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五年級語(yǔ)文《厄運打不垮信念》評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文《厄運打不垮信念》評課稿，歡迎大家分享。
五年級語(yǔ)文《厄運打不垮信念》評課稿1
課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運面前所表現出來(lái)的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì )正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)，各個(gè)環(huán)節的設置也是為了對這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的`態(tài)度。在上課的過(guò)程中，發(fā)現韋老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
韋老師的教學(xué)目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內容，體會(huì )人物思想感情，學(xué)習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。重點(diǎn)詞句抓得準。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習，再逐詞逐句有所側重的引導學(xué)生品讀。人物情感體會(huì )得準。韋老師能緊緊圍繞著(zhù)“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì )和準確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現力和感染力。韋老師能用生動(dòng)的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生，
二、讀中體驗、讀中感悟。
教師注重讓學(xué)生在讀中體驗、讀中感悟，體現學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。韋老師引導學(xué)生品讀得較深入，如對第一自然段幾個(gè)數據的研讀，經(jīng)過(guò)韋老師的品讀引導，讓學(xué)生發(fā)現了簡(jiǎn)單數據的背后，隱藏著(zhù)如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節中的引讀，在對話(huà)中深入地解讀的基礎上，引導學(xué)生讀文本，體會(huì )談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)思路。
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個(gè)致命的打擊的？韋老師這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營(yíng)造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問(wèn)題的誘惑下，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數字的表情達意的作用應引導學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
五年級語(yǔ)文《厄運打不垮信念》評課稿2
有幸聆聽(tīng)了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽(tīng)后心靈受到震撼。課堂教學(xué)中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著(zhù)于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物的情感經(jīng)歷，使聽(tīng)者感受到讀悟結合，升華情感的理念無(wú)處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一發(fā)而動(dòng)全身。
新課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。
本文的情感主線(xiàn)清晰、明朗，教學(xué)環(huán)節中韋老師設計的導言、問(wèn)題等都能緊緊抓住文章的主線(xiàn)，以讀為主線(xiàn)，輔之說(shuō)、寫(xiě)、悟，讓學(xué)生對課文的文字經(jīng)歷了一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開(kāi)教學(xué)。
先讓學(xué)生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過(guò)程中，緊扣詞句，層層設問(wèn)，引導學(xué)生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學(xué)生自主多元的感悟中，在老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)引下，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導學(xué)生默讀第3小節，促使學(xué)生對談遷堅定的信念，執著(zhù)的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。
課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！�
老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時(shí)，老師質(zhì)疑：為什么一本書(shū)稿被偷走了，對談遷來(lái)說(shuō)是厄運呢？所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生智慧飛揚，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時(shí)談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬(wàn)字”等找到了有力依據；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類(lèi)高度概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明……無(wú)論是誰(shuí)，都說(shuō)得入情入理。老師不僅首肯了不同的.理解，而且還為學(xué)生創(chuàng )設情境，播放委婉、哀怨的樂(lè )曲，讓學(xué)生帶著(zhù)用朗讀讀出談遷的痛苦。學(xué)生將自己獨特的感受融入了瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受著(zhù)主人公的不幸，享受著(zhù)閱讀的快樂(lè )。
三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會(huì )。韋老師教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，很好地借助于文本語(yǔ)言，通過(guò)不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學(xué)生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進(jìn)，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。
在體會(huì )談遷創(chuàng )作第二部《國榷》所付出的艱辛時(shí)，韋老師用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，如“一個(gè)漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個(gè)飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”
在老師的層層引讀下，學(xué)生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學(xué)生真正走進(jìn)談遷的內心，深切體會(huì )談遷不顧一切、奮筆疾書(shū)、孤燈夜戰、與時(shí)間賽跑的飽滿(mǎn)、清晰而又高大的形象，教學(xué)高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，學(xué)生的情是飽滿(mǎn)充盈的，學(xué)生的意是蕩氣回腸的。
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