂得“換位思考”。 父女之間存在的所謂的“代溝”是由于他們人生閱歷、生活背景的'迥異造成的。然而在“談穿著(zhù)”里，作者并為因“代溝”而與兒女發(fā)生口角。無(wú)論是女兒的“露臍裝”，還是兒子的“耳環(huán)”，作者都是以玩笑待之。仔細品讀，在這玩笑中也蘊涵著(zhù)作父親的一種態(tài)度。這樣的玩笑不會(huì )激起兒女的逆反心理，也同樣表達了自己的立場(chǎng)。如此以來(lái)，本來(lái)的一場(chǎng)“代溝戰”就覆滅在愉悅的氣氛中了。文中，作者曾站在兒女的角度分析“潮流”這個(gè)敏感的話(huà)題，他一直表示理解、通融。作者冷靜的思考、多角度的分析淡化了矛盾，解決了關(guān)鍵問(wèn)題�！皳Q位思考”幫助他了解兒女、走近兒女。 ……
教育是一門(mén)藝術(shù)，劉墉用自己精辟的文字、獨特的處世態(tài)度詮釋了這門(mén)困擾著(zhù)許多師長(cháng)的藝術(shù)�！犊孔约喝コ晒Α烽W耀著(zhù)愛(ài)與智慧的光輝，是一本能給予我們深刻思考和感悟的好書(shū)。
高中教師讀書(shū)筆記3
“從有效性視角審視地理課堂教學(xué)的基本策略”
1、有效的提問(wèn)應該引發(fā)在學(xué)生的最近發(fā)展區。例如水循環(huán)教學(xué)中，就水循環(huán)的概念、類(lèi)型提問(wèn)，沒(méi)有思考的價(jià)值。如果變換切入的角度，可以是另一番景象(1)李白詩(shī)句“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，從地理科學(xué)的角度看正確嗎?(2)長(cháng)江水參與的水循環(huán)是那一種?三峽大壩改變了水循環(huán)的那些環(huán)節?
重視學(xué)生的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生敢問(wèn)、激發(fā)學(xué)生想問(wèn)，指導學(xué)生會(huì )問(wèn)。注意傾聽(tīng)，將學(xué)生的問(wèn)題轉化為學(xué)習資源。
2、觸摸地理。學(xué)習對生活有用的地理。
3、在乎沿途的風(fēng)景和觀(guān)賞風(fēng)景的心情。
如果把課堂教學(xué)比作一次旅行的話(huà)，終點(diǎn)是三維目標。教師是知識豐富、思維靈動(dòng)且善于發(fā)現意外風(fēng)景的導游。讓你的團隊和你一起享受一次充滿(mǎn)激情和快樂(lè )、體驗和收獲的行程，并順利抵達三維的目的地。
如等高線(xiàn)地形圖學(xué)習時(shí)的尋寶游戲，我軍攻擊線(xiàn)路選擇。
4、合作探究的問(wèn)題具有適度的思維含量，是有效探究的關(guān)鍵。設置情境，在有趣的情景中思考討論問(wèn)題事半功倍。如就世界的人種，僅就人種類(lèi)型、分布、差異等現成知識，沒(méi)有探究的必要。必須對教材內容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，比如提供世界不同種族杰出代表背景材料，討論種族優(yōu)劣問(wèn)題;提供人種與地理環(huán)境關(guān)系背景資料，探討人種與地理環(huán)境。
5、尋找失落的情感
對學(xué)生滿(mǎn)懷希望，相信人人都能成功，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，體驗成功，幫助成功。
不僅教知識，更重視傳播人生理念。如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的漫畫(huà)，幽默辛辣、形象生動(dòng)、富有感情因素，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，感悟蘊含在其中的道理。(學(xué)習環(huán)境保護后可以就某一方面環(huán)境問(wèn)題創(chuàng )作漫畫(huà))
合理評價(jià)與善待學(xué)生的錯誤。
《中學(xué)地理教學(xué)參考》20xx.8，劉倩;20xx.8.7
“地理課堂中的留白策略”
時(shí)間上的留白：
1、 合理把握課堂節奏，在緊張的思維活動(dòng)間隙給學(xué)生整理、領(lǐng)悟和鞏固的時(shí)間(做知識結構圖、畫(huà)原理圖、小制作)
2、 為學(xué)生展示真實(shí)的思維水平留白。聽(tīng)學(xué)生把自己的想法說(shuō)完。
內容上的留白
1、 不包辦，培養學(xué)生的自學(xué)能力
2、 在教材內容選取上大膽留白。
這本書(shū)共分為十四章，北京師范大學(xué)出版社出版，由張杏梅主編。涉及到地理課程基本理論、地理課程標準解讀、地理教學(xué)方法、地理課堂教學(xué)設計、地理課堂教學(xué)導入技能、地理課堂教學(xué)提問(wèn)技能、地理課堂教學(xué)語(yǔ)言技能、地理課堂教學(xué)結束技能、地理教學(xué)課堂組織技能、地理課堂教學(xué)“三板”技能、地理教學(xué)媒體使用技能、地理說(shuō)課技能、地理評課技能、地理教學(xué)科研技能等內容。
第十章第二節里這樣寫(xiě)到：板圖、板畫(huà)也是地理教學(xué)語(yǔ)言，是地理教學(xué)常用的、突顯地理特色的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中占有重要地位。
我認為板圖、板畫(huà)是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。它較為形象直觀(guān)，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、課本插圖等的不足。用板圖板畫(huà)教學(xué)，對充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強學(xué)生的理解記憶，培養學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。
在計算機技術(shù)高速發(fā)展的今天，對于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，在上課的過(guò)程中，習慣于利用課件進(jìn)行講解，很多時(shí)候一些簡(jiǎn)易的地理圖畫(huà)就直接呈現在課件中，無(wú)意識的就省略了在黑板上畫(huà)這些板圖板畫(huà)。通過(guò)這次讀書(shū)學(xué)習，我深刻的認識到了，雖然在課件上呈現地理板圖板畫(huà)比較直觀(guān)，但一般情況下都是一閃而過(guò)，很難給學(xué)生留下很深的'印象，而如果在講解的過(guò)程中，同時(shí)在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易的地理板圖板畫(huà)，不僅直觀(guān)，而且給學(xué)生留下了很深的印象，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，因此在以后自己的地理教學(xué)過(guò)程中我要更好的利用簡(jiǎn)易地理教學(xué)板圖板畫(huà)的基本功，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，我真正感覺(jué)到了自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足與差距，決心今后認真學(xué)習地理教學(xué)過(guò)程中出現的簡(jiǎn)易板圖板畫(huà)的畫(huà)法，并實(shí)施到自己的教學(xué)過(guò)程中，提高自己的教育教學(xué)水平，彌補其他教學(xué)手段的不足，同時(shí)這也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
總之，我認識到了自己的差距和不足，今后我將進(jìn)一步提高了自己的板圖板畫(huà)的地理教學(xué)基本功，使自己在今后的教科研道路上取得更大的進(jìn)步。
高中教師讀書(shū)筆記4
走進(jìn)高中新課改(地理教師必讀)》是由南京師范大學(xué)出版社出版，由凌申教授擔任主編，國家高中地理課程標準組成員、高校地理學(xué)科教材教法教授和高中地理新課程教科書(shū)的編寫(xiě)者等眾多專(zhuān)家學(xué)者集體智慧的結晶。它的讀者群面向的是廣大高中地理教師和高等師范院校的本科畢業(yè)生。本人作為一名普通的高中地理教師，讀后感覺(jué)收獲頗多，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。
本書(shū)首先交代了高中地理新課改的背景。通過(guò)讀書(shū)我了解到當代地理科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新時(shí)期，而原有的高中地理課程理念、目標內容標準與實(shí)施要求則難以適應發(fā)展的要求，因此課程改革勢在必行。大家都知道課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最重要的環(huán)節，沒(méi)有課堂教學(xué)改革的課程改革，只會(huì )停留在教育的理論層面，就會(huì )變成教科書(shū)的更替，因此課堂教學(xué)改革是課程改革成功的關(guān)鍵。本人認為要想改變自己的課堂教學(xué)行為，首先要改變的是自己的教學(xué)理念，其次才是教學(xué)策略。
高中基礎教育課程改革總的指導思想是“以人為本”，即實(shí)現人的全面發(fā)展。圍繞這一核心思想，高中地理課程共設計了五個(gè)基本理念，其中，“重視對地理問(wèn)題的探究”中倡導學(xué)生自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習這一點(diǎn)對我啟發(fā)最大。傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調-教師的主導地位，就連教師也認為自己只是教材知識的.闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規定知識的接受者和吸收者。中國教育界有句古話(huà)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，就得這一理念的集中體現。在這種傳統的教學(xué)理念影響下，以往課程教學(xué)的改革，主要是教師授課方式的變化，學(xué)生的學(xué)法被弱化，教師在專(zhuān)業(yè)課程上的權威地位始終沒(méi)有動(dòng)遙怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)椤皩W(xué)習發(fā)展的主體”，我認為改變學(xué)習方式是關(guān)鍵，而采用“合作、探究”的學(xué)習方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑，探究是合作學(xué)習的目的，二者既互為一體，又互為促進(jìn)。
在探究性學(xué)習中教師不再是知識的傳授者和先知者，學(xué)生利用課外資源擁有的知識量超過(guò)教師的現象屢見(jiàn)不鮮，教師的主導地位被動(dòng)搖，師生關(guān)系變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系。所以教師在新課程改革中的定位是指導而不是主導，指導的結果是提高探究學(xué)習的質(zhì)量和效率，而不是引導學(xué)生走向既定的結論。提高教師的專(zhuān)業(yè)知識修養只是教師能力培養的一小部分內容。要想成為優(yōu)秀的指導者，教師還應在教學(xué)方法-論、學(xué)生管理、綜合知識拓展和教學(xué)經(jīng)驗積累上下功夫。在師生合作過(guò)程中，學(xué)生希望教師在他們迷茫時(shí)創(chuàng )設情境，在他們手忙腳亂時(shí)協(xié)調分工，在他們碰壁時(shí)給以積極鼓勵。這些都對教師提出了比傳統教學(xué)更高一步的要求。所以教師要想適應這種角色的變化，不能再滿(mǎn)足于做一支“紅燭”，必須在用自己的生命之光照亮學(xué)生的同時(shí)還要不斷地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，所謂教學(xué)相長(cháng)、活到老學(xué)到老說(shuō)的就是這個(gè)意思吧。
以上就是我讀完這本書(shū)的部分體會(huì )。作為指導高中地理新課改的權威書(shū)刊，這本書(shū)值得我去細細研讀的地方還有很多，我會(huì )在以后的工作中繼續學(xué)習這本書(shū)的主要內容，領(lǐng)會(huì )它的主要精神，讓它更好地指導我的課堂教學(xué)改革!
高中教師讀書(shū)筆記5
余老師書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。
印象中，教育各級主管部門(mén)對“教師群體”現狀，多有“恨鐵不成鋼”要求，各類(lèi)名家或專(zhuān)家論及“教師群體”，往往多為“專(zhuān)業(yè)水平不如人意”感慨嘆息，社會(huì )上普遍的教師關(guān)注，多糾結在教育教學(xué)方法、技術(shù)和效果上，少有關(guān)注教師生活、生存現狀。你一聊社會(huì )地位的落差和待遇，周?chē)陀腥擞谩皫煹隆焙汀胺瞰I精神”來(lái)壓你，讓人覺(jué)得氣短，不敢抬頭。久之，政府、社會(huì )、主管的領(lǐng)導們和廣大的教師群體，仿佛都有點(diǎn)“施虐”和“受虐”的病態(tài)心理。
勾起牢騷之語(yǔ)，是因為余老師關(guān)注教師工作的同時(shí)，還記著(zhù)教師們的生活�！跋Ｍ课徽Z(yǔ)文教師在生活中充滿(mǎn)智慧”，一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃聵I(yè)的時(shí)候，首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”——生活中的“人”。他的性格、愛(ài)好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿(mǎn)“愛(ài)”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩定，對自對人對社會(huì )的心態(tài)調整不好，能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎?教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學(xué)生”�！耙涣鞯慕處煛辈拍苡觥耙涣鞯膶W(xué)生”。由此，無(wú)論是從學(xué)校、還是社會(huì )和國家層面看，教師是第一位的，有全社會(huì )敬重的第一位的生活，有充滿(mǎn)智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長(cháng)，生活和工作是分不開(kāi)的，生活中樂(lè )觀(guān)、有情趣、自我認同感強的老師，在學(xué)校里肯定自信、積極，有個(gè)人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對生活現狀的理解和對未來(lái)的追求充滿(mǎn)幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現和出色的成績(jì)，除了用專(zhuān)業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z(yǔ)文老師》一書(shū)，其長(cháng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué)，也是個(gè)人迎難而上的成長(cháng)修煉，這修煉的過(guò)程，有堅定的目標，有系統的規劃，有艱苦的執著(zhù)，有挑戰的智慧，有說(shuō)不盡的苦樂(lè )滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語(yǔ)，既可心引領(lǐng)我們認真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。
我們無(wú)論是自愿，還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評價(jià)，因為職業(yè)的特點(diǎn)，我們的生命歷程真的有些特別。我們需要(應該)掌握更多的文化，我們有機會(huì )站在人類(lèi)思想的`前沿，這是我們有時(shí)清高的原因;我們肩負著(zhù)文化傳承和思想播種的責任，我們的工作與其說(shuō)是教育教會(huì )學(xué)生，不如說(shuō)是熏陶和潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的現在和未來(lái)，往大了說(shuō)，我們的事業(yè)真的能改變命運和世界;我們的工作對象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生，我們每天的工作少有重復，我們每個(gè)教育教學(xué)的細節需要更多的創(chuàng )造性和人文個(gè)性，我們每天都新奇有趣的挑戰;我們此生真的要“活到老學(xué)到老”，需要吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(cháng)。
凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養家糊口”，這點(diǎn)標準不一，爭議不斷;凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說(shuō)的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì )有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰，不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅持下去。
高中教師讀書(shū)筆記6
跟崗培訓期間，宋老師送給我們的書(shū)中有一本是《中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。我如獲至寶。
讀《中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)是讓人愉快的，其中我最受啟發(fā)的是錢(qián)夢(mèng)龍老師的導讀藝術(shù)部分，即全書(shū)的第一部分。
在理論與實(shí)踐上，錢(qián)先生都展現出一副 “舉重若輕，行云流水”的姿態(tài)，真讓人神往。 錢(qián)先生是一個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)上有大抱負的人，經(jīng)過(guò)孜孜以求的努力，經(jīng)過(guò)寂寞與痛苦，他終于達到了一種高度——“舉重若輕，行云流水”。正如武林高手，輕輕一措手，實(shí)已蘊涵深厚內力，能將理論與實(shí)踐如此出色地結合，確實(shí)讓人嘆服。
不同的老師，不同的教育，不同的結果，但對學(xué)生的影響都是終生的。一件件事例，一遍遍反思自省，也使我對教師的責任有了更加清醒的認識。語(yǔ)文教師的`責任不僅僅是指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，更應該重視對學(xué)生心靈上的關(guān)懷，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)懷，尊重差異，尊重個(gè)性，尊重天性，尊重人格，激發(fā)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分發(fā)展，讓心靈之花充分地綻放。
信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，知識更新是如此之快，我們教師就應該及時(shí)更新觀(guān)念，多一些探索，讓教學(xué)方法、教學(xué)情景適合學(xué)生健康成長(cháng)的需要，滿(mǎn)足學(xué)生在原有知識能力上有所提高的需求。教學(xué)中，少一點(diǎn)權威，多一分民主;少一點(diǎn)統一，多一分個(gè)性。少一分歧視，多一分尊重，讓學(xué)生生命更鮮活。生活中，給孩子創(chuàng )造活動(dòng)空間，讓其擁有奇特的幻想，多一分主動(dòng)探索，勇于創(chuàng )新的精神，讓學(xué)生主動(dòng)去迎接挑戰。
作為老師平時(shí)要經(jīng)常從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結出一些行之有效的方法。當然，要每個(gè)同仁都認同你確實(shí)也是比較難的，但不管如何，這些都不是問(wèn)題。真正的問(wèn)題在于，我們不能搞花架子，弄形式，為改革而改革，今天弄出個(gè)什么法，明天發(fā)明個(gè)什么模式，這些其實(shí)是非�？尚Φ�，而發(fā)生在具有較多知識的語(yǔ)文教師身上更是可笑�？墒�，我們常常在不自覺(jué)中就犯了這樣的毛病，以后應引以為戒。錢(qián)先生也一直強調不要在一些概念上作過(guò)多的爭執，他本人就很不在乎別人在概念上對他的“導讀藝術(shù)”的指責，正如他自己說(shuō)的，能把學(xué)生教的聰明了，這樣的教學(xué)法就是好方法。這實(shí)在是舉重若輕的一句話(huà)，是高手的“四量撥千斤”。所以，像錢(qián)先生這樣從教學(xué)上升為理論高度固然是好，但假如暫時(shí)達不到這種境界，也不要硬要弄個(gè)什么名目來(lái)表明自己的教學(xué)改革的立場(chǎng)。扎扎實(shí)實(shí)地教書(shū)，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，這就是最好的教學(xué)方法。
錢(qián)先生說(shuō)：“我是一個(gè)精神上的長(cháng)途跋涉者，我的腳下永遠是起點(diǎn)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我將以此勉勵自己。
高中教師讀書(shū)筆記7
放假期間，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國內第一本系統論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著(zhù)，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。
它引起了我的一些思索：
首先《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書(shū)名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么？帶著(zhù)這個(gè)思考，我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的.收獲；
能從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點(diǎn)；能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng )造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)；他有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì )進(jìn)步的前緣。
其次教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎？
20世紀80年代以后，世界上形成了一場(chǎng)教師專(zhuān)業(yè)化的運動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家。從目前看，教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：教師只專(zhuān)注于自身專(zhuān)業(yè)的局限思考；在觀(guān)念和經(jīng)驗上有錯覺(jué)；將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；處理問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀(guān)，滿(mǎn)足于現狀等，這些都需要我們在今后的實(shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化？
學(xué)校應為營(yíng)造“學(xué)習化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學(xué)生涯觀(guān)：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀(guān)念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(cháng)，形成風(fēng)格，爭做專(zhuān)家。
20世紀80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們越來(lái)越認識到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)。
高中教師讀書(shū)筆記8
在我的教學(xué)經(jīng)歷中，總會(huì )遇到這樣一種情況，一個(gè)孩子A不小心碰到學(xué)生B，學(xué)生B的反應是立即打A，而A也會(huì )不服輸就會(huì )去打B，就這樣，事情的結果又是讓老師來(lái)處理。而老師的處理方式就是先問(wèn)打架原因，然后就批評教育孩子不能打架，要友好相處。
我們常常聽(tīng)專(zhuān)家講報告，說(shuō)孩子是夸出來(lái)的，我們就聽(tīng)信專(zhuān)家的，從不批評孩子，常常把表?yè)P的話(huà)掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。于是又在心里就告訴自己，還是老人說(shuō)得好：嚴師出高徒；棍棒下出人才。結果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對著(zhù)干。學(xué)習了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后明白了：在現實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問(wèn)底的思考；假設多種可能性，在思考中反駁自己。
這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”。書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評———對任何事情都要采取分析的態(tài)度。
一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。
在我們身邊，由于調動(dòng)集體輿論批評、教育問(wèn)題學(xué)生，當班上出現什么問(wèn)題或過(guò)錯的時(shí)候，集體輿論一定會(huì )指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班學(xué)生說(shuō)：“大家都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣不對！再這樣我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì )露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西，我們一直認為是品行問(wèn)題，但據研究許多都是一種心理障礙問(wèn)題，因為很多學(xué)生根本不缺少這些東西，而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿(mǎn)足感。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì )影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。
反思我們的德育工作：為什么我們學(xué)校那么多人喊累？是管理體制的問(wèn)題？還是我們的工作方法有問(wèn)題？也許我們都應該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？
二、做一個(gè)聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛(ài)”。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹(shù)葉，我大聲訓斥：“過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，損壞花草樹(shù)木，到處亂扔垃圾！”要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯。
王曉春老師也反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的'糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”，現實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番，說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
高中教師讀書(shū)筆記9
假期里讀了幾本關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)的書(shū)籍，印象較深刻的是《如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率》。讀完之后，不禁有所感悟：這是一個(gè)快節奏的時(shí)代，落后不是表現在你不前進(jìn)上，而是表現在你前進(jìn)的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學(xué)工作亦不例外。一堂好課的評價(jià)標準多種多樣，但有一點(diǎn)是最基本的，那就是學(xué)生通過(guò)45分鐘的一節課，獲取了知識，學(xué)習到了方法。如此一來(lái)，提高課堂效率就顯得尤為必要。那么具體從何處著(zhù)手呢？我從下面三點(diǎn)談一下自己的看法。
一、提高學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，當學(xué)生對某一學(xué)科有強烈興趣時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生積極的探索熱情，從而提高學(xué)習效率.
我們現在的中學(xué)教育，理論知識的學(xué)習多于實(shí)踐技能的學(xué)習。這樣帶來(lái)一個(gè)嚴重的問(wèn)題是：學(xué)生對于理論知識的學(xué)習興趣每況愈下，大多數對學(xué)習還有興趣的學(xué)生可以毫不夸張的說(shuō)：是家長(cháng)、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實(shí)，教師“傳道、受業(yè)、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學(xué)生的共鳴，若引不起學(xué)生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽(tīng)者無(wú)意，教師講的津津有味，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡”正是沒(méi)有引起共鳴的寫(xiě)照。引不起學(xué)生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學(xué)生的認知水平脫節。學(xué)生不想聽(tīng)，不愿聽(tīng)的主要原因之一就是覺(jué)得所學(xué)內容空洞、與生活實(shí)際無(wú)關(guān)。理論知識是人類(lèi)物質(zhì)文明與精神文明的結晶。究其本源，無(wú)一不是來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。
如何在學(xué)生的生活實(shí)際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關(guān)鍵，是學(xué)生保持學(xué)習興趣的關(guān)鍵，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實(shí)踐來(lái)源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學(xué)生有了理論源于實(shí)踐、跳一跳，夠得著(zhù)、努努力，能學(xué)懂的感覺(jué)。就化學(xué)課而言，巧妙設置懸念是提高教學(xué)效率的一種行之有效的方法，化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科物質(zhì)的變化是千變萬(wàn)化的變化現象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現象，精心設計實(shí)驗從一些奇妙的化學(xué)現象創(chuàng )造懸念，創(chuàng )造欲答而不能，欲罷而不忍的教學(xué)情景。使學(xué)生產(chǎn)生急于探索化學(xué)原理的心情。產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學(xué)生的注意力和興趣充分調動(dòng)起來(lái)，例如講“分子”這一節內容時(shí)，老師可先做一個(gè)小實(shí)驗，把100ml水和100ml水混合在一起，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，體積之和等于200ml。此時(shí)，提出100＋100＝？學(xué)生肯定覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很好笑，這時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“有時(shí)（100＋100）〈200”，此時(shí)學(xué)生的注意力十分集中。接著(zhù)老師再把100ml水混合在一起，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，體積小于200ml，學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出疑問(wèn)：“老師為什么前著(zhù)體積為200ml，后著(zhù)卻小于200ml呢？”對此只需點(diǎn)插一句話(huà)：“分子在不斷運動(dòng)，分子之間有間隔�！痹俳M織學(xué)生看書(shū)討論，幫助學(xué)生找出答案解決懸念，教學(xué)效果會(huì )非常好.
二、保持良好的師生關(guān)系
在學(xué)校里，有些班級的老師總是抱怨學(xué)生不懂感情、不遵守課堂紀律。他們反映有的學(xué)生故意在課堂上看與上課內容無(wú)關(guān)的書(shū)籍；有的上課時(shí)搞小動(dòng)作，有時(shí)還故意弄出響聲干擾教學(xué)秩序；有的上課就打瞌睡，下課就來(lái)精神……同學(xué)們的課堂表現嚴重影響了上課教師的情緒，破壞了正常的課堂秩序，其課堂教學(xué)效果是可想而知的。
大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量對課堂教學(xué)秩序起著(zhù)巨大的作用，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。針對這些教師的困惑，筆者到相關(guān)的班級做了深入的調查，其實(shí)，這些班級在有些老師上課時(shí)同學(xué)們并不是如前描述的一樣，而是能夠遵守課堂紀律，師生互動(dòng)默契，教學(xué)效果也很好。由此看來(lái)，我們不得不冷靜的從相關(guān)老師身上找原因，通過(guò)問(wèn)卷調查了解到導致課堂教學(xué)中學(xué)生不配合甚至干擾的原因大致可以歸納為以下六種：一是有的教師刻薄苛刻，經(jīng)常喋喋不休，對學(xué)生什么都看不慣，總是批評指責和教訓學(xué)生，從而引起了學(xué)生的反感。二是有的老師心胸狹窄，容不得學(xué)生丁點(diǎn)兒過(guò)失，動(dòng)輒報告班主任和學(xué)校領(lǐng)導，通知家長(cháng)，還拒絕學(xué)生上課，甚至一人有過(guò)錯，全班同學(xué)受懲罰（如全班停課，老師不進(jìn)教室等），逼著(zhù)學(xué)生走向了對立面。三是有的老師缺乏熱情友好的態(tài)度，缺乏風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對學(xué)生總是板著(zhù)面孔，冷若冰霜，致使師生心靈深處似有一川冰雪相隔。四是有的老師工作責任感不強，沒(méi)有事業(yè)心，不認真備課，上課時(shí)不著(zhù)邊際，東扯西拉，甚至把社會(huì )和家庭中的情緒帶到課上，使學(xué)生瞧不起這樣的老師。五是有的老師缺乏公正公平的師德品質(zhì)，對待優(yōu)生差生不一樣，對待富學(xué)生和窮學(xué)生不一樣，對待父母有權的學(xué)生和父母無(wú)職無(wú)權的學(xué)生不一樣……從而引起大多數學(xué)生對老師的不滿(mǎn)。六是有的老師不愛(ài)學(xué)習，功底不扎實(shí)，不僅講課不生動(dòng)，沒(méi)有吸引力，而且經(jīng)常出現知識性錯誤，從而導致學(xué)生對老師的鄙視。當然，用辯證的觀(guān)點(diǎn)分析，學(xué)生方面也存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是，在師生關(guān)系的構建中，在課教學(xué)秩序的建設方面教師無(wú)疑是主導者，居于主導的重要地位，因此，作為教師，要想提高課堂教學(xué)效果，務(wù)必自我反思，努力從構建和諧的師生關(guān)系做起。
愛(ài)心是構建和諧師生關(guān)系的源泉。愛(ài)學(xué)生不是放任，不是嬌慣，也不是溺愛(ài)。愛(ài)學(xué)生要處理好與“嚴”的關(guān)系�！皭�(ài)”與“嚴”是辯證統一關(guān)系，常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，“嚴是愛(ài)，松是害，不管不教就變壞�！睈�(ài)學(xué)生就要充分的信任學(xué)生。
寬容是構建和諧師生關(guān)系的法寶。作為教師，怎樣才能做到寬容學(xué)生，與之構建和諧的關(guān)系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高呢？首先，老師要不斷修煉自己，培養自己博大的胸襟。其次，老師要善于寬容學(xué)生的言行。其三，教師能寬容每個(gè)學(xué)生是根本�！疤旆Q(chēng)其為高者，以無(wú)不履；地稱(chēng)其為廣者，以無(wú)不載；日月稱(chēng)其為明者，以無(wú)不照；江海稱(chēng)其為大者，以無(wú)不容�！睂捜菔侨菅匀菪械母�
三、加強對學(xué)生的學(xué)法指導。
學(xué)生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”。教師應注重對學(xué)生學(xué)法指導。具體指導學(xué)生掌握知識的方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問(wèn)題)。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的認知水平。每個(gè)學(xué)生都有才，通過(guò)良好的教育和訓練，每個(gè)學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個(gè)教、學(xué)雙方都要付出心血的過(guò)程，需要我們去關(guān)心、呵護，去尊重、引導。
四、妥善處理化學(xué)課堂競賽與大面積提高質(zhì)量問(wèn)題
化學(xué)課堂競賽目的是培養化學(xué)尖子，雖說(shuō)能夠入圍的學(xué)生是很少，但是作為教師則應看到它的重要作用。因為每一次競賽都給每一位參賽者一次公平競爭的機會(huì )，為那些對化學(xué)有很高熱情的學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺。作為化學(xué)教師應盡自己的最大努力，創(chuàng )造條件鼓勵學(xué)生參賽，爭取成為勝利者。為大面積提高學(xué)生素質(zhì)營(yíng)造氛圍,這樣，教師在課堂教學(xué)中就會(huì )顯得更得心應手，教學(xué)手段就會(huì )越加多樣有效。
總之，有效性的`課堂教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而是根據學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調整教學(xué)節奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。這以上僅是我的一些粗淺的想法，至于如何提高課堂有效性還有待我們在今后的教育教學(xué)過(guò)程中不斷積累、研究和探討。
五、對教學(xué)工作的感悟
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人
一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索、會(huì )發(fā)現。教師除了必須把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需有梯度地精心設計每一個(gè)教學(xué)目標所涉及的練習題。落實(shí)知識和技能的基本要求，著(zhù)眼于全體學(xué)生素質(zhì)的提高；突出學(xué)生的探究活動(dòng)，注重方法訓練；書(shū)中包含許多開(kāi)放性的問(wèn)題和實(shí)踐性課題；要聯(lián)系實(shí)際，注重知識的應用，擴大知識面；注意人文精神的滲透；形式生動(dòng)、活潑。
�。ǘ┙處熞獙W(xué)會(huì )終身學(xué)習
新時(shí)代、新知識、新課程都要求教師樹(shù)立終身學(xué)習的目標，實(shí)現自身的可持續發(fā)展。學(xué)習不僅僅只專(zhuān)業(yè)方面，要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養和素質(zhì)。首先必須樹(shù)立終身學(xué)習的意識，把不斷學(xué)習作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機會(huì )交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。注重課堂實(shí)踐和資源整合，運用專(zhuān)家的教育智慧補己之短，通過(guò)運用信息技術(shù)整合教育內容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為的變化。
�。ㄋ模┎捎谜鹿澓蛯�(zhuān)題相結合的方法，扎實(shí)推進(jìn)復習進(jìn)程，提升學(xué)生能力
根據高考考試發(fā)展的實(shí)際情況，從題型、方法和知識等角度出發(fā)，將高中化學(xué)的全部?jì)热菡铣蓪?zhuān)題進(jìn)行復習。在每個(gè)專(zhuān)題的復習中，先引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，再提煉出知識要點(diǎn)和題型方法，然后，通過(guò)例題分析，引導學(xué)生將懸空的知識和技能再次細化，此后讓學(xué)生練習感悟，最后引導學(xué)生歸納總結，形成每一專(zhuān)題的知識、題型和方法。在整體內容的安排上，將工具性知識、理論性知識靠前安排，而將載體性知識、自成體系的知識靠后安排。通過(guò)這一流程的復習，學(xué)生不再感覺(jué)到化學(xué)是那么凌亂，面對題目的時(shí)候，不再感覺(jué)到茫然，為學(xué)生構建起扎實(shí)的完整知識體系。
�。ㄎ澹┫蛘n堂要效率，向考練要效果
課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實(shí)施有效復習的關(guān)鍵。所以在復習中要狠抓限時(shí)練習和綜合考核。將作業(yè)根據題量和難度，讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。同時(shí)認真命制或選擇考試所需的試題，利用晚自習等時(shí)間進(jìn)行檢測。通過(guò)以上這些做法，使教學(xué)得到充分的落實(shí)。
�。┓治鰧W(xué)科特點(diǎn)，提振復習課信心
化學(xué)雖屬于理科，但又不同于數學(xué)和物理，研究的是物質(zhì)的個(gè)性，知識顯得比較雜亂，而且化學(xué)教材大多屬于敘事式寫(xiě)法，例題少、公式少，但高考中的題型卻在逐年增多，同時(shí)，該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)用語(yǔ)多。針對這些，我們要從一開(kāi)始就把打基礎，強化學(xué)能力放在了第一位。
總之，讀完這本書(shū)感悟很深，也深受啟發(fā)，所以淺談了自己的以上看法。有不當之處，請各位同仁提出批評和指正。
高中教師讀書(shū)筆記10
最近拜讀了華東師范大學(xué)出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書(shū)，蘇先生在書(shū)中試圖從先進(jìn)理念的引領(lǐng)、課堂系統的優(yōu)化、教學(xué)行為的轉變三個(gè)側面來(lái)深入剖析和詮釋“高效課堂”。在書(shū)中蘇先生對教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節——備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課進(jìn)行了系統的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。
1、備課
在研究中預設教學(xué)的曲調。備課是對教學(xué)活動(dòng)的一種預設，這種預設不僅僅憑借著(zhù)教師的經(jīng)驗與閱歷，更是基于對教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。
2、上課
在過(guò)程中彰顯智慧的力量。上課的質(zhì)量取決于教師對教學(xué)過(guò)程的理解與把握，上課的過(guò)程蘊含著(zhù)教師課堂教學(xué)的復雜技能，同時(shí)也彰顯著(zhù)教師教育實(shí)踐的個(gè)性化智慧。
3、說(shuō)課
在交流中論釋教學(xué)的意義。說(shuō)課是交流活動(dòng)，不僅要說(shuō)教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程，更要說(shuō)背后的道理，即對意圖、目的、理論依據、個(gè)人立場(chǎng)、文本詮釋等進(jìn)行深度的剖析。
4、聽(tīng)課
在觀(guān)察中把握課堂的'真實(shí)。作為科學(xué)研究的課堂觀(guān)察將教師日常的聽(tīng)課活動(dòng)提升為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并賦予課堂觀(guān)察更豐富的內涵與意義。
5、評課
在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)。評課是教師教學(xué)改進(jìn)的重要形式，評價(jià)的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
目前我校的教研活動(dòng)面上活動(dòng)開(kāi)展的紅紅火火，究其實(shí)效性值得考量。時(shí)間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談?wù)務(wù)f(shuō)說(shuō)，對教材、對學(xué)生有個(gè)大概認識，形成的意見(jiàn)也罷、導學(xué)案也好總歸是個(gè)集體的東西，對個(gè)人的二次備課肯定會(huì )有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實(shí)際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因為仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)機智、教學(xué)水平的差距最大程度體現在教師二次備課上。
“備”，繁體字寫(xiě)作“備”。許慎《說(shuō)文解字》解釋?zhuān)骸皞�，慎也�！边@就要求教師要從精神上、思想上做好準備�？梢赃@么說(shuō)，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學(xué)生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。
年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書(shū)，這是年輕教師攀比不來(lái)的，但信息社會(huì )的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼備”的備課才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線(xiàn)教師真的有很多束縛之處，真是費時(shí)費力又沒(méi)有結果的事。但現實(shí)又很骨感，沒(méi)有“形”哪來(lái)“神”。繼續摸索前行吧。
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