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五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》，歡迎大家分享。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》1
設計思路：
如何讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )最終達到有效的課堂教學(xué)一直是我個(gè)人思索的問(wèn)題。我看到了電視上“挑戰800”節目一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數學(xué)課堂？讓數學(xué)課上也能和班會(huì )課一樣，讓我成為學(xué)生的組織者，引導者和合作者，而不是課堂上的“*”？本著(zhù)“體現新理念，用活教材，練活習題，激活課堂”的思想，針對本節課的教學(xué)目標，我采用讓學(xué)生分組競賽的方法，讓學(xué)生在合作與競爭中理解本課重難點(diǎn)，從而有效的發(fā)展學(xué)生能力。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同、分子相同的兩、三個(gè)分數的大小比較的方法。能正確地進(jìn)行分數的大小比較。
2、鼓勵學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的概括及推理能力。
3、通過(guò)學(xué)生的獨立、合作探究，培養學(xué)生的獨立思考，勇于探究的精神，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神和初步的創(chuàng )新能力。
教具準備：
投影儀、小黑板、自制4張長(cháng)方形紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣
師：同學(xué)們，你們喜歡看電視里的娛樂(lè )節目嗎？比如奪標800、春節七天樂(lè )？今天我們來(lái)玩一玩《挑戰課堂四十分》，愿意嗎？挑戰之前要知道我們班的課堂比賽規則
A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問(wèn)題出色，或者回答問(wèn)題積極相應加上兩顆星。
B、如果哪一組不聽(tīng)人家的回答則倒扣一顆星。
C、最后看哪一組勝利相應進(jìn)行獎勵。
師：在比賽之前先來(lái)進(jìn)行熱身運動(dòng)。
【設計意圖：這種比賽關(guān)鍵在平時(shí)，所以在課前我已經(jīng)分小組了，學(xué)生的競爭意識早已讓他們盼望著(zhù)課的開(kāi)始，我以主持人的身份調控比賽的時(shí)間、順序，以協(xié)作者的熱情感染整個(gè)課堂的氣氛�！�
二、復習導入
1、是把單位“1”平均分成（）份，表示這樣的（）的數；的分數單位是（）。
2、里有（）個(gè)，里有（）個(gè)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習了分數的意義和分數單位這些概念，如何運用這些概念來(lái)比較分數的大小呢？這就是我們今天要學(xué)習的內容．
�。ò鍟�(shū)課題：分數大小的比較）
三、教學(xué)新課
1、小組研究：兩個(gè)分數的大小比較。
�。�1）小組操作探究。
師：你想研究哪一組？你會(huì )比較它們的大小嗎？
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)）
師：你是怎么知道的？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？你可以通過(guò)折紙、畫(huà)圖、想象、語(yǔ)言表達等。
�。ㄔO計意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學(xué)生比較，也體現了“用活教材”的大膽嘗試，事實(shí)證明效果頗佳。）
�。�2）小組匯報總結。
師：你研究的是哪一組？你用的.是哪種方法？你是怎樣知道那個(gè)分數大小的？
生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當然要比取這樣3份少，所以＞。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出＞。
�。ㄓ械男〗M用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫(huà)線(xiàn)段圖。老師根據課堂氣氛和學(xué)生匯報的情況，如：語(yǔ)言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵。）
�。�3）觀(guān)察比較。
師：這組和另外一組有相同的情況嗎？你能再舉一些相同的例子嗎？
師：通過(guò)這些例子，你有什么發(fā)現？
生1：可以看出同分母分數，分子大的那個(gè)分數就大。
生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。
師：誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一次。
生：兩個(gè)分數比較大小，分母相同分子大的那個(gè)分數就大，分子相同，分母小的反而大。
�。ń處熞鶕䦟W(xué)生多回答并根據情況給相應小組加星，目的是調動(dòng)學(xué)生積極性。）
2、小結。
師：剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法的得到了分數大小比較的方法。今后我們在比較分數大小的時(shí)候就不需要畫(huà)圖、折紙等方法了，如果遇到分數的分母相同就怎樣比較？分子相同又怎樣比較？
�。ㄟm當多讓幾名學(xué)生回答。）
3、練習。
完成第83頁(yè)練一練第一題。
4、教學(xué)例9
�。�1）出示練習十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分數按一定順序排列。
師：一定順序什么意思？
生：從大到小或是從小到大。
師：那你能比較這三個(gè)分數的大小嗎？
�。�2）出示例9：、和。
師：同學(xué)們能比較這三個(gè)分數都是同分母的分數和三個(gè)都是同分子的分數。那么我給你這樣三個(gè)分數你會(huì )嗎？
�。ㄔO計意圖：為了讓學(xué)生會(huì )比較三個(gè)分數的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分數再教學(xué)例9，從而降低了難點(diǎn)，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的認識規律。）
四、鞏固練習
1、基本題練習
�。�1）完成練習十五第一題。
�。�2）完成練習十五第二題。
2、小結。
師：今天的比賽陽(yáng)光小組團結協(xié)作，發(fā)揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀！但老師覺(jué)得另外三組不甘示弱，積極參與，主動(dòng)學(xué)習，同樣值得老師喝彩！但是下面還有好題，落后的小組還有后來(lái)者居上的可能喲！
【設計意圖：適當的總結和鼓勵為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)作了較好的評價(jià)，學(xué)生從教師賞識的話(huà)語(yǔ)中體驗到合作學(xué)習的成就感，能以更加積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的情緒迎接更大的學(xué)習挑戰�！�
3、發(fā)展題練習
�。�1）同樣做十道口算題，東東用了規定時(shí)間的，明明用了規定時(shí)間的，哪個(gè)同學(xué)做得快一些？
�。�2）在括號里填上適當的數
�。�3）和你會(huì )比較大小嗎？
�。ɡ蠋熞o回答好的學(xué)生加星，以調動(dòng)學(xué)生積極性。）
�。ㄔO計意圖：讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們不僅要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生固然重要，但是少數的優(yōu)等生也是非常重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，更符合因材施教。）
五、全課梳理
師：你這堂課有什么收獲嗎？
生：學(xué)生自由回答。
�。ㄔO計意圖：教師也相應給小組總結，評選出的優(yōu)勝小組。整堂課結束了，往往很多老師課前定好的規則沒(méi)有實(shí)施而就此結束，其實(shí)要上好家常課適當總結一下很必要的，因為要為下一堂課作好準備，這樣學(xué)生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。）
五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》2
1教學(xué)目標
1、從度量的角度進(jìn)一步認識分數意義。
2、通過(guò)利用測量活動(dòng)的結果，形成“分數墻”。認識分數單位。
3、給學(xué)生創(chuàng )設充分的合作交流時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考，合作學(xué)習的過(guò)程中掌握新知，發(fā)展思維，提高能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)的魅力。
2學(xué)情分析
我對五年級6班的25人進(jìn)行了前測:
調研目的：了解學(xué)生對分數的認識以及用分數表示度量結果的情況。
調研題目：請你用紙條測量這條線(xiàn)段的長(cháng)度，表示出它的結果，并說(shuō)明你測量的過(guò)程。
調研結果：
通過(guò)對學(xué)生的調研，我們發(fā)現學(xué)生會(huì )表示結果但沒(méi)有人能夠說(shuō)明測量過(guò)程。說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有用單位度量的意識，這引發(fā)了我的思考。
學(xué)生會(huì )表示結果，會(huì )利用 表示，而不是用單位的累加表示結果。要想讓學(xué)生能夠用單位的累加表示結果，就要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，需要設計一個(gè)成功的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的用單位測量的過(guò)程。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認識分數意義。認識分數單位。
教學(xué)難點(diǎn)：加強學(xué)生用單位進(jìn)行度量的意識。
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】談話(huà)引入
1、回憶生活中測量物體的長(cháng)度怎么辦？用什么作單位？
2、如果用1米長(cháng)的紙條來(lái)測量物體的`長(cháng)度，行嗎？
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生熟悉的用尺子測量長(cháng)度為切入點(diǎn)，有刻度可以準確測量，沒(méi)有刻度能不能測量物體的長(cháng)度呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。）
活動(dòng)2【活動(dòng)】探究活動(dòng)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：創(chuàng )造三分之一
利用1米長(cháng)的紙條測量文件袋的長(cháng)，看看你能表示出它的結果。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)測量活動(dòng)，使學(xué)生能夠選取合適的單位，體會(huì )單位的固定性，這樣的設計更貼近學(xué)生今后的生活實(shí)際，使其更具實(shí)用性。）
�。ǘ┗顒�(dòng)二：創(chuàng )造二分之一 ，四分之一 ，五分之一 ……分數單位
小組合作，再次利用1米長(cháng)的紙條，測量課桌上三條邊的長(cháng)度，完成小組學(xué)習單。
1、小組合作完成測量任務(wù)。 測量要求：
�。�1）請把選取的單位涂上顏色。
�。�2）利用你找到的單位進(jìn)行測量，并記錄結果。
2、小組交流。
整理本組測量結果。
如何找到測量單位？如何利用測量單位進(jìn)行測量？
3、全班交流匯報。
4、像二分之一 ，四分之一 ，五分之一……這樣的分數叫作分數單位。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦解決問(wèn)題，通過(guò)多種感官的刺激來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而明白分數單位產(chǎn)生的必要性以及分數單位的重要意義。給學(xué)生創(chuàng )設充分的合作交流時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考，合作學(xué)習的過(guò)程中掌握新知，發(fā)展思維，提高能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)的魅力。）
5、完善“分數墻”。
觀(guān)察分數單位，發(fā)現并完善“分數墻”。
�。ㄔO計意圖：發(fā)散學(xué)生思維，感受分數之間的內在聯(lián)系，以及分數單位與“1”之間，分數單位之間的關(guān)系。）
活動(dòng)3【活動(dòng)】總結
談?wù)劚竟澱n的感受。
�。ㄔO計意圖：給學(xué)生創(chuàng )設充分的合作交流時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考，合作學(xué)習的過(guò)程中掌握新知，發(fā)展思維，提高能力。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》3
設計說(shuō)明：
本節課通過(guò)學(xué)習分數的大小比較，既能使學(xué)生掌握分數大小比較的方法，又能使學(xué)生從中學(xué)習通分的相關(guān)知識。通分也是分數基本性質(zhì)的應用，它是把幾個(gè)分母不同的分數化成分母是指定數的同分母分數題目的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習通分的關(guān)鍵是確定公分母及找出原分數的分子、分母需要擴大的倍數。因此，在學(xué)習通分時(shí)，應先明確通分的思路，再準確地掌握通分的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生說(shuō)出各種不同的分數大小比較的方法，使學(xué)生充分體會(huì )比較策略的多樣性。同時(shí)利用數形結合的方法，讓學(xué)生掌握分數大小比較的方法，有效地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數學(xué)思維，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
課前準備：
教師準備：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
⊙創(chuàng )設情境，談話(huà)激趣
引導學(xué)生觀(guān)察教材情境圖，明確學(xué)習任務(wù)。
課件出示學(xué)校的平面圖，上面標出教學(xué)樓、操場(chǎng)和宿舍樓的面積分別占校園面積的，和，并出示教材83頁(yè)第一個(gè)問(wèn)題。
師：題中要求什么？（求操場(chǎng)和宿舍樓誰(shuí)的占地面積大）
師：實(shí)際上就是求什么？（就是求和誰(shuí)大）
師：同學(xué)們，這節課我們就來(lái)探究和誰(shuí)大誰(shuí)小，從而求出操場(chǎng)和宿舍樓誰(shuí)的占地面積大。
設計意圖：結合例題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
⊙實(shí)踐探究，學(xué)習分數大小比較的方法
1、觀(guān)察和，找出這兩個(gè)分數的特點(diǎn)。（這兩個(gè)分數的分子和分母都不相同）
2、質(zhì)疑：運用以前學(xué)習的分數大小比較的方法，能比較出這兩個(gè)分數的大小嗎？（小組討論后匯報：運用分子相同或分母相同的分數大小比較的方法，都不能比較出這兩個(gè)分數的大�。�
3、探究和哪個(gè)分數大。
�。�1）學(xué)生先獨立思考，然后在小組內交流、探究，教師巡視指導。
�。�2）整理各小組的比較方法。
方法一：畫(huà)圖比較法，如下圖。
從圖中可以看出＞。
方法二：先化成分母相同的分數，再進(jìn)行比較。
因為＝，＝，>，所以＞。
方法三：先化成分子相同的分數，再進(jìn)行比較。
因為＝，>，所以＞。
師：有的同學(xué)用畫(huà)圖比較法直觀(guān)、形象地比較出兩個(gè)異分母分數的大��；有的同學(xué)利用分數基本性質(zhì)把兩個(gè)異分母分數轉化成分子或分母相同的分數，比較出了和的大小。你們都能充分利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，真棒！
�。�3）判斷操場(chǎng)和宿舍樓誰(shuí)的占地面積大。
師：通過(guò)上面的比較，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的占地面積大。
�。ú賵�(chǎng)的占地面積大）
設計意圖：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體。為此，教師大膽放手讓學(xué)生自己探究分母、分子均不相同的分數大小比較的方法，并給予充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，這樣不僅可以讓學(xué)生從中體驗到成功的快樂(lè )，還能讓學(xué)生理解和應用新知。
⊙探究通分的意義和方法
1、明確通分的意義。
師：觀(guān)察方法二，這兩個(gè)分數是根據什么轉化成了分母相同的分數？（分數的基本性質(zhì)）
師：在利用分數基本性質(zhì)轉化的.過(guò)程中，分數的大小變不變？（不變）
師：把分母不相同的分數化成和原來(lái)分數相等，并且分母相同的分數，這個(gè)過(guò)程叫作通分。
2、明確通分的方法。
師：將和進(jìn)行通分，是以什么作分母？（以和的分母的最小公倍數作分母）
師：試一試，能用7和6的公倍數作分母嗎？（學(xué)生在練習本上嘗試）
學(xué)生討論后得出：可以用兩個(gè)分數分母的公倍數作分母。
師：你喜歡哪一種通分的方法？為什么？（喜歡用兩個(gè)分數分母的最小公倍數作分母這種方法，因為這種方法比較簡(jiǎn)便）
3、試一試。
師：你能用通分的方法比較宿舍樓和教學(xué)樓誰(shuí)的占地面積大嗎？
�。▽W(xué)生先獨立解決，然后全班交流，說(shuō)一說(shuō)通分的方法）
預設生1：通分時(shí)，可以用6和10的公倍數作分母。
生2：可以用6和10的最小公倍數30作分母，因為＝，＝，＜，所以教學(xué)樓的占地面積大。
設計意圖：通過(guò)實(shí)際演練、討論，經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，更好地理解和掌握新知。
⊙拓展練習，鞏固新知
1、把下面各組分數通分。
和和和
2、甲、乙二人安裝同一種機床，甲安裝3臺用4時(shí)，乙安裝5臺用6時(shí)。誰(shuí)安裝得快？
3、在＞＞中，（）里可以填哪些整數？
⊙課堂總結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》4
一、教學(xué)目標
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結合具體情境，進(jìn)一步體會(huì )“整數”與“部分”的關(guān)系。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
難點(diǎn)：充分體會(huì )“整數”與“部分”的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1、我們在三年級已經(jīng)對分數有了初步的認識，你能舉出一些分數嗎？說(shuō)說(shuō)它們分別表示什么意義？
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習《分數的再認識》。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，學(xué)習新知
活動(dòng)一：分筆游戲，體會(huì )單位一
1、分筆活動(dòng)，找4名同學(xué)拿著(zhù)自己的筆來(lái)到講臺。（筆數是2的倍數：4、4、6、8）
2、請你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰(shuí)拿的又快又準。
3、另找4名同學(xué)檢查。
4、同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)是怎么分的。（把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。）
5、師提問(wèn)：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來(lái)的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（每位同學(xué)的總數不一樣）
6、師總結：最初每位同學(xué)筆的“整體”不同，也就是單位“1”不同造成的，所以，他們的1/2也不同。原來(lái)分數還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對它是不是又有了新的認識？
活動(dòng)二：教材P34說(shuō)一說(shuō)。
1、帶著(zhù)新的認識，我們來(lái)判斷兩個(gè)小朋友看的書(shū)一樣多嗎？
2、小剛和小明都看了各自書(shū)的1/3，他們看得頁(yè)數一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會(huì )，同桌交流，再全班反饋。
3、師總結：因為書(shū)的'薄厚不同，也就是總頁(yè)數不同，所以?xún)扇丝吹捻?yè)數也不同。（整體不同，相同分數表示的數量也不同。）
4、在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（整體相同，相同分數表示的數量也相同。）
5、請同學(xué)們再幫老師解決一個(gè)問(wèn)題：王興國吃了一個(gè)蘋(píng)果的3/4，李曉陽(yáng)也吃了一個(gè)蘋(píng)果的3/4。王興國說(shuō)：“我倆吃的一樣多”。李曉陽(yáng)說(shuō)：“我吃得比你多�！彼麄冋l(shuí)說(shuō)得對呢？
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、教材P34畫(huà)一畫(huà)。
2、教材P35練一練第一題、第二題。（在練習中，針對錯誤比較多的，進(jìn)行集體講解，少的則個(gè)別講解)
四、板書(shū)設計
分數的再認識
整體不同，相同分數表示的數量也不同。
整體相同，相同分數表示的數量也相同。
五、教學(xué)反思
本節課的教學(xué)，我采取以小游戲為開(kāi)篇來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步認識分數，理解分數的意義。在教學(xué)和練習中我重點(diǎn)強調了“平均分”和體會(huì )“整數”與“部分”的關(guān)系。學(xué)生在練習時(shí)，也能體會(huì )到整體不同，相同分數表示的數量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫(xiě)分數時(shí)出現錯誤很多，其主要原因在于書(shū)中沒(méi)有平均分，而是要畫(huà)一條輔助線(xiàn)和旋轉圖形。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)設計《分數》5
設計說(shuō)明
本節課旨在通過(guò)豐富的情境創(chuàng )設和動(dòng)手操作活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現整體“1”是由若干個(gè)幾分之一組成的，理解分數單位的意義。在學(xué)生原有認知水平的基礎上，促進(jìn)學(xué)生對分數單位意義的理解，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所發(fā)現。
針對上述內容，本節課教學(xué)在設計上主要有以下兩大特點(diǎn)：
1.通過(guò)動(dòng)手量一量紙條的活動(dòng)，進(jìn)一步感知分數的意義。
《數學(xué)課程標準》中強調：“數學(xué)學(xué)習就是要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的再創(chuàng )造過(guò)程，學(xué)會(huì )數學(xué)思考�！币虼�，本節課在教學(xué)中采取直觀(guān)、形象的教學(xué)手段，創(chuàng )設如“量一量”“填一填”等活動(dòng)，在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程后發(fā)現問(wèn)題，并引導學(xué)生在測量中進(jìn)一步感知分數的意義。
2.借助填寫(xiě)分數墻活動(dòng)，概括、總結分數單位的意義。
參與數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗的重要方式，也是訓練學(xué)生數學(xué)思維的最好手段。本節課的教學(xué)設計為學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在活動(dòng)中理解分數單位的意義，同時(shí)培養學(xué)生數學(xué)思維的品質(zhì)。
課前準備
教師準備 PPT課件 紙條
學(xué)生準備 教材附頁(yè)3中圖1的紙條 剪刀
教學(xué)過(guò)程
⊙復習舊知，引入新課
師：你能用分數分別表示這三個(gè)圓的涂色部分嗎？(課件出示圖形：)
預設 生：這三個(gè)圓的涂色部分用分數表示分別是：xx。
師：結合圖形觀(guān)察這三個(gè)分數，你發(fā)現了什么？
預設 生1：比大。
生2：里有2個(gè)。
師：同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了這么多有關(guān)分數的知識，看來(lái)，我們對分數進(jìn)行深入研究就會(huì )發(fā)現更多有趣的知識。今天，我們就繼續認識分數。[板書(shū)課題：分數的再認識(二)]
設計意圖：通過(guò)復習舊知，了解學(xué)生對分數意義的掌握程度，同時(shí)為研究分數單位做好鋪墊。
⊙合作交流，探究新知
1.學(xué)生活動(dòng)：用附頁(yè)3中圖1的紙條，量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)和寬各是多少。
(1)請學(xué)生剪下附頁(yè)3中圖1的紙條，分別量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)和寬，并記錄測量的結果。
思考：如果能正好量完，是幾個(gè)紙條長(cháng)？如果不能正好量完，該怎樣表示長(cháng)度？
(2)交流測量結果。
預設 生：數學(xué)書(shū)的寬正好是3個(gè)紙條長(cháng)，數學(xué)書(shū)的.長(cháng)不夠5個(gè)紙條長(cháng)，比4個(gè)紙條長(cháng)多一些。
(3)組織學(xué)生討論探究。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的長(cháng)不夠一個(gè)紙條長(cháng)的部分怎么量，請大家討論一下。
學(xué)生討論，嘗試操作，師巡視指導并提示：要量剩下的部分，應該把紙條變短。
(4)交流測量方法和結果。
預設 生：我先把紙條對折去量，還是不能正好量完，再把紙條對折一次，正好量完。
師：剩下的這部分相當于紙條的幾分之幾呢？
預設 生：大致相當于紙條的四分之一。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而使學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現分數單位的產(chǎn)生是實(shí)際測量的需要。
2.自主探究：把整體“1”平均分成不同的份數，明確整體“1”可以由若干個(gè)幾分之一累加而成。
(1)看分數墻，填一填，想一想，你發(fā)現了什么？
(把分數墻填寫(xiě)完整，并畫(huà)出來(lái))
(2)在小組內互相交流自己的想法。
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