七年級語(yǔ)文上冊期末試卷分析
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都需要跟試卷打交道，作為學(xué)生，想要成績(jì)提升得快，那么平時(shí)就一定要進(jìn)行寫(xiě)練習，寫(xiě)試卷，什么類(lèi)型的試卷才能有效幫助到我們呢？下面是小編幫大家整理的七年級語(yǔ)文上冊期末試卷分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語(yǔ)文上冊期末試卷分析1
這是一份難易適中、從課內向課外有機延伸的試卷。試卷主客觀(guān)交融，引導學(xué)生去認識生活、體味生活，滋養學(xué)生的思想。如何學(xué)好語(yǔ)文，當然不能光從一份階段性測試試卷中去下決斷，但是可以窺一斑而知全豹。下面，結合七年級語(yǔ)文教學(xué)，就本試卷在初中語(yǔ)文教學(xué)指導意義上的利弊略作分析。
一、試題分析
此次命題堅持有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有利于進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的原則。注重面向全體學(xué)生，盡量讓所有學(xué)生都能體驗到自己語(yǔ)文學(xué)習的成就和進(jìn)步，激勵所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡顯自己的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng )造力，發(fā)展個(gè)性。
試卷滿(mǎn)分為120分，共分三大部分。第一部分為語(yǔ)言積累與運用部分（43分），第二部分為閱讀部分（37分），第三部分為作文部分（40分），試題穩中求變，變中求新，主要體現出以下特點(diǎn)：
1．重視語(yǔ)言積累與運用，注重溝通課堂內外。
“積累與運用”考查內容緊扣教材，主要考查語(yǔ)文基礎知識和基本素養及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。重視古詩(shī)文積累與運用，加大了背誦默寫(xiě)的分值（6—7分），內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語(yǔ)文基礎知識積累的考查，摒棄了過(guò)去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語(yǔ)的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎知識的靈活運用。語(yǔ)言運用試題材料的選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相連，這些題結合生活考查學(xué)生的綜合素養和能力，把語(yǔ)文課程資源與生活對接，有利于引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。 “積累與運用”單獨設題，強調了基礎知識的重要，提醒大家淡化知識并非不要知識、忽視基礎，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。
2．文言文閱讀重課內閱讀考查
在《語(yǔ)文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類(lèi)基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性考查。
3．現代文閱讀從課內外選取，試題注重對學(xué)生運用能力的考查。 選文是完整文章，注重考查學(xué)生對現代文閱讀材料的整體把握�，F代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展�，F代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內容，歸納概括內容要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用，根據提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達個(gè)人獨特見(jiàn)解等內容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價(jià)等能力。
4．作文命題內容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生自由發(fā)揮。
作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗，基本沒(méi)有審題障礙，選材范圍寬闊，學(xué)生可根據自己對生活的感受和思考，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生寫(xiě)作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話(huà)說(shuō)，人人都有文章作，對平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活、思維活躍的學(xué)生更是如魚(yú)得水。
二、學(xué)生答題情況分析
綜觀(guān)答題情況，學(xué)生暴露出如下的問(wèn)題：
1．基礎知識不扎實(shí)，語(yǔ)言運用能力不強。
一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準確。語(yǔ)言綜合運用能力不強，仿寫(xiě)、說(shuō)明一些基本知識還不會(huì )在語(yǔ)境中實(shí)際運用，沒(méi)有轉化為能力，缺乏語(yǔ)感。
2．文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。
對文言詞語(yǔ)的含義把握不準確，如解釋“走”的意思，很多人答錯而正確答案應是“跑”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會(huì )死記硬背，遇到活題不會(huì )變通。
3．現代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟能力。
4．作文缺乏個(gè)性。
許多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話(huà)題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學(xué)生平時(shí)只讀課本，課外讀書(shū)很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學(xué)生開(kāi)頭套用了作文題中現成的提示材料，或全文就是把提示材料擴寫(xiě)了。寫(xiě)記敘文，許多學(xué)生選材平淡、陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學(xué)生作文沒(méi)有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。
5．一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。
一是答題時(shí)審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問(wèn)。二是錯別字現象嚴重。 、
三、今后教學(xué)改進(jìn)的建議
期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現的命題導向，對今后的教學(xué)有鮮明的指導意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認真學(xué)習研究《語(yǔ)文課程標準》，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
1．把握閱讀教學(xué)的規律，將工具性和人文性很好地統一起來(lái)。 閱讀教學(xué)要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要內容、作者的寫(xiě)作思路及表達的思想感情，其次
對局部的語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行品味、探究，對語(yǔ)境中重要詞句表情達意的妙處進(jìn)行體味，對精彩、重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀理解，最后再回到整體提升學(xué)生的認識，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性的鑒賞和評價(jià)。同時(shí)教學(xué)中還應隨文字詞等基礎知識及文體知識，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解掌握�？傊�，教學(xué)中既反對脫離對語(yǔ)言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫(xiě)了什么，而忽視怎么寫(xiě)的），也反對脫離文本和語(yǔ)境，只重孤立地、集中地進(jìn)行字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏等知識教學(xué)的做法。一定要把兩性有機融合，從人文內容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內容。
2．給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學(xué)生靜心讀書(shū)是教學(xué)之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，用讀來(lái)穿針引線(xiàn)，帶動(dòng)課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書(shū)方法的'指導，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語(yǔ)言、感悟思想感情、鑒賞評價(jià)的方法，又要訓練學(xué)生的閱讀速度，培養學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。這樣，通過(guò)多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學(xué)生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)及習題答案的徒勞做法。
3．改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教師要轉變角色，成為教學(xué)的組織者、引導者、促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。打破僵化的傳統的教學(xué)模式，摒棄滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，讓教學(xué)成為師生平等對話(huà)的過(guò)程。要千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，逐漸養成質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。采用合作討論式教學(xué)時(shí)，討論的問(wèn)題要有探究?jì)r(jià)值，學(xué)生分工明確，同時(shí)老師要及時(shí)調控和導引，既充分尊重學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，又要通過(guò)適時(shí)引導，把偏頗的問(wèn)題引向正軌，達到去偽存真，去粗取精。
4．要進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)作訓練。
作文教學(xué)既要摒棄只講寫(xiě)作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學(xué)生盲目寫(xiě)作的做法（只布置作文題目，不給指導、批改、講評）。要聯(lián)系生活指導學(xué)生作文，讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來(lái)，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，注意觀(guān)察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫(xiě)作的源泉。應多讓學(xué)生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng )意的表達，教師命題時(shí)要考慮題目是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否感興趣，是否有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，張揚個(gè)性。要培養學(xué)生的文體感，把握不同文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，明確各種表達方式的基本要求。要讓學(xué)生養成修改作文的習慣，要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，共同提高寫(xiě)作水平。還要讓學(xué)生養成勤動(dòng)筆、
寫(xiě)日記、書(shū)寫(xiě)規范等習慣。
5．開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內外。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。要摒棄過(guò)去以教教材為教學(xué)目的，把教科書(shū)（甚至課文）當成惟一教學(xué)資源，死摳課本、就課論課的做法，樹(shù)立強烈的課程資源意識，努力開(kāi)發(fā)、積極利用多種語(yǔ)文課程資源。課堂上應創(chuàng )造性地使用教材，注重延伸拓展，調動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時(shí)文、美文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，形成遷移能力。更應打通課堂內外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習的源泉。一方面要培養學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，引導學(xué)生有計劃、有目的、有方法地進(jìn)行課外閱讀，指導他們做好讀書(shū)筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學(xué)習”課，結合此類(lèi)課開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)匯報、調查訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)要引導學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
新課程給我們帶來(lái)前所未有的挑戰，也為我們提供了大顯身手的機遇。在新課程實(shí)施中我們要勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時(shí)總結經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師，為我校語(yǔ)文學(xué)科建設做出更大的貢獻！
七年級語(yǔ)文上冊期末試卷分析2
七年級語(yǔ)文上冊期末試卷分析
第一部分 閱讀（共55分）
23題（（2分）找出文中的含義，答案就在原文，只要讀仔細，應該能夠找得出來(lái)，但還是有一些同學(xué)失分，其中三班13人，八班8人。
24題（3分）選擇題，需要仔細閱讀才能確定最準確的答案。做對的同學(xué)三班28人，八班24人。
25題（4分）要求寫(xiě)出“昂然”與“熬干”兩個(gè)詞表現了什么感情，這道題難度比較大，參考標準是：“昂然”寫(xiě)出燈盞挺立的姿態(tài)（1分），贊揚了老師教書(shū)育人的品質(zhì)，給人光明與希望，像一盞燈永不會(huì )在我心頭熄滅（出現“贊揚、贊美、敬佩”等關(guān)鍵詞的即可得1分）；“熬干”既寫(xiě)出燈盞里的油幾乎沒(méi)了，（表現了老師的奉獻精神1分）崔老師生病住院，表達我的傷痛之情。（出現“傷心、痛惜”等關(guān)鍵詞的即可得1分）能寫(xiě)出借燈喻人的意思的給1分。得滿(mǎn)分的'三班是308，八班是804，很難得。
26題（5分）要求聯(lián)系上下文寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，這道題目只要審清題得滿(mǎn)分并不難，但有部分同學(xué)只聯(lián)系了上文卻沒(méi)有聯(lián)系下文，致使失分。參考標準是：要點(diǎn)（1）心理描寫(xiě)；（2）一方面是猶豫不決，有點(diǎn)不敢見(jiàn)老師（2分）；另一方面又自我鼓勵，勇敢的進(jìn)去，解除心中的疑惑，希望得到老師的教育（2分）。語(yǔ)言（1分）得滿(mǎn)分的三班有17人，八班15人。
第二部分 寫(xiě)作 （45分，其中書(shū)寫(xiě)5分）
從分值上來(lái)看，40分是一類(lèi)卷，其中三班有12人，八班有7人。最高分是三班的張康瀅43分。
能得到一類(lèi)卷的作文，最突出的特點(diǎn)是選材新穎，在眾多作文卷中沒(méi)有雷同，即使有相似題材，也因為獨具個(gè)人特色脫穎而出（比如周李彧的作文）。這次考場(chǎng)作文有不少同學(xué)把平時(shí)的習作巧妙地稍加修改，也起到了很好的效果（比如張康瀅和劉佳穎的作文）。
這兩天我會(huì )把42、43分的作文集中起來(lái)發(fā)到空間，大家可以分析一下這些作文得高分的原因。
考試結束，不管得分高低，最重要的是查找自己的得失，有所得的一定要繼續發(fā)揚，有所失的一定要積極彌補。就語(yǔ)文教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)，有所得的是這次的文言文部分復習地很扎實(shí)，同學(xué)們失分比較少。還有作文，考前對二稿的面批起到了一定的作用，不少同學(xué)靈活地選用平時(shí)習作中的材料，得分挺高。不足之處是在現代文的教學(xué)上給同學(xué)們的理解空間少，下個(gè)學(xué)期的教學(xué)要在“活”上下點(diǎn)功夫，希望能引領(lǐng)同學(xué)們找到提高閱讀能力的有效方法。
假期同學(xué)們所要做的，一是把《優(yōu)化學(xué)習》認認真真地完成（古文部分先不用工具書(shū)，做完后再利用工具書(shū)紅筆訂正，最后再對照答案紅筆訂正。不管作業(yè)里的題目有多難，也一定要寫(xiě)出自己獨立思考的結果，然后再對照答案認真訂正，如果對答案有異議或不理解，可以圈出來(lái)開(kāi)學(xué)問(wèn)老師），二是做好讀書(shū)筆記（摘錄生動(dòng)的描寫(xiě)和深刻的議論），三是寫(xiě)好假期日記（親身經(jīng)歷有深刻感受的），這些做好了，就等于在彌補自己考試中所反映出來(lái)的那些問(wèn)題了。
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