《竹節人》教學(xué)設計

【精】《竹節人》教學(xué)設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《竹節人》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【課文分析】

　　這篇課文圍繞“樂(lè )趣”一詞，描寫(xiě)了作者童年時(shí)做竹節人、玩竹節人、老師沒(méi)收竹節人后偷偷玩竹節人的過(guò)程與感受，表現了童年游戲的無(wú)窮樂(lè )趣，表達了作者對童年生活的眷戀。

　　課文共有29個(gè)自然段，由四個(gè)部分構成。

　　第一部分：1至2自然段，簡(jiǎn)述“我們”當時(shí)全迷上了竹節人。

　　第二部分：3至7自然段，主要寫(xiě)了“我們”制作竹節人的經(jīng)過(guò)，以及孩子們在制作過(guò)程中表現出的無(wú)限熱情和對竹節人游戲的喜愛(ài)，同時(shí)，也寫(xiě)出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。

　　第三部分：8至19自然段，主要通過(guò)寫(xiě)斗竹節人的樂(lè )趣，來(lái)展現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著(zhù)迷。

　　第四部分：20至29自然段，主要寫(xiě)了“我們”上課時(shí)玩竹節人被老師發(fā)現并沒(méi)收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。

　　教材在學(xué)習提示中首先提示學(xué)生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也會(huì )有所不同。接著(zhù)安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導學(xué)生從不同的閱讀角度去關(guān)注文章的內容。第一個(gè)閱讀任務(wù)指向竹節人的做法和玩法，需要學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息來(lái)完成；第二個(gè)閱讀任務(wù)指向人物的情感體驗，需要學(xué)生好好品讀文字，感受竹節人帶給人們的樂(lè )趣；第三個(gè)閱讀任務(wù)指向故事敘述，需要學(xué)生把握故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果以及關(guān)鍵細節去講有關(guān)老師的故事。

　　課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線(xiàn)蛇矛的竹節人，讓大家直觀(guān)地感受到竹節人的各種形象。課后安排了一個(gè)思考題，圍繞“為完成三個(gè)不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話(huà)題而展開(kāi)的討論，三位學(xué)習伙伴針對三個(gè)不同的閱讀任務(wù)交流各自的閱讀體會(huì )，和課前的學(xué)習提示形成了回應，同時(shí)，也對“有目的地閱讀”的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關(guān)內容，其次要對相關(guān)內容進(jìn)行細讀，提取關(guān)鍵信息或者用心體會(huì )，還要根據任務(wù)對相關(guān)內容進(jìn)行重點(diǎn)梳理。

　　【學(xué)情分析】

　　孩子天生愛(ài)游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛(ài)容易引起學(xué)生的共鳴，這能很好地幫助學(xué)生理解文本內容。在此之前，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學(xué)習奠定了良好的基礎。學(xué)生學(xué)習本課的難點(diǎn)在于如何根據三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，減少閱讀干擾，快速地找到相關(guān)的內容，并且采用恰當的方法開(kāi)展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務(wù)，需要采用不同的閱讀方法，學(xué)生既要綜合考慮又要區別對待。

　　【教學(xué)目標】

　�。ㄒ唬┱n文教學(xué)目標

　　1.會(huì )寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能根據不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

　�。ǘ�）重點(diǎn)目標

　　能初步根據不同的閱讀任務(wù)，采用合適的方法進(jìn)行閱讀。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)習單

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1.會(huì )寫(xiě)“豁、凜”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“疲倦、別出心裁”等9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能初步根據不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、閱讀單元要求，明確學(xué)習重點(diǎn)

　　1. 閱讀單元導語(yǔ)，了解“有目的地閱讀”的含義。

　�。�1）導讀：“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒�！北締卧�是閱讀策略單元，它對于課文學(xué)習有哪些要求呢？

　�。�2）學(xué)生談?wù)剬�單元語(yǔ)文要素（閱讀部分）的理解。

　　預設：閱讀目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也會(huì )有所不同。

　�。�3）回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。

　�。�4）小結：“學(xué)習本單元課文時(shí)，我們要根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開(kāi)展‘有目的地閱讀’”。

　　2.揭示課題

　　出示竹節人圖片，導入：“誰(shuí)知道這是什么玩具？”（竹節人）“今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于竹節人的課文�！�

　　【設計意圖】了解單元學(xué)習要求，明確本單元學(xué)習重點(diǎn)——有目的地閱讀。

　　二、聚焦閱讀任務(wù)，學(xué)習閱讀策略

　　1.閱讀導語(yǔ)，明確任務(wù)。

　�。�1）過(guò)渡：“本課《竹節人》我們要根據哪些閱讀任務(wù)來(lái)開(kāi)展‘有目的地閱讀’呢？”（板書(shū)：閱讀任務(wù)）

　�。�2）閱讀課文導語(yǔ)，了解本課三個(gè)閱讀任務(wù)。

　　2.借助圖表，理清脈絡(luò )

　�。�1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了哪些內容？

　�。�2）學(xué)習活動(dòng)：填寫(xiě)下圖。

　�、俳涣魈畋砬闆r，理清文章脈絡(luò )。（三至四自然段：做竹節人；五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒(méi)收竹節人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節人）

　�、谝龑�學(xué)生關(guān)注泡泡提示語(yǔ)：從泡泡提示語(yǔ)中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個(gè)有關(guān)老師的故事。）

　　3.快速讀文，找到相關(guān)內容。

　�。�1）過(guò)渡：“這節課，我們先帶著(zhù)第一個(gè)閱讀任務(wù)閱讀課文。要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們要關(guān)注材料中的哪些內容？”

　　預設：“寫(xiě)玩具制作指南”要關(guān)注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關(guān)注動(dòng)作、具體玩法。

　�。�2）學(xué)生快速讀課文，找出描寫(xiě)竹節人制作和玩法的相關(guān)內容，做上記號。

　�。�3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）

　　4.細讀重點(diǎn)，完成閱讀任務(wù)。

　�。�1）細讀重點(diǎn)段落，寫(xiě)玩具制作指南。

　�、龠^(guò)渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點(diǎn)研讀找到的內容�！�

　�、谀�讀第三自然段,圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并借助下圖說(shuō)一說(shuō)制作流程。

　�、蹖W(xué)習活動(dòng)：填寫(xiě)制作指南

　�。�2）聚焦重點(diǎn)段落，了解竹節人玩法

　�、龠^(guò)渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？”

　�、跒g覽第8—19自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并借助下圖說(shuō)一說(shuō)玩法。

　�、壅乙徽矣心男┚唧w玩法，并圈出相應的動(dòng)詞。匯報交流，相機指導。

　　單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊

　　兩個(gè)放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著(zhù)、挨揍

　　取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。

　�、芟鄼C指導書(shū)寫(xiě)“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。

　　認讀詞語(yǔ)：豁然、威風(fēng)凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮

　　正確書(shū)寫(xiě)：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌

　　【設計意圖】圍繞第一個(gè)閱讀任務(wù)，示范“帶著(zhù)任務(wù)閱讀”的方法。

　　三、回顧閱讀過(guò)程，總結閱讀方法

　　1.引導：“同學(xué)們，現在我們來(lái)回顧下，為了完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們是怎樣讀這篇文章的？”

　　2.交流指導。

　�。�1）相機引導學(xué)生結合課后思考題第一個(gè)泡泡的內容進(jìn)行回顧。

　�。�2）預設：先瀏覽，找到相關(guān)內容，再根據任務(wù)細讀重要部分；寫(xiě)制作指南就關(guān)注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關(guān)注具體的幾種玩法以及動(dòng)作。（根據學(xué)生發(fā)言形成以下思維圖示）

　　3.小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節課我們繼續圍繞另外兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行“有目的地閱讀”。

　　【設計意圖】回顧閱讀經(jīng)歷，梳理閱讀方法，在交流中體會(huì )閱讀策略的運用。

　　第2課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1.會(huì )寫(xiě)“頹、沮、趴、屜”4個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“沮喪、心滿(mǎn)意足”等8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能繼續根據閱讀任務(wù)，采用合適的方法進(jìn)行閱讀。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、根據任務(wù)，選擇內容

　　1.導入：“上節課，我們圍繞第一個(gè)閱讀任務(wù)，采用合適的方法閱讀了《竹節人》，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個(gè)任務(wù)來(lái)讀這篇文章�！保ò鍟�(shū)：帶著(zhù)不同任務(wù)閱讀）

　　2.借助圖示，回憶閱讀過(guò)程。

　　3.提問(wèn)：“完成剩下的兩個(gè)閱讀任務(wù)，要分別關(guān)注哪些內容呢？”

　　預設：第二個(gè)閱讀任務(wù)，要關(guān)注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個(gè)閱讀任務(wù)，要關(guān)注故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　3.帶著(zhù)兩個(gè)閱讀任務(wù)瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。

　　預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個(gè)有關(guān)老師的故事：第二十至二十九自然段。

　　【設計意圖】明確根據不同的閱讀任務(wù)，選擇不同的閱讀內容。

　　二、細讀內容，完成任務(wù)

　　1.聚焦側面描寫(xiě)，感受樂(lè )趣。

　�。�1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了嗎？為什么？

　　賣(mài)毛筆的老頭生意特別好，這說(shuō)明什么？

　�。�2）交流指導。

　　預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的毛筆不是弄

　　丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買(mǎi)毛筆做竹節人了。說(shuō)明竹節人對“我們”有著(zhù)無(wú)窮的吸引力，充滿(mǎn)樂(lè )趣。

　�。�3）想象孩子們每天買(mǎi)毛筆、做竹節人的畫(huà)面。

　�。�4）小結：“雖然，作者沒(méi)有正面描寫(xiě)孩子們做竹節人的快樂(lè )，我們卻在

　　媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫(xiě)中體會(huì )到了竹節人帶給孩子們的樂(lè )趣�！�

　　2.聚焦細節描寫(xiě)，體會(huì )樂(lè )趣。

　�。�1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣。

　�。�2）交流指導，品讀體會(huì )。

　　預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著(zhù)觀(guān)戰，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風(fēng)、搏將起來(lái)、看得入迷、伸長(cháng)脖子。

　�。�3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場(chǎng)面，并用一個(gè)詞形容下當時(shí)孩子們的心情。（開(kāi)心、快樂(lè )、喜悅）

　�。�4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人的熱鬧場(chǎng)面以及上課偷玩竹節人的描寫(xiě)，那名號、那聲音、那架勢、那場(chǎng)面、那畫(huà)面，處處充滿(mǎn)樂(lè )趣�！�

　　3.默讀課文，梳理內容。

　�。�1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，填寫(xiě)表格。

　�。�2）交流反饋：

　�。�3）過(guò)渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)講一講肯定

　　不好，我們還要細讀每個(gè)部分，抓住每個(gè)部分的關(guān)鍵信息，才能把故事講好�！�

　�。�4）再次默讀20-29自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“我”和老師神情的詞語(yǔ)。

　�、兕A設：

　　我們：

　　老師：

　�、谙鄼C認讀“大步流星、頹然、暴露無(wú)遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿(mǎn)意足”等詞語(yǔ)。

　�、圩鲆蛔觥按蟛搅餍�、怒氣沖沖”的動(dòng)作，想象老師沒(méi)收玩具的情景。

　�、苎菀谎荨邦j然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿(mǎn)意足”的神情。想象老師玩竹節人的畫(huà)面。

　�、菡�確書(shū)寫(xiě)“頹、沮、趴、屜”等生字。

　�。�5）借助表格、關(guān)鍵詞講一講老師的故事。

　　【設計意圖】結合課文理解，學(xué)習閱讀方法。

　　三、對比過(guò)程，總結策略

　　1.回顧：課文導語(yǔ)提了三個(gè)閱讀任務(wù)，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個(gè)不同的任務(wù)來(lái)閱讀這篇文章的？

　　2.結合課后三個(gè)提示在四人小組里交流。

　　3.交流反饋，形成板書(shū)。

　　預設1：圍繞第一個(gè)任務(wù)，通過(guò)瀏覽找到相關(guān)內容，并根據任務(wù)要求仔細閱

　　讀了竹節人制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關(guān)內容。

　　預設2：圍繞第二個(gè)任務(wù)，特別關(guān)注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人

　　的部分，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句和描寫(xiě)體會(huì )傳統玩具帶給人們的樂(lè )趣。

　　預設3：圍繞第三個(gè)任務(wù)，梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并關(guān)注老師沒(méi)

　　收玩具的動(dòng)作、玩竹節人的神情描寫(xiě)。

　　預設4：都是先瀏覽課文，接著(zhù)找到相應的內容，再仔細閱讀相關(guān)內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務(wù)而定的。

　　4.結合板書(shū)，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法等會(huì )有所不同。

　　【設計意圖】結合課后提示交流閱讀過(guò)程，鞏固閱讀策略。

　　【板書(shū)設計】

　　9 竹節人

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