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《遭遇美國教育》讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《遭遇美國教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《遭遇美國教育》讀后感1
讀了高鋼寫(xiě)的《遭遇美國教育》，我深刻體會(huì )到了我國教育與美國教育的差別，也毫無(wú)保留的說(shuō)我國教育確實(shí)存在一定的缺陷。在美國，無(wú)論是小學(xué)教育還是中學(xué)教育，其方式都與我國截然不同。
比如說(shuō)：在美國，教師并沒(méi)有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸，而是想方設法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習的課堂；他們沒(méi)有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而是煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問(wèn)題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。而在中國，老師卻要求學(xué)生完成他們布置的沉重而繁多的作業(yè)，如何去死記硬背知識點(diǎn)以及如何在考試中拿高分。在美國，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書(shū)館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。而在中國，學(xué)生就只學(xué)會(huì )了如何去死記硬背和如何在考試中拿得較高的分數。
在我國，學(xué)校教師的年終考核是以成績(jì)而論，雖然期間也有了其他方面的色彩，比如班級文化成績(jì)等，但依然鄭重聲明，成績(jì)占大部分比例。政策如此，教師就不得不想方設法去管學(xué)生要成績(jì)，有時(shí)候真的想大膽嘗試一下，把課堂大膽放手給孩子們，讓他們發(fā)揮興趣，大膽嘗試。但又怕萬(wàn)一失敗，一切都會(huì )毀于一旦。于是，又開(kāi)始按部就班的啃課本。
出現這種現狀是有原因的，我國有史以來(lái)一直是推行應試教育，雖然現在中國的教育方針有所改善，從應試教育往素質(zhì)教育轉變，但是根據我國的國情，素質(zhì)教育想要取代應試教育，還是需要一定的時(shí)間，在我國，現在還沒(méi)有一個(gè)比高考更合適的選拔的'教育機制，所以雖然高考大家都覺(jué)得不是一個(gè)好的方式，卻依然存在。那么教育就沒(méi)有辦法完全脫離應試教育，因為有分數的要求，就離不開(kāi)考試。
美國教育雖好，但我國國情告訴我們我們不能完全取之，我們可以取其精華，去其糟粕，建立一種新的教育制度，既可以讓學(xué)生有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng )造能力，又能加強他們認識到道德觀(guān)念的重要性。當然這不是隨便說(shuō)說(shuō)就能改變的，而且還需要時(shí)間，需要每一位教育者投入更多的精力與汗水。
《遭遇美國教育》讀后感2
我看了《遭遇美國教育》這本書(shū)，了解到在美國上小學(xué)，同一年級的各個(gè)班級上課的方式都不一樣。同樣是教美國歷史，有的班級組織看電影，有的組織去博物館，有的班級的作業(yè)是讓孩子寫(xiě)文章，有的則是讓孩子模仿歷史人物進(jìn)行演說(shuō)，千奇百怪。學(xué)校非�？粗睾⒆觽兊膶W(xué)習興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習慣、喜好，鼓勵孩子的一切想像和創(chuàng )造能力。這與我們中國的教育大不一樣，我們中國，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認的標準放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標準被剪裁、被馴化。美國教育部門(mén)規定，中小學(xué)教育中，語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門(mén)功課為主課，各學(xué)校執行統一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗學(xué)習情況。作為一個(gè)國家的教育，他們也是有一個(gè)統一的原則標準的。但是，這個(gè)統一的教育大綱，實(shí)施起來(lái)卻又十分靈活。美國并沒(méi)有為七門(mén)主課編寫(xiě)全國統一教材，他們的中小學(xué)的教材一般都是由專(zhuān)門(mén)公司編寫(xiě)的，市場(chǎng)上同樣一門(mén)課程會(huì )有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏(yíng)得了自由的空間：哪種教材更適應孩子的特點(diǎn)，同時(shí)也更適合教師的發(fā)揮，就去選擇它。
美國中小學(xué)的其他輔課更是由各學(xué)校甚至教師自行決定其內容、教材和教學(xué)方法，課程的原則只有一個(gè)：貼近生活，務(wù)求實(shí)用。美國中小學(xué)會(huì )為孩子們開(kāi)設園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機械、攝影、繪畫(huà)、樂(lè )器等豐富多彩的實(shí)用專(zhuān)業(yè)課程。這些課程通過(guò)對孩子實(shí)行各種基礎的技術(shù)培訓，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子們了解什么是生活，什么是謀生，讓孩子們知道怎么去生活，怎么去謀生的一般知識，也從中激發(fā)學(xué)生對大千世界、對千行百業(yè)的興趣。
美國沒(méi)有統一的大學(xué)升學(xué)考試，學(xué)生高中畢業(yè)升入大學(xué)時(shí)只需參加一個(gè)“學(xué)業(yè)能力考試”，這項測驗主要是考核學(xué)生的數學(xué)和語(yǔ)文水平。在一年中，學(xué)生可參加幾次這樣的考試，哪一次的成績(jì)最好，就以哪一次的`成績(jì)?yōu)闇�，從而避免了一考定終身的偶然性。大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，除了看“學(xué)業(yè)能力考試”的成績(jì)以外，主要看學(xué)生平日各學(xué)科成績(jì)，看學(xué)生的品行、興趣愛(ài)好、特長(cháng)、個(gè)人自傳、老師推薦信以及參加社區服務(wù)的情況，這時(shí)他們看重的是一個(gè)孩子的全面素質(zhì)，并不是一次考試的成績(jì)。如果美國大學(xué)像我們這樣“一考定終身”，美國的中小學(xué)教育也不會(huì )有現在這種自由開(kāi)放的景觀(guān)了。
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