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《竹節人》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《竹節人》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《竹節人》教學(xué)設計1
文本分析：
本文是一篇記敘文，記敘了童年時(shí)代的“我”和伙伴們自己制作竹節人、斗竹節人，因為“我”和同桌上課時(shí)偷玩斗竹節人，竹節人被老師沒(méi)收了，卻意外地發(fā)現老師也和“我們”一樣喜愛(ài)竹節人的故事。這是一篇回憶類(lèi)文章，語(yǔ)言生動(dòng)又富有童趣，表現了童年游戲的樂(lè )趣，表達了童真、童趣的可貴。雖然學(xué)生們可能都沒(méi)有玩過(guò)竹節人，但文中那種對玩具的癡迷和喜愛(ài)卻能引起學(xué)生們的情感共鳴，相信學(xué)生們能結合他們的生活來(lái)理解，還是比較容易的。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來(lái)學(xué)習；同時(shí)通過(guò)品讀文本，還要引導學(xué)生熱愛(ài)生活，去感悟身邊事物的樂(lè )趣。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)16個(gè)生字，重點(diǎn)理解“疲倦、威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語(yǔ)。
2、根據課文導語(yǔ)中給出的三個(gè)不同任務(wù)，采取不同的方法閱讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，感受童年的時(shí)光是美好的，童年的生活是自由快樂(lè )的。
4、理清文章的結構層次，把握主要內容，體會(huì )作者是如何把制作竹節人和斗竹節人的過(guò)程寫(xiě)得具體生動(dòng)的。
5、品味文章生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解做竹節人的過(guò)程，感受斗竹節人的快樂(lè )；品味生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)“豁、凜、疙”等16個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“疲倦、疙瘩、威風(fēng)凜凜”等詞語(yǔ)。
2、對照課前導語(yǔ)和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。
3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)、幽默。
教學(xué)難點(diǎn)
1、正確讀寫(xiě)生字詞。
2、理清課文的故事情節，梳理行文思路，根據閱讀方法確定學(xué)習重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風(fēng)車(chē)等，再出示一些時(shí)下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。
過(guò)渡：同學(xué)們，這些老式玩具你們認識幾個(gè)？這些新式玩具呢？乍看上去，這邊的玩具顯得簡(jiǎn)單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最?lèi)?ài)，都給孩子們留下了珍貴的快樂(lè )記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來(lái)認識一種有趣的手工玩具——竹節人。它長(cháng)什么樣子呢？同學(xué)們可以翻開(kāi)課本看一看。
2、板書(shū)課題。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者及相關(guān)寫(xiě)作背景。
范錫林，1950年生于江蘇無(wú)錫。1990年畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)系，1994年加入中國作家協(xié)會(huì )。著(zhù)有專(zhuān)集《辟邪銅錢(qián)》《秘道》《小巷三杰》等，已發(fā)表小說(shuō)、童話(huà)、散文三百多萬(wàn)字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學(xué)獎、《兒童文學(xué)》優(yōu)秀作品獎等40多項獎項。
2、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)畫(huà)出生字新詞，讀準生字字音。
3、檢測字詞預習情況。
�。�1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。
豁開(kāi) 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭
跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風(fēng)凜凜 別出心裁 技高一籌
預設：本課的生字比較多，有些還比較難寫(xiě)，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習生字時(shí)，要對易讀錯字、易寫(xiě)錯字進(jìn)行點(diǎn)撥。本課的四字詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生進(jìn)行積累，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查詞典的方法解決。
◆需注意的字音：
“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。
◆需注意的字形：
易混字：裁—栽—載磕—瞌—嗑
易錯字：“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)示范。
三、再讀課文，整體感知
1、學(xué)生快速朗讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)渡：通過(guò)初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂(lè )趣。下面請同學(xué)們自由朗讀文章，畫(huà)出你認為寫(xiě)得好或打動(dòng)你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動(dòng)你，稍后舉手交流。
2、交流圈畫(huà)內容，教師結合交流情況點(diǎn)撥理解相關(guān)語(yǔ)句。
�。�1）教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開(kāi)的裂縫，像黃河長(cháng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
預設：引導學(xué)生從修辭的角度去品讀這句話(huà)，說(shuō)課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法；說(shuō)裂縫“像黃河長(cháng)江”，用了夸張的修辭手法，非常生動(dòng)形象地表現了課桌破舊的特點(diǎn)。而這樣的課桌就是竹節人“大戰”的戰場(chǎng)。
�。�2）把穿著(zhù)九個(gè)竹節的鞋線(xiàn)嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個(gè)壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
預設：這句話(huà)運用了比喻的修辭手法，把竹節人比作健美的小伙子，“威風(fēng)凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動(dòng)作的細節描寫(xiě)，形象地表現出了竹節人的神采。
�。�3）老師大步流星走過(guò)來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺。不消說(shuō)，費了許多功夫做出來(lái)的，建立了赫赫偉績(jì)，鏖戰猶酣的兩個(gè)竹節人被一把抓去。
預設：引導學(xué)生留意這里用詞的豐富、語(yǔ)言的幽默和描寫(xiě)的畫(huà)面感。如“赫赫偉績(jì)”“鏖戰猶酣”是大詞小用，語(yǔ)言幽默，表現出了游戲時(shí)間之長(cháng)、次數之多，突出這個(gè)游戲的吸引力之強、樂(lè )趣之多，進(jìn)一步表現了作者童年時(shí)期對竹節人游戲的喜愛(ài)之情。同時(shí)趁機讓學(xué)生找出本文中的四字詞語(yǔ)，多積累，對于不理解的詞語(yǔ)，可在課后通過(guò)查詞典的方法解決。（出示課件）
詞語(yǔ)歸納
威風(fēng)凜凜 別出心裁 技高一籌 呆頭呆腦 大步流星 怒氣沖沖
暴露無(wú)遺 念念有詞 忘乎所以 心滿(mǎn)意足 輕手輕腳 前功盡棄
叱咤風(fēng)云 得意揚揚 弄巧成拙 虎視眈眈 津津有味 咋咋呼呼
3、整體把握課文內容。
�。�1）簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要寫(xiě)了哪幾件事。
�。ㄗ鲋窆澣�，玩竹節人，竹節人被沒(méi)收后發(fā)現老師也愛(ài)玩竹節人。）
�。�2）合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層次寫(xiě)了什么。
◆結構梳理：
第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。
第二部分（第2—19自然段）：主要描述了制作竹節人、斗竹節人的過(guò)程與樂(lè )趣，體現了“我們”對竹節人的喜愛(ài)之情。
第三部分（第20—29自然段）：主要寫(xiě)老師沒(méi)收了“我”和同桌的竹節人，卻也偷偷玩竹節人的趣事。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學(xué)內容。
過(guò)渡：其貌不揚的竹節人給作者的童年生活帶來(lái)了那么多的快樂(lè )，大家有沒(méi)有心癢癢，也想動(dòng)手做一做竹節人呢？每個(gè)特定的時(shí)代都有對應的玩具，我想同學(xué)們從小到大肯定玩過(guò)各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來(lái)了許多樂(lè )趣。但老師覺(jué)得有點(diǎn)遺憾的是，今天的玩具太過(guò)精美，而且少了一點(diǎn)人情味，大家多是自己玩，而很少能體會(huì )到許多人圍在一起玩某個(gè)玩具的快樂(lè )了，更何況那玩具還是自己親手做的呢？下節課，我們就去看看竹節人的制作過(guò)程以及斗竹節人的諸多樂(lè )趣。
今天這節課，我們主要學(xué)習了生字新詞，概括了課文的主要內容，劃分了文章的層次，還對一些好詞、好句進(jìn)行了品讀。我們這節課并沒(méi)有就閱讀策略進(jìn)行學(xué)習，下節課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。
2、引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、根據不同的任務(wù)采用不同的方法閱讀文章，分組交流學(xué)習。
2、通過(guò)品讀文本，激發(fā)學(xué)生對于自己平時(shí)生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物的樂(lè )趣，感知童年的快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生體會(huì )由于閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點(diǎn)。
2、體會(huì )作者是如何通過(guò)對斗竹節人的描寫(xiě)來(lái)表達自己的情感的。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。
豁開(kāi) 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭
跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風(fēng)凜凜 別出心裁 技高一籌
2、指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3、教師播放斗竹節人視頻片段，導入課文。
過(guò)渡：同學(xué)們看看，這是我找到的斗竹節人視頻。竹節人玩具確實(shí)是一個(gè)比較古老的玩具，我竟然找不到太多關(guān)于它的視頻資料，也很難買(mǎi)到實(shí)物。好在作者的描寫(xiě)十分生動(dòng)，我們還是去文章里瞧一瞧吧！
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1、引導學(xué)生閱讀課文導語(yǔ)和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務(wù)，完成表格。
2、學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，確定分組，小組交流、匯報。
�。�1）學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)、思考問(wèn)題。
閱讀任務(wù)一：寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
�、僬页鲋谱髦窆澣说南嚓P(guān)文字，寫(xiě)一份制作指南。
預設：重點(diǎn)閱讀課文第3自然段，抓住句中的數量詞“一截”“八截”“一對”“一根”和動(dòng)詞“鋸、鉆、做、穿”來(lái)整理。課文第11—13自然段也有一些關(guān)于讓竹節人更威風(fēng)的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學(xué)生就這幾自然段內容進(jìn)行交流，也可以。
�、谡页雠c竹節人的玩法相關(guān)的文字，畫(huà)出重點(diǎn)字詞。
預設：重點(diǎn)閱讀第８、９自然段，重點(diǎn)字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。
�、郾疚氖且黄洈⑽�，為什么用這么多說(shuō)明性的內容來(lái)詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法呢？
明確：詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節人的游戲不熟悉，所以說(shuō)得詳細，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節人；二是時(shí)間過(guò)去了那么多年，作者竟然還對竹節人的制作和游戲過(guò)程記得那么清楚，可見(jiàn)竹節人曾給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，所以在這個(gè)說(shuō)明的過(guò)程中又蘊含了作者真切的情感。
閱讀任務(wù)二：體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。
�、僦窆澣私o人們帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
預設：全文隨處可見(jiàn)竹節人帶給孩子們的樂(lè )趣，做竹節人是一件樂(lè )事，斗竹節人更是樂(lè )趣無(wú)窮。學(xué)生自由發(fā)言，只要能說(shuō)出“樂(lè )趣”即可。
生1：做竹節人看似簡(jiǎn)單，卻也給孩子們帶來(lái)了動(dòng)手的樂(lè )趣。因為大家都迷上了做竹節人，所以“那一段時(shí)間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門(mén)口賣(mài)毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂(lè )此不疲。
生2：斗竹節人就更有趣了�！埃▋蓚�(gè)竹節人）沒(méi)頭沒(méi)腦地對打著(zhù)，不知疲倦，也永不會(huì )倒下�！薄坝袝r(shí)其中一個(gè)的線(xiàn)卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著(zhù)肚子凈挨揍�！薄皼](méi)頭沒(méi)腦”“呆頭呆腦”讀來(lái)就讓人覺(jué)得好笑，因為斗竹節人的方法很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)竹節人對打，但簡(jiǎn)單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節人單純、熱烈的喜愛(ài)。
生3：我覺(jué)得給竹節人起名字也很有意思，我讀到第11—13自然段的時(shí)候都笑了。其貌不揚的竹節人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話(huà)：“竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱(chēng)‘齊天小圣’，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！”可見(jiàn)孩子們對自己的作品非常滿(mǎn)意、得意，那種快樂(lè )與滿(mǎn)足的情感溢于言表。
�、谖恼碌闹黧w部分是描寫(xiě)斗竹節人的有趣經(jīng)歷（第8—19自然段）。一般來(lái)講，寫(xiě)竹節人搏斗的場(chǎng)面要按照斗竹節人的具體過(guò)程來(lái)寫(xiě)，但課文中記敘的是幾個(gè)片段、幾個(gè)畫(huà)面。作者是按照什么順序來(lái)構思布局的呢？
預設：提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“有時(shí)”“還有”“其實(shí)”“下課時(shí)”來(lái)理解，這些內容是隨著(zhù)游戲的歡樂(lè )程度一步步寫(xiě)下來(lái)的。
閱讀任務(wù)三：講一個(gè)有關(guān)老師的故事。
�、偻瓿伞爸v一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí)，哪些段落可以略看？
明確：重點(diǎn)閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內容可略看。
�、诶蠋煕](méi)收竹節人時(shí)“怒氣沖沖”，玩竹節人時(shí)卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺(jué)得老師的這一行為會(huì )影響老師的形象嗎？
明確：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，并不是因為他不喜歡竹節人。這并不會(huì )影響老師形象，相反讓讀者看到了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的老師形象。
�、蹫槭裁础拔摇焙屯离m然沒(méi)有拿回竹節人，卻“心滿(mǎn)意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？
明確：當“我們”看到老師玩竹節人的那一幕時(shí)，肯定驚奇于孩子們喜愛(ài)的竹節人竟獲得了老師的青睞，原來(lái)看似嚴厲的老師也有那么可愛(ài)的一面，這樣的發(fā)現讓“我們”很開(kāi)心。同時(shí)，“我們”也因為自己制作的竹節人給了老師一個(gè)放松、玩樂(lè )的機會(huì )而感到自豪。老師玩竹節人的一幕也成了“我”關(guān)于竹節人的美好回憶的一部分了。
�。�2）教師相機指導閱讀方法。
預設：三個(gè)小組有三種不同的閱讀目的.，學(xué)生分組學(xué)習，根據閱讀目的選擇相應的內容，采用不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習，但學(xué)生往往會(huì )按照以往的習慣來(lái)閱讀全文，這樣時(shí)間必然是不夠的。教師便可以在過(guò)程中相機指導：“讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)系不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著(zhù)‘寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務(wù)閱讀，遇到文中寫(xiě)‘玩竹節人的有趣經(jīng)歷’這部分內容時(shí)，只要瀏覽一下就可以了�！边@樣的指導比較有針對性，可以讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法。
3、師生共同品讀精彩段落。
�。�1）讀第11—14自然段，體會(huì )竹節人的威風(fēng)和神氣。
思考：①同學(xué)們是如何裝飾竹節人的？完成下面的填空。（課件出示填空題）
竹節人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號稱(chēng)（）。
竹節人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號稱(chēng)（）。
還可以用（）剪一把（），用鐵絲系一綹（）做一柄（），給竹節人裝上。
�、凇捌普n桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰場(chǎng)�！边@里運用了什么修辭手法？給你什么感覺(jué)？
明確：運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰場(chǎng)，從中可見(jiàn)孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場(chǎng)上廝殺的戰將，寫(xiě)出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣之多。
�。�2）讀第17—19自然段，感受場(chǎng)面之熱鬧。
思考：
�、僮x一讀第17、18自然段，你感受到了什么？
明確：“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個(gè)詞都是主謂式結構，都是四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，富有節奏感。同時(shí)，這三個(gè)詞常用作武術(shù)招式名，形象而生動(dòng)，突出了招式的威力強大，也就可見(jiàn)竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡(jiǎn)潔的文字烘托了斗竹節人時(shí)緊張而又激烈的場(chǎng)面，同學(xué)們斗竹節人時(shí)的場(chǎng)面猶如武林高手過(guò)招，又似千軍萬(wàn)馬酣戰的古戰場(chǎng)，氣氛活躍、陣勢浩大。
�、趶哪睦锟梢钥闯鲇^(guān)戰的“觀(guān)眾”也很投入？這里運用了什么寫(xiě)法呢？
預設：抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )，如“一圈黑腦袋”極言觀(guān)戰的人多，反映了觀(guān)眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學(xué)們圍聚、簇擁的狀態(tài)，表現出熱烈的氛圍。教師還可以引導學(xué)生聯(lián)想一下：發(fā)生了什么事，會(huì )令觀(guān)眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀(guān)眾會(huì )說(shuō)些什么？
明確：作者沒(méi)有正面描寫(xiě)“我們”專(zhuān)心入迷的樣子，而是通過(guò)側面描寫(xiě)來(lái)烘托，一是“攢著(zhù)”圍觀(guān)、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節，一是聽(tīng)不見(jiàn)上課鈴聲，要等老師來(lái)了才知道上課的事實(shí)，這些側面烘托與精彩的細節既表現出“我們”對斗竹節人入迷，又給人以豐富的聯(lián)想。學(xué)生可根據自己童年的游戲經(jīng)歷進(jìn)行補白，獲得愉快的閱讀體驗。
三、拓展閱讀，學(xué)有所獲
過(guò)渡：范錫林筆下的竹節人是戰場(chǎng)上的壯士，現在我們來(lái)看另一位作家筆下的竹節人，她童年時(shí)的竹節人又是怎樣的形象呢？大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1、出示片段，學(xué)生拓展閱讀。
玩竹節人的多是男孩子，女孩子通常只是當觀(guān)眾。我不想當觀(guān)眾，要用竹節人來(lái)唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個(gè)哥哥給我做了二十多個(gè)竹節人，有些竹節人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節人裝在一個(gè)小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。
木鬼戲聽(tīng)多了，我能記熟情節和戲詞。我常用這一班子竹節人立在一張長(cháng)椅子上唱戲，全心投入進(jìn)去，完全在戲中。后來(lái)，我大膽地更改一些戲的情節。再后來(lái)，我又試著(zhù)把電影里看過(guò)的故事用竹節人演一演。又再后來(lái)，我把生活中好玩的事演進(jìn)去，每個(gè)竹節人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀(guān)眾。任何時(shí)候，我在用竹節人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來(lái)，多來(lái)了三條狗當觀(guān)眾。再后來(lái)，就有了人當觀(guān)眾，多的時(shí)候能達二十多個(gè)。有些人被我用竹節人演進(jìn)去，他們也覺(jué)得驕傲。沒(méi)有被我演進(jìn)去的人來(lái)找我，希望也能被我用竹節人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動(dòng)力。
2、閱讀與交流。
�。�1）說(shuō)說(shuō)作家王勇英筆下的竹節人與課文中的竹節人有什么不同。
�。ㄕn文中的竹節人是打斗用的，而這里的竹節人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富些。）
�。�2）作家王勇英從玩竹節人中收獲了什么呢？
�。ㄊ斋@了編戲、表演的激情和動(dòng)力。）
四、背誦積累，作業(yè)設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
《竹節人》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習“豁、凜”等16個(gè)生字，隨文讀準20個(gè)難認字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.學(xué)習“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”閱讀策略，完成玩具制作指南，并體會(huì )竹節人帶來(lái)的樂(lè )趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、預學(xué)交流，明確學(xué)習要求和起點(diǎn)
1.今天這節課老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，課題是《竹節人》
師：同學(xué)們在預習課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現，今天的課文和平時(shí)的精讀課文有什么不同的地方？打開(kāi)課文，看看課的前面的內容和課的后面的內容找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
二、關(guān)注導語(yǔ)，明確學(xué)習任務(wù)
1.發(fā)現課文前導語(yǔ)
請同學(xué)們自由讀一讀這段話(huà)，這段話(huà)告訴我們閱讀這篇課文的什么？——任務(wù)
2.理解任務(wù)
這三個(gè)任務(wù)我們應該怎么來(lái)理解呢？任務(wù)一是讓我們干什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
任務(wù)一：寫(xiě)做法和玩法
任務(wù)二：體會(huì )竹節人給人帶來(lái)的樂(lè )趣，這里的傳統玩具是指什么？
任務(wù)三：這里的“老師”是哪里的老師呢？
3.從課前的導語(yǔ)中我們了解了這三個(gè)任務(wù)，你還知道了什么？讀讀前半部分。
——同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。
三、小組合作，完成任務(wù)
1.是的，同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內容就不同，采取閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，是一種閱讀的策略，今天我們就用這種閱讀策略來(lái)完成這三個(gè)任務(wù)。
2.聯(lián)系課后任務(wù)欄
課后有三位同學(xué)也交流了他們的讀法，來(lái)看屏幕，再自由讀一讀，想一想他們是怎么讀的？我們該怎么讀？
4.小組討論，選擇讀法。
讀完了以后肯定會(huì )有所啟發(fā)，課前小組已經(jīng)選擇了想要完成的任務(wù)，現在你們打算如何完成任務(wù)呢？在小組內討論討論，交流一下，完成學(xué)習單。
5.匯報交流
討論好了嗎？該怎么來(lái)完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)小組來(lái)匯報一下？
�。ㄓ心康�，有方法，相信他們有了這樣的策略之后，肯定會(huì )非常成功的完成任務(wù)）
剛才同學(xué)們交流了閱讀方法，大家有沒(méi)有發(fā)現？要完成這三個(gè)任務(wù)都有一個(gè)共同的地方，這個(gè)共同的地方是什么？
總結方法：瀏覽全文（略讀）——選擇內容——細讀分析
剛才我們快速閱讀瀏覽了全篇文章，選擇了完成任務(wù)所需要重點(diǎn)關(guān)注的內容
那么接下來(lái)我們就要細讀來(lái)完成這三個(gè)任務(wù)。
三、完成任務(wù)單，體驗閱讀方法的選擇過(guò)程
在正式完成任務(wù)之前，我們先想一想，你看，三個(gè)任務(wù)是不同的，等會(huì )咱們匯報的時(shí)候可以用什么樣的方式來(lái)匯報呢？匯報的方式是不是也可以有所不同呢？
1.為了幫助同學(xué)們更好地完成這三個(gè)任務(wù)，這有三個(gè)任務(wù)單，請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，四人小組合作完成，開(kāi)始吧！你在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候也要考慮一下用到了哪些閱讀方法？
2.小組匯報交流
同學(xué)們，現在請你們來(lái)分享一下剛才的學(xué)習成果。哪個(gè)小組先來(lái)。
�。�1）成果展示
任務(wù)一：請兩個(gè)小組上前展示。
�。�2）評價(jià)提升，從選擇內容到細讀提煉
有沒(méi)有補充，其他同學(xué)呢？
聽(tīng)了他們的介紹，現在你們會(huì )不會(huì )做竹節人了？他們的任務(wù)完成的非常成功，那么我來(lái)采訪(fǎng)一下，你們在寫(xiě)這個(gè)指南的時(shí)候，用了什么閱讀方法？
提取關(guān)鍵信息。
任務(wù)二：
其實(shí)隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，竹節人已經(jīng)很少出現在我們的.日常生活中了，想不想瞧一瞧竹節人是怎么玩的？
這么有意思的竹節人給大家帶來(lái)了哪些樂(lè )趣呢？
任務(wù)二，哪個(gè)小組來(lái)匯報
組內還有沒(méi)有要補充的？其他同學(xué)有沒(méi)有要補充的？還有哪些樂(lè )趣。
剛才老師聽(tīng)到了他們用的最多的一個(gè)方法，是什么閱讀方法？
抓住關(guān)鍵詞句
四、總結課堂
同學(xué)們，這節課我們圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注了《竹節人》這篇課文里面不同的內容，用了不同的閱讀方法，嘗試了有目的的閱讀，在接下來(lái)的學(xué)習中可以用上這樣的策略進(jìn)行閱讀，下節課我們再來(lái)講講老師的故事。
板書(shū)設計：
9竹節人
做、玩 說(shuō) 瀏覽全文 提取關(guān)鍵信息
樂(lè )趣 品、讀 選擇內容
故事 講 細讀分析 圈畫(huà)關(guān)鍵詞句
《竹節人》教學(xué)設計3
一、教材分析：
《竹節人》是統編教材語(yǔ)文六年級上冊第三單元的第一篇課文。課文回憶了作者童年時(shí)代做竹節人，玩竹節人以及老師沒(méi)收竹節人卻也自己玩的情景，表現了童年游戲的樂(lè )趣，表達了兒童的喜悅與滿(mǎn)足，同時(shí)也寫(xiě)出了老師童心未泯的一面，字里行間流露出簡(jiǎn)易的兒時(shí)玩具帶來(lái)的心靈快樂(lè )。本單元是閱讀策略單元，教材在閱讀提示中給學(xué)生安排了三個(gè)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生體會(huì )閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。
二、教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)“凜”、“棍”等14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等
17個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內容，再仔
細閱讀，達到閱讀的目的。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解做竹節人的過(guò)程；感受斗竹節人的快樂(lè )；品味生動(dòng)、幽默的語(yǔ)
言。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習有目的地閱讀，完成三個(gè)閱讀任務(wù)；體會(huì )“根據閱讀的目的，
選用恰當的閱讀方法”的語(yǔ)文要素。
五、教學(xué)準備：課件、學(xué)習單、小視頻
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）閱讀單元導語(yǔ)、明確學(xué)習任務(wù)
1.今天我們學(xué)習第三單元的課文，請翻開(kāi)單元導語(yǔ)頁(yè)，齊讀單元導語(yǔ)。
根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。（這是本單元的語(yǔ)文要素）
寫(xiě)生活體驗，試著(zhù)表達自己的看法。（這是本單元的習作要素。）
板書(shū)課題――竹節人
2.猜一猜課文寫(xiě)什么？
�。A測、提問(wèn)課文的主要內容。）
（二）整體感知課文內容、發(fā)現策略秘密
1.快速瀏覽課文，想一想，圍繞竹節人，課文主要寫(xiě)了哪些方面的內容？
制作竹節人―—玩竹節人――老師沒(méi)收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人。
預設：剛才同學(xué)們自覺(jué)運用了預測、提問(wèn)等閱讀策略。本單元是閱讀策略單元，它對于課文的學(xué)習有哪些要求？
板書(shū)：有目的地閱讀
（三）聚焦閱讀任務(wù)，分組合作閱讀
1.明確本課的三個(gè)閱讀任務(wù)。
分組前指導：要完成三個(gè)不同的任務(wù)，閱讀時(shí)關(guān)注的內容一樣嗎？采用的閱讀方法一樣嗎？有沒(méi)有相同的.地方？
�。ǹ焖贋g覽課文選擇內容）
2.分發(fā)學(xué)習單，出示閱讀要求，小組合作完成任務(wù)一和任務(wù)二。
PPT出示閱讀要求：
�。�1）速讀全文，找到相關(guān)內容。
�。�2）對照任務(wù)，反復細讀文段。
�。�3）小組討論，合作完成學(xué)習單。
（四）交流閱讀收獲，提升語(yǔ)文素養
任務(wù)一竹節人制作指南
1.介紹完成的制作指南，你們是如何閱讀的？主要關(guān)注了哪些內容？
預設一：我們小組在完成制作指南時(shí)重點(diǎn)關(guān)注了第三自然段的內容，通過(guò)細細的閱讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞梳理出了制作指南準備材料和制作步驟部分。
預設二：我們先找到描寫(xiě)制作過(guò)程的段落，對所描寫(xiě)的內容進(jìn)行了整理，提煉了制作竹節人的要點(diǎn)。
預設三：我們關(guān)注了課文的8.9自然段，知道了竹節人的玩法。
總結：閱讀要仔細，搜集信息要全面；閱讀關(guān)鍵信息時(shí)，要學(xué)會(huì )根據需要進(jìn)行整理。
2.展示、評價(jià)優(yōu)秀作品，指導非連續性文本的寫(xiě)作。
通過(guò)合作學(xué)習完成了制作指南，閱讀上有什么收獲？
為了完成閱讀任務(wù)，我們先快速地瀏覽了課文，找到了制作竹節人所對應的段落。對于與任務(wù)有關(guān)聯(lián)的內容，我們進(jìn)行了細讀，其它內容，我們則進(jìn)行了略讀。
板書(shū)：提取關(guān)鍵信息
任務(wù)二品讀樂(lè )趣體會(huì )情感
�。保窆澣诉@種傳統玩具給人們帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？你們是怎么讀出來(lái)的？
�。玻P(guān)注語(yǔ)言、精讀品味語(yǔ)言。
�。�1）預設：出示第11－13自然段，師生配合讀出神氣。
孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場(chǎng)上廝殺的戰將，寫(xiě)出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣之多。
�。�2）預設：出示第17－18自然段，這三個(gè)詞常用作武術(shù)招式名，形象而生動(dòng)，突出了招式的威力強大，可見(jiàn)竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。文字烘托了斗竹節人時(shí)緊張而又激烈的場(chǎng)面。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：做動(dòng)作，讀句子，再想像其他有關(guān)武術(shù)招式的四字詞語(yǔ)，欣賞竹節人打斗的視頻，為視頻有感情的配音。）
�。�3）預設：出示第19自然段，你從那些詞語(yǔ)中感受到樂(lè )趣？
讀第18—19自然段，感受場(chǎng)面之熱鬧。
預設：抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )，如“一圈黑腦袋”極言觀(guān)戰的人多，反映了觀(guān)眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學(xué)們圍聚、簇擁的狀態(tài)。作者沒(méi)有正面描寫(xiě)“我們”專(zhuān)心入迷的樣子，而是通過(guò)側面描寫(xiě)來(lái)烘托，表現出“我們”對斗竹節人入迷。
總結：聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，抓住關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面加深我們的讀書(shū)感悟，也是一種非常好的閱讀方法。
�。ò鍟�(shū)：抓關(guān)鍵詞句）
（五）回顧過(guò)程、教師總結。
1.這節課，同學(xué)們根據閱讀目的，找到對應的段落，采用合適的閱讀方法進(jìn)行了閱讀，體會(huì )了傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣，完成了玩具制作指南。
2.下節課我們將要完成任務(wù)三——講一個(gè)有關(guān)老師的故事，我們應該關(guān)注哪些內容呢？采用什么樣的閱讀方法呢？同學(xué)們，下課！
第二課時(shí)
（一）復習檢查，繼續完成任務(wù)
1.分組檢查字詞。
別出心裁技高一籌暴露無(wú)遺忘乎所以
威風(fēng)凜凜叱咤風(fēng)云大步流星輕手輕腳
黑虎掏心泰山壓頂雙龍搶珠虎視眈眈
2.根據任務(wù)，明確內容。
任務(wù)三的閱讀任務(wù)，要重點(diǎn)關(guān)注哪些內容呢？（形成策略意識，采用適當閱讀方法。）
預設：講一個(gè)有關(guān)老師的故事，關(guān)注第20―29自然段。
（二）細讀課文，驗證閱讀任務(wù)
1.默讀課文，講一個(gè)有關(guān)這位老師的故事，要求用上“虎視眈眈”“怒氣沖沖”“忘乎所以”這三個(gè)詞語(yǔ)。（出示）
講一個(gè)有關(guān)老師的故事
起因（虎視眈眈）
經(jīng)過(guò)（怒氣沖沖）
結果（忘乎所以）
2.指導故事的梳理。
板書(shū)：復述故事
小組內講一講，推薦優(yōu)秀同學(xué)在全班展示。
（三）分享學(xué)習經(jīng)驗，形成策略意識
1.結合課后三個(gè)學(xué)習伙伴的交流情況，回顧一下根據不同的閱讀目的，關(guān)注了哪些內容，采用了哪些閱讀方法。
2.交流反饋。
預設：任務(wù)一，重點(diǎn)關(guān)注了課文３～１８自然段，提取了關(guān)鍵信息。
預設：任務(wù)二，特別關(guān)注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人的部分，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句和描寫(xiě)，體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。
預設：圍繞第三個(gè)任務(wù)，梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并關(guān)注了老師沒(méi)收竹節人的動(dòng)作、玩竹節人的神態(tài)描寫(xiě)。
小結：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法等會(huì )有所不同。
板書(shū)：關(guān)注的內容采用的閱讀方法不同
3.實(shí)踐運用：讀一篇文章我們可以“有目的地閱讀”。如果是一本書(shū)，你覺(jué)得可以運用這一策略么？
預設：有目的地閱讀一本書(shū)，我們可以有選擇地跳讀，迅速找到自己感興趣的篇章，短時(shí)間翻閱多本書(shū)籍。
結束語(yǔ)。
板書(shū)設計：9竹節人
有目的地閱讀
制作指南（提取關(guān)鍵信息）
分享樂(lè )趣（抓關(guān)鍵詞句）
講述故事（復述課文）
《竹節人》教學(xué)設計4
設計說(shuō)明
課文回憶了自己兒時(shí)與小伙伴一起制作“竹節人”的方法、過(guò)程，以及伙伴們一起玩耍帶來(lái)的樂(lè )趣。教學(xué)這篇課文，一要讓學(xué)生感受傳統玩具帶給人們的樂(lè )趣，體會(huì )童年的快樂(lè )。二是要指導學(xué)生明確：同一篇文章，因為閱讀目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也會(huì )有所不同。因此本案以文本為依托，采用以學(xué)生小組合作學(xué)習和活動(dòng)的形式，借助文前導讀，明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )閱讀方法和閱讀策略，將閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結合。
課前準備
教師準備：
1.有關(guān)傳統玩具的圖片、視頻資料。
2.竹節人玩具若干。
學(xué)生準備：搜集傳統玩具，查找制作等方面的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.交流：每個(gè)同學(xué)都有自己喜歡的玩具，你能介紹一下你的玩具嗎?怎樣玩呢?
2.激趣：同學(xué)們的玩具可真不少。玩具使我們的童年生活更加富有樂(lè )趣。我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶小時(shí)候也玩過(guò)玩具，不過(guò)爺爺奶奶小時(shí)候的玩具大多是自己制作的。你們想看看嗎?
3.課件出示圖片和視頻資料，學(xué)生交流自己搜集到的傳統玩具。
4.揭題：今天我們要來(lái)了解一種玩具——竹節人(課件出示竹節人玩具圖片)。
5.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
設計意圖：通過(guò)和學(xué)生聊自己喜歡的玩具開(kāi)始，創(chuàng )設了輕松愉快的教學(xué)氛圍，又從認識傳統的玩具開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生探究、閱讀的欲望。
二、初讀課文，掃清障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文，完成自讀要求：
(1)一邊讀一邊圈出課文的生字，借助拼音把生字讀準確。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。
(3)小組合作識記生字。
�、倮首x生字，相互正音。
�、诮涣髯R記生字的好方法。
2.檢查自讀情況。
(1)讀詞語(yǔ)。
教師相機正音：“凜”是前鼻音，“疙瘩”的“瘩”要讀成輕聲。
(2)形近字組詞。
�、俟鳌』臁○Q�、诓谩≥d 栽�、劬凇〗M 租
3.指導書(shū)寫(xiě)。
“凜、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右寬的.特點(diǎn)�！案�、瘩、裁、籌”書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意生字的結構特點(diǎn)和筆畫(huà)間的穿插避讓。
設計意圖：識字學(xué)詞在高年級要以自學(xué)為主，教師只需在關(guān)鍵處給予學(xué)生必要的指導或引導。
三、默讀課文，梳理課文
1.引導思考：課文圍繞“竹節人”這種玩具主要講了什么內容?可以把課文分成幾個(gè)部分?
2.學(xué)生交流，理清脈絡(luò )。
可指導學(xué)生采用段意合并法來(lái)概括文章主要內容。
第一部分(第1～4自然段)：寫(xiě)“我們”迷戀自制玩具和怎樣制作竹節人。
第二部分(第5～18自然段)：寫(xiě)怎樣玩竹節人。
第三部分(第19～22自然段)：寫(xiě)玩竹節人得到的樂(lè )趣。
第四部分(第23～29自然段)：寫(xiě)老師也玩竹節人。
設計意圖：課文內容很長(cháng)，為了讓學(xué)生的初讀富有成效，就要從字詞句上扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行初讀，整體感知課文，理清脈絡(luò )，為下面學(xué)生為解決不同學(xué)習任務(wù)采用不同閱讀方法打下良好基礎。
四、明確任務(wù)，自由讀文
1.課件出示導讀提示。
如果給你以下任務(wù)，你怎么讀這篇課文?
·寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
·體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。
·講一個(gè)有關(guān)老師的故事。
2.指名讀導讀提示。
3.學(xué)生自由讀文，做好圈畫(huà)或記錄。
設計意圖：出示導讀提示，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，了解自己的學(xué)習目的，更能高效學(xué)習。
《竹節人》教學(xué)設計5
第二課時(shí)
一、導入新課，投入學(xué)習
這節課，我們將繼續跟隨作者的腳步，看一看閱讀目的不同，我們會(huì )采用怎樣的閱讀方法。
二、開(kāi)展活動(dòng)，組內交流
1.教師做活動(dòng)指導，分別下發(fā)活動(dòng)建議。
2.小組內開(kāi)展活動(dòng)，組內交流，互相補充。
3.第一小組匯報學(xué)習成果——寫(xiě)玩具制作指南。
預設：
為完成“寫(xiě)玩具制作指南”這個(gè)任務(wù)，我們先快速讀全文，找到描寫(xiě)制作玩具的段落——第3自然段，再仔細讀，然后在練習本上寫(xiě)制作指南。
(1)展示“竹節人制作指南”：
(2)教師提示：有沒(méi)有需要補充的地方。
預設：
生1：因為課文中說(shuō)鋸的時(shí)候，要小心，弄不好一個(gè)個(gè)崩裂。我覺(jué)得應該把鋸的時(shí)候怎樣鋸加進(jìn)去，就更好了。
生2：我覺(jué)得要是能加上“給竹節人刻上眼睛、鼻子、嘴”就更好了。
4.第一小組匯報學(xué)習成果——教別人玩“竹節人”。
預設：
生1：為完成“教別人玩這種玩具”這個(gè)任務(wù)，我們先快速讀文，找到具體描寫(xiě)玩玩具的段落(第8～15自然段)，再仔細讀，記住玩的時(shí)候的要領(lǐng)，下面，我就給大家講一講竹節人的玩法。
(1)學(xué)生出示玩的要領(lǐng)：
(2)教師組織活動(dòng)：按照剛剛這位同學(xué)總結的方法，其他同學(xué)拿出你們手中的竹節人玩一玩。
5.第二小組匯報學(xué)習成果——體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣：
預設：我們小組匯報的是第二個(gè)任務(wù)——體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。完成這一任務(wù)的時(shí)候，我們讀的時(shí)候特別注意文章中寫(xiě)“我們”投入地做玩具、玩玩具的內容。
(1)展示找到的部分語(yǔ)句。
(2)匯報從相關(guān)語(yǔ)句中感受到的`內容。
預設：
生1：我從“風(fēng)靡”“呆頭呆腦”“神氣”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”“心滿(mǎn)意足”這些詞語(yǔ)中體會(huì )到了竹節人這個(gè)玩具給同學(xué)們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )，我很羨慕他們能玩得這樣開(kāi)心。
生2：我從“咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘”這段話(huà)中體會(huì )到了竹節人給大家帶來(lái)的樂(lè )趣，這段話(huà)讓我感受到了玩玩具都可以有韻律感和節奏感，太有趣了。
生3：我從兩個(gè)“神氣”中體會(huì )到了竹節人不僅是玩具，更是同學(xué)們親手制作玩具后驕傲自豪的體現。
生4：我想補充一點(diǎn)，竹節人不僅給同學(xué)們帶來(lái)了樂(lè )趣，也給老師帶來(lái)了樂(lè )趣，老師都玩得愛(ài)不釋手了。
6.第三小組匯報學(xué)習成果——講一個(gè)有關(guān)老師的故事。
預設：
我們來(lái)匯報第三個(gè)任務(wù)——講一個(gè)有關(guān)老師的故事。為了完成這個(gè)任務(wù)，我們重點(diǎn)閱讀了老師沒(méi)收玩具、玩玩具的內容，弄懂了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，按照這個(gè)線(xiàn)索我很快就在小組內復述出老師的故事。
(1)過(guò)渡：同學(xué)們甚至老師玩竹節人時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，無(wú)一不告訴我們，竹節人給他們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )，他們都樂(lè )在其中，沉迷其中，以此為照，會(huì )意自己熟悉的一位老師的故事吧。
(2)拓展交流：說(shuō)說(shuō)在自己的生活里類(lèi)似有關(guān)老師的故事。
(3)學(xué)生試講。
設計意圖：圍繞任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生自己從課文中提煉有效信息，并進(jìn)行交流、總結，達到學(xué)以致用的目的。
三、總結學(xué)法，有效讀文
教師引導學(xué)生總結：說(shuō)說(shuō)自己是怎樣完成任務(wù)的。
預設：
生1：我們小組是先仔細閱讀課文，遇到描寫(xiě)竹節人帶給人們樂(lè )趣的句子就畫(huà)下來(lái)，品讀關(guān)鍵詞句，然后在小組內交流體會(huì )，感受玩具給人們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
生2：我們小組是快速閱讀課文，先找到描寫(xiě)竹節人制作過(guò)程的段落(第3自然段)，互相交流后開(kāi)始寫(xiě)玩具制作指南，寫(xiě)完后再組內修正補充。然后找到描寫(xiě)同學(xué)們是怎樣玩竹節人的的段落(第5～18自然段)，交流總結玩法，做玩法嘗試，組織玩竹節人活動(dòng)。
生3：我們小組在完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí)，先重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)內容，提煉故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。然后在小組內講一講。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，教師引導學(xué)生總結學(xué)習方法，為以后閱讀文章打下良好的學(xué)習基礎。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
1.在教學(xué)中，指導學(xué)生圍繞一定的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習，并且創(chuàng )設情境，讓學(xué)生不僅對文本有了深入的了解，也提高了自己的語(yǔ)言組織能力、表達能力。同時(shí)，也知道了對不同的閱讀任務(wù)，所關(guān)注的內容有所不同，所采取的閱讀方法也有不同。
2.課堂中借助大家喜歡的玩具，從聊玩具開(kāi)始到學(xué)習課文，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，學(xué)生敢說(shuō)、敢想，真實(shí)地表達自己的看法，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習的樂(lè )園。
《竹節人》教學(xué)設計6
【課文分析】
這篇課文圍繞“樂(lè )趣”一詞，描寫(xiě)了作者童年時(shí)做竹節人、玩竹節人、老師沒(méi)收竹節人后偷偷玩竹節人的過(guò)程與感受，表現了童年游戲的無(wú)窮樂(lè )趣，表達了作者對童年生活的眷戀。
課文共有29個(gè)自然段，由四個(gè)部分構成。
第一部分：1至2自然段，簡(jiǎn)述“我們”當時(shí)全迷上了竹節人。
第二部分：3至7自然段，主要寫(xiě)了“我們”制作竹節人的經(jīng)過(guò)，以及孩子們在制作過(guò)程中表現出的無(wú)限熱情和對竹節人游戲的喜愛(ài)，同時(shí)，也寫(xiě)出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。
第三部分：8至19自然段，主要通過(guò)寫(xiě)斗竹節人的樂(lè )趣，來(lái)展現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著(zhù)迷。
第四部分：20至29自然段，主要寫(xiě)了“我們”上課時(shí)玩竹節人被老師發(fā)現并沒(méi)收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。
教材在學(xué)習提示中首先提示學(xué)生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也會(huì )有所不同。接著(zhù)安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導學(xué)生從不同的閱讀角度去關(guān)注文章的內容。第一個(gè)閱讀任務(wù)指向竹節人的做法和玩法，需要學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息來(lái)完成；第二個(gè)閱讀任務(wù)指向人物的情感體驗，需要學(xué)生好好品讀文字，感受竹節人帶給人們的樂(lè )趣；第三個(gè)閱讀任務(wù)指向故事敘述，需要學(xué)生把握故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果以及關(guān)鍵細節去講有關(guān)老師的故事。
課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線(xiàn)蛇矛的竹節人，讓大家直觀(guān)地感受到竹節人的各種形象。課后安排了一個(gè)思考題，圍繞“為完成三個(gè)不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話(huà)題而展開(kāi)的討論，三位學(xué)習伙伴針對三個(gè)不同的閱讀任務(wù)交流各自的閱讀體會(huì )，和課前的學(xué)習提示形成了回應，同時(shí)，也對“有目的地閱讀”的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關(guān)內容，其次要對相關(guān)內容進(jìn)行細讀，提取關(guān)鍵信息或者用心體會(huì )，還要根據任務(wù)對相關(guān)內容進(jìn)行重點(diǎn)梳理。
【學(xué)情分析】
孩子天生愛(ài)游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛(ài)容易引起學(xué)生的共鳴，這能很好地幫助學(xué)生理解文本內容。在此之前，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學(xué)習奠定了良好的基礎。學(xué)生學(xué)習本課的難點(diǎn)在于如何根據三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，減少閱讀干擾，快速地找到相關(guān)的內容，并且采用恰當的方法開(kāi)展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務(wù)，需要采用不同的閱讀方法，學(xué)生既要綜合考慮又要區別對待。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┱n文教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
�。ǘ┲攸c(diǎn)目標
能初步根據不同的閱讀任務(wù)，采用合適的方法進(jìn)行閱讀。
【教學(xué)準備】
學(xué)習單
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“豁、凜”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“疲倦、別出心裁”等9個(gè)詞語(yǔ)。
2.能初步根據不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀單元要求，明確學(xué)習重點(diǎn)
1. 閱讀單元導語(yǔ)，了解“有目的地閱讀”的含義。
�。�1）導讀：“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒�！北締卧情喿x策略單元，它對于課文學(xué)習有哪些要求呢？
�。�2）學(xué)生談?wù)剬卧Z(yǔ)文要素（閱讀部分）的理解。
預設：閱讀目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也會(huì )有所不同。
�。�3）回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。
�。�4）小結：“學(xué)習本單元課文時(shí)，我們要根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開(kāi)展‘有目的地閱讀’”。
2.揭示課題
出示竹節人圖片，導入：“誰(shuí)知道這是什么玩具？”（竹節人）“今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于竹節人的課文�！�
【設計意圖】了解單元學(xué)習要求，明確本單元學(xué)習重點(diǎn)——有目的地閱讀。
二、聚焦閱讀任務(wù)，學(xué)習閱讀策略
1.閱讀導語(yǔ)，明確任務(wù)。
�。�1）過(guò)渡：“本課《竹節人》我們要根據哪些閱讀任務(wù)來(lái)開(kāi)展‘有目的地閱讀’呢？”（板書(shū)：閱讀任務(wù)）
�。�2）閱讀課文導語(yǔ)，了解本課三個(gè)閱讀任務(wù)。
2.借助圖表，理清脈絡(luò )
�。�1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了哪些內容？
�。�2）學(xué)習活動(dòng)：填寫(xiě)下圖。
�、俳涣魈畋砬闆r，理清文章脈絡(luò )。（三至四自然段：做竹節人；五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒(méi)收竹節人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節人）
�、谝龑W(xué)生關(guān)注泡泡提示語(yǔ)：從泡泡提示語(yǔ)中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個(gè)有關(guān)老師的故事。）
3.快速讀文，找到相關(guān)內容。
�。�1）過(guò)渡：“這節課，我們先帶著(zhù)第一個(gè)閱讀任務(wù)閱讀課文。要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們要關(guān)注材料中的哪些內容？”
預設：“寫(xiě)玩具制作指南”要關(guān)注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關(guān)注動(dòng)作、具體玩法。
�。�2）學(xué)生快速讀課文，找出描寫(xiě)竹節人制作和玩法的相關(guān)內容，做上記號。
�。�3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）
4.細讀重點(diǎn)，完成閱讀任務(wù)。
�。�1）細讀重點(diǎn)段落，寫(xiě)玩具制作指南。
�、龠^(guò)渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點(diǎn)研讀找到的內容�！�
�、谀x第三自然段,圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并借助下圖說(shuō)一說(shuō)制作流程。
�、蹖W(xué)習活動(dòng)：填寫(xiě)制作指南
�。�2）聚焦重點(diǎn)段落，了解竹節人玩法
�、龠^(guò)渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？”
�、跒g覽第8—19自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并借助下圖說(shuō)一說(shuō)玩法。
�、壅乙徽矣心男┚唧w玩法，并圈出相應的動(dòng)詞。匯報交流，相機指導。
單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊
兩個(gè)放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著(zhù)、挨揍
取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。
�、芟鄼C指導書(shū)寫(xiě)“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。
認讀詞語(yǔ)：豁然、威風(fēng)凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮
正確書(shū)寫(xiě)：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌
【設計意圖】圍繞第一個(gè)閱讀任務(wù)，示范“帶著(zhù)任務(wù)閱讀”的方法。
三、回顧閱讀過(guò)程，總結閱讀方法
1.引導：“同學(xué)們，現在我們來(lái)回顧下，為了完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們是怎樣讀這篇文章的？”
2.交流指導。
�。�1）相機引導學(xué)生結合課后思考題第一個(gè)泡泡的內容進(jìn)行回顧。
�。�2）預設：先瀏覽，找到相關(guān)內容，再根據任務(wù)細讀重要部分；寫(xiě)制作指南就關(guān)注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關(guān)注具體的幾種玩法以及動(dòng)作。（根據學(xué)生發(fā)言形成以下思維圖示）
3.小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節課我們繼續圍繞另外兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行“有目的地閱讀”。
【設計意圖】回顧閱讀經(jīng)歷，梳理閱讀方法，在交流中體會(huì )閱讀策略的運用。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“頹、沮、趴、屜”4個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“沮喪、心滿(mǎn)意足”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能繼續根據閱讀任務(wù)，采用合適的方法進(jìn)行閱讀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、根據任務(wù)，選擇內容
1.導入：“上節課，我們圍繞第一個(gè)閱讀任務(wù)，采用合適的方法閱讀了《竹節人》，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個(gè)任務(wù)來(lái)讀這篇文章�！保ò鍟�(shū)：帶著(zhù)不同任務(wù)閱讀）
2.借助圖示，回憶閱讀過(guò)程。
3.提問(wèn)：“完成剩下的兩個(gè)閱讀任務(wù)，要分別關(guān)注哪些內容呢？”
預設：第二個(gè)閱讀任務(wù)，要關(guān)注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個(gè)閱讀任務(wù)，要關(guān)注故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3.帶著(zhù)兩個(gè)閱讀任務(wù)瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。
預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個(gè)有關(guān)老師的故事：第二十至二十九自然段。
【設計意圖】明確根據不同的閱讀任務(wù)，選擇不同的閱讀內容。
二、細讀內容，完成任務(wù)
1.聚焦側面描寫(xiě)，感受樂(lè )趣。
�。�1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的`總是弄丟了嗎？為什么？
賣(mài)毛筆的老頭生意特別好，這說(shuō)明什么？
�。�2）交流指導。
預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的毛筆不是弄
丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買(mǎi)毛筆做竹節人了。說(shuō)明竹節人對“我們”有著(zhù)無(wú)窮的吸引力，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
�。�3）想象孩子們每天買(mǎi)毛筆、做竹節人的畫(huà)面。
�。�4）小結：“雖然，作者沒(méi)有正面描寫(xiě)孩子們做竹節人的快樂(lè )，我們卻在
媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫(xiě)中體會(huì )到了竹節人帶給孩子們的樂(lè )趣�！�
2.聚焦細節描寫(xiě)，體會(huì )樂(lè )趣。
�。�1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣。
�。�2）交流指導，品讀體會(huì )。
預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著(zhù)觀(guān)戰，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風(fēng)、搏將起來(lái)、看得入迷、伸長(cháng)脖子。
�。�3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場(chǎng)面，并用一個(gè)詞形容下當時(shí)孩子們的心情。（開(kāi)心、快樂(lè )、喜悅）
�。�4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人的熱鬧場(chǎng)面以及上課偷玩竹節人的描寫(xiě)，那名號、那聲音、那架勢、那場(chǎng)面、那畫(huà)面，處處充滿(mǎn)樂(lè )趣�！�
3.默讀課文，梳理內容。
�。�1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，填寫(xiě)表格。
�。�2）交流反饋：
�。�3）過(guò)渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)講一講肯定
不好，我們還要細讀每個(gè)部分，抓住每個(gè)部分的關(guān)鍵信息，才能把故事講好�！�
�。�4）再次默讀20-29自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“我”和老師神情的詞語(yǔ)。
�、兕A設：
我們：
老師：
�、谙鄼C認讀“大步流星、頹然、暴露無(wú)遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿(mǎn)意足”等詞語(yǔ)。
�、圩鲆蛔觥按蟛搅餍�、怒氣沖沖”的動(dòng)作，想象老師沒(méi)收玩具的情景。
�、苎菀谎荨邦j然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿(mǎn)意足”的神情。想象老師玩竹節人的畫(huà)面。
�、菡_書(shū)寫(xiě)“頹、沮、趴、屜”等生字。
�。�5）借助表格、關(guān)鍵詞講一講老師的故事。
【設計意圖】結合課文理解，學(xué)習閱讀方法。
三、對比過(guò)程，總結策略
1.回顧：課文導語(yǔ)提了三個(gè)閱讀任務(wù)，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個(gè)不同的任務(wù)來(lái)閱讀這篇文章的？
2.結合課后三個(gè)提示在四人小組里交流。
3.交流反饋，形成板書(shū)。
預設1：圍繞第一個(gè)任務(wù)，通過(guò)瀏覽找到相關(guān)內容，并根據任務(wù)要求仔細閱
讀了竹節人制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關(guān)內容。
預設2：圍繞第二個(gè)任務(wù)，特別關(guān)注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人
的部分，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句和描寫(xiě)體會(huì )傳統玩具帶給人們的樂(lè )趣。
預設3：圍繞第三個(gè)任務(wù)，梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并關(guān)注老師沒(méi)
收玩具的動(dòng)作、玩竹節人的神情描寫(xiě)。
預設4：都是先瀏覽課文，接著(zhù)找到相應的內容，再仔細閱讀相關(guān)內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務(wù)而定的。
4.結合板書(shū)，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內容、采用的閱讀方法等會(huì )有所不同。
【設計意圖】結合課后提示交流閱讀過(guò)程，鞏固閱讀策略。
【板書(shū)設計】
9 竹節人
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