設計方案

設計方案集錦[8篇]

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么應當如何制定方案呢？以下是小編幫大家整理的設計方案8篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　[課 型]

　　高中美術(shù)欣賞

　　[教材分析]

　　《標志設計賞析》是現代商業(yè)美術(shù)課中的重要內容，是高中美術(shù)欣賞課中知識性與應用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能相結合的典型課題。其中既有對中國內外優(yōu)秀標志設計作品的欣賞，又有對標志作品的設計思維和方法的剖析。

　　[教學(xué)目的]

　　通過(guò)本課的教學(xué)，向學(xué)生介紹標志設計的基本知識、設計思路和方法，使學(xué)生了解標志設計的基本審美原則和掌握標志設計的基本技能、設計思路，從而提高學(xué)生的審美能力，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　（一）導入新課

　　同學(xué)們，首先讓我們假設這樣一種情境，我們到一個(gè)陌生的地方旅游，在無(wú)法用文字語(yǔ)言交流的情況下，如何盡快找到想去的地方？

　　學(xué)生回答……

　　教師明確：其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，你自然會(huì )去找能夠代表這種地方的圖形符號，這樣的符號就是我們要講的標志。

　　（二）基本知識

　　1．什么是標志

　　用一種文字或圖形來(lái)代表另外一種事物的符號。

　　標志的這種作用與文字產(chǎn)生之前的原始社會(huì )采用的結繩記事、堆土記事、刻木記事的作用是一致的。

　　教師明確：結繩記事盛行于原始社會(huì )，“先民結繩以明事”，結繩不同，所寓之事即有別。這應當說(shuō)是標志的雛形。

　　2．標志的類(lèi)別

　　教師提問(wèn)：現在，我們大家每天可在不同的場(chǎng)合見(jiàn)到一些標志，請仔細回想，你都見(jiàn)到過(guò)哪些標志？這些標志各有什么作用？

　　學(xué)生回答：……

　　教師歸納：確實(shí)如，標志存在于我們社會(huì )的每個(gè)角落，適用于社會(huì )生活各個(gè)方面，在現代社會(huì )中，標志已不僅僅是一種單純的視覺(jué)符號，它具有獨特的美學(xué)價(jià)值，強大的社會(huì )功用，成為一個(gè)種文化。

　�。ㄓ梦�機展示一幅圖片，介紹生活中常見(jiàn)的幾種標志）

　�。�1）從用途上分：[*]

　　紀念標志：1979年國際兒童年

　　城市標志：德國基爾城城徽、聯(lián)合國標志

　　會(huì )議標志：奧運會(huì )標志

　　商業(yè)標志：①代表企業(yè)公司形象

　�、诖�表企業(yè)產(chǎn)品品牌（簡(jiǎn)單介紹標志設計及藝術(shù)設計對經(jīng)濟的促進(jìn)作用）

　　公共圖形：貼近生活，服務(wù)社會(huì )，于人們的日常生活息息相關(guān)

　　如：規范人們行為的交通標志和散見(jiàn)于公共場(chǎng)合的服務(wù)性標志

　�。�2）從造型特點(diǎn)上分：

　　具象型標志（特點(diǎn)：形象自然、生動(dòng)活潑、有直觀(guān)趣味感。圖例為：德國自然出版社標志[*]

　　抽象型標志（特點(diǎn)：造型嚴謹、寓意深刻，是把無(wú)形的事物轉化為有形的可表意的形象。圖例為：南斯拉夫進(jìn)出口貿易公司標志[*]

　　字圖型標志（特點(diǎn)：運用廣泛、傳播速度快。圖例為：加拿大鐵路標志[*]（此處點(diǎn)一句中國鐵路路徽的異曲同工之妙）

　　以上同學(xué)們認識了標志的類(lèi)別，但怎樣區分標志設計的優(yōu)劣，是否需要有一種評判的標準呢？而這種標準也正是標志設計必須遵循的基本原則。只有在創(chuàng )作中遵循了這些原則，支委會(huì )符號人們的一種普遍的審美情感，同時(shí)，也才能夠符合人們的審美標準，給人以美的愉悅和享受。

　　3．標志設計的主要原則

　　簡(jiǎn)：簡(jiǎn)明易認，一目了然（采用美國百氏可樂(lè )飲料公司標志的五次變革來(lái)說(shuō)明標志設計從繁到簡(jiǎn)的過(guò)程）[*]

　　準：內容準確、形象直觀(guān)（日本某建筑公司標志）[*]

　　奇：獨樹(shù)一幟、不能雷同（采用幾幅典型的標志圖說(shuō)明）[*]

　　美：符合藝術(shù)美的規律、符合大眾普通的審美情感

　　4．標志設計的藝術(shù)表現方式

　　在電影史上有眾多的流浪漢形象，然而，大家可曾想過(guò)：為什么這眾多的形象中只有卓別林留有給我們一種卓而不群的藝術(shù)感受呢？原因即在于它獨特的形象設計和別具風(fēng)格的藝術(shù)表達方式。相同的內容，不同的藝術(shù)表達，即可產(chǎn)生風(fēng)格迥異的藝術(shù)效果。同樣，既然標志設計是藝術(shù)設計，那么它應運用一些基本的藝術(shù)表現方式。下面介紹幾種常用的方式。

　�。�1）形象高度夸張、概括、簡(jiǎn)潔、幾何形化（采用太陽(yáng)神口服液標志和捷克音樂(lè )學(xué)院標志說(shuō)明）[*]

　�。�2）運用聯(lián)想、比喻的方式（采用阿根廷市政銀行和某人壽保險公司標志說(shuō)明（[*]

　�。�3）運用象征的方式（波蘭和平委員會(huì )標志）[*]

　�。�4）運用民族藝術(shù)表現形式（采用德國和法國兩種不同風(fēng)格的標示設計說(shuō)明民族性特征在標志設計中的運用）（突出民族性）請同學(xué)們確定兩幅標志的類(lèi)型[*]

　　這兩幅標志設計的構圖特點(diǎn)正反映了兩種不同民族文化觀(guān)。我們知道，在漫漫的歷史長(cháng)河中，不同的民族史造了不同的民族性格，而不同的民族性格又滋養了不同的民族文化底蘊。大家知道，法國是一個(gè)崇尚浪漫、追求自由的民族，柔情似水、恬淡無(wú)求的他們至為崇敬的人生境界。這點(diǎn)恰與德意志民族形成了強烈的反差。德國人的熱烈奔放是舉世著(zhù)名的，威武剛勁，執著(zhù)不息構成了德意志民族性格的全部。曾獲得1915年諾貝爾文學(xué)獎的《約翰�？死锼级浞颉分械闹魅斯�，一個(gè)在德國本土取得突出成就的音樂(lè )家，當他來(lái)到巴黎試圖取得更高的發(fā)展時(shí)，其作品卻無(wú)論如何也得不到法國音樂(lè )界的認同，原因很簡(jiǎn)單，因為德國民族的直線(xiàn)條抒情方式的狂熱猛烈地擊打著(zhù)法國人的柔弱纖細的內心，他們無(wú)法忍受這種近似于虐殺的殘酷的心靈的摧殘。這就是民族性格差異造成的藝術(shù)理解的反差。由此可知，強調線(xiàn)條的翻復，在起伏波動(dòng)的線(xiàn)條中體現法國人的多情與靈動(dòng)。不同的民族文化背景創(chuàng )造了風(fēng)格迥異的藝術(shù)，但給人的卻同樣都是美的享受。①①

　　（三）用提問(wèn)的形式使學(xué)生加深對知識部分的理解

　�。ù颂幉捎脦讉�(gè)國家的航空標志讓學(xué)生分析判斷類(lèi)別及藝術(shù)表現方式）[*]著(zhù)重介紹中國民航新標志[*]（讓學(xué)生通過(guò)新舊兩幅標志的對比體會(huì )標志創(chuàng )作的藝術(shù)演變規律）

　　中國民航標志說(shuō)明：①在創(chuàng )作構思上，作者突出了標志設計的民族性特點(diǎn)，它以中國固有民族圖騰形象之一“鳳凰”作為構圖的主體，體現出中國傳統文化的血脈滋潤與獨特內涵。

　�、趶脑煨吞攸c(diǎn)上看，具有極強的現代設計意識，完全符合上述標志的現代設計原則。是一幅傳統民族文化與現代美原則和諧統一的杰作。

　�。▽W(xué)生運用所學(xué)知識賞析幾幅優(yōu)秀作品）

　　A．中國鐵路標志介紹：[*]①“工人”點(diǎn)明鐵路行業(yè)之屬性，即鐵路是屬于工人階級的，而工人階級又是國家的主人，它洋溢著(zhù)鐵路工人當家作主的自豪感責任感。

　�、凇叭斯ぁ保涸诮▏�初期，中國處于一窮二白的階級，而這一標志的含義恰在說(shuō)明廣大鐵路工人乃至中國人民勇于戰天斗地，不畏艱難險阻，誓與“天公”一比高的豪邁之氣，歌頌了“人”改造自然的力量和精神。

　�、墼诰唧w形象上，“工”字取鐵軌橫截面之形，整個(gè)構圖外形上組成了一個(gè)完整的火車(chē)頭形象，它奪面而來(lái)，蘊含了磅礴的氣勢，孕育著(zhù)無(wú)窮的力量。

　　可以這樣說(shuō)，這幅作品，它構思精巧，構圖精美、意蘊深刻。它雖創(chuàng )作于50年代，用當時(shí)的藝術(shù)標準衡量，實(shí)屬佳作；即使放在今天，它依然不失為一幅極具現代設計意識的、不可多得的典范性作品，具有級高的藝術(shù)價(jià)值。

　　B．加拿大毛紡織公司標志[*]

　　C．某皮鞋超大廠(chǎng)標志[*]

　　（四）指導學(xué)生分析標志設計的構思過(guò)程

　�。ㄍㄟ^(guò)教師自己設計的心理門(mén)診標志和自己家鄉的長(cháng)城干白葡萄酒標志來(lái)分析設計人員的設計思維過(guò)程）[*]

　　（五）小結

　　以上同學(xué)們看到了很多中外的優(yōu)秀標志作品，了解了標志設計的基本知識和設計過(guò)程。標志設計概括是一種美的創(chuàng )造，同時(shí)也是一種民族藝術(shù)的流露與滲透，從這一點(diǎn)講，我們應該以一種正確的思想和心態(tài)去認識中國標志設計現狀，既不盲目崇外，更不能固步自封。正如斯大林所說(shuō)：只有民族的，才是世界的，世界文化并不是要排斥各民族的民族文化，而是以民族文化為前提并且滋養民族文化；正像各民族文化不是取消而是充實(shí)和豐富世界文化一樣。我衷心希望同學(xué)們吸收中國民族文化的營(yíng)養，投身于標志創(chuàng )作的領(lǐng)域，以更多的具有中國特色的美的作品，為中國、為世界藝術(shù)史寫(xiě)下壯麗而又燦爛的.新篇章！這是中國的驕傲也是世界的驕傲！

　　注1：本教安中標[*]的部分為微機畫(huà)面演示。

　　注2：本課例獲第二屆全國中小學(xué)美術(shù)課（錄像）評比一等獎。

　　教學(xué)后記

　　在準備這節課的過(guò)程中，為了使學(xué)生有更直觀(guān)的感性認識，我收集了大量中外優(yōu)秀的標志設計精品作為課堂范例，以使之能準確表達教材內容。但在第一次試講之后發(fā)現了一些問(wèn)題：所選用的范例中國內的優(yōu)秀標志設計數量偏少，課堂上學(xué)生們明顯表現出對我國標志了調計現狀信心不足，缺乏民族自豪感。針對這種情況，我對本課的教學(xué)內容和結構進(jìn)行了調整，突出強調了幾個(gè)環(huán)節：選擇國內優(yōu)秀標志設計作品（如：中國鐵路路徽和中國民航新標志等），并作重點(diǎn)分析，使學(xué)生在欣賞之余增強民族自豪感；選擇家鄉著(zhù)名品牌的標志設計作品（如：中國長(cháng)城干白葡萄酒標志等），使學(xué)生在親切之余，又多了一份對家鄉的熱愛(ài)；選擇教師自己的設計作品為范例（如：心理門(mén)診標志等），來(lái)講述標志的設計思維和制作過(guò)程，使學(xué)生增強內容的理解，切實(shí)感受到設計就在自己身邊。同時(shí)，辯證的分析我國標志設計現狀，增強學(xué)生的緊迫感，增強自強信念，抒發(fā)愛(ài)國情感，恰當的加入德育內容，使本課教育目的上提高了一個(gè)層次。

　　這節《標志設計賞析》課本著(zhù)知識性實(shí)用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能相結合的原則，在課堂結構設置上采用了環(huán)環(huán)相扣的方式。通過(guò)介紹標志設計的基本知識（包括標志的概念、類(lèi)別、設計的基本原則和藝術(shù)表現方式），分析重點(diǎn)設計作品，強化學(xué)生對基本知識的理解，分析標志設計的思維過(guò)程和方式等環(huán)節，使學(xué)生達到在一課中既要學(xué)習知識又能使用知識的教學(xué)目的。在本課中，結構設置體現了較好連貫性和完整性，使整節課脈絡(luò )清晰、層層展開(kāi)、一氣呵成，這些成為本課比較成功的一個(gè)方面。這樣的結構設置，使課堂教學(xué)內容比較豐富，但同時(shí)也限制了學(xué)生自由思維的時(shí)間和空間，使他們的內在創(chuàng )造力沒(méi)有得到充分的展示，這也成為本課的不足之處。

　　采用現代化教學(xué)手段是本課的又一大特點(diǎn)。利用微機編制CAI課件并使用液晶投影或大屏幕電視展示作品與傳統教學(xué)手段相比確有優(yōu)勢：信息量大，單位時(shí)間展示作品數量多、效果好。通過(guò)欣賞大量的范例作品，加強學(xué)生直觀(guān)感受和感性認識（本節課為學(xué)生展示和分析了四十余件設計作品，這在傳統教學(xué)手段中是很難做到的）；在分析作品的設計思維過(guò)程和動(dòng)態(tài)演示上，能夠很多和促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生思維，增強對作品的深層次理解（比如對教師自己設計的心理門(mén)診標志和自己家鄉的長(cháng)城干白葡萄酒標志設計思維過(guò)程的分析和演示就很說(shuō)明問(wèn)題）；此外利用現代化教學(xué)手段的多媒體視聽(tīng)效果，對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力，強化教學(xué)效果起了明顯的作用。

　　以上是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)突出感受。當然在對課堂的把握、教學(xué)語(yǔ)言的運用以及在師生交流方面都有值得注意和商榷的地方，但經(jīng)過(guò)細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學(xué)思路、教學(xué)方法、對教學(xué)規律的總結和把握都有很大益處。

設計方案 篇2

　　摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，程的需求也在不斷增大。建筑方案設計作為建筑工程的主要部分之一，在很大程度上影響了建筑后期的使用情況。因此，優(yōu)良的建筑方案對整個(gè)建筑工程起著(zhù)決定性的作用。本文將從建筑方案設計出發(fā)，深層次探討建筑造型設計，并具體分析建筑造型設計中的相關(guān)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：建筑造型；建筑方案；方案設計

　　前言

　　建筑造型設計及方案設計本身就是極富創(chuàng )造力和花費心思的工作過(guò)程，在建筑造型上對材質(zhì)、外觀(guān)、表現效果等多個(gè)方面都有一定的要求。因此，在進(jìn)行設計時(shí)，應將多種因素有效結合運用，充分發(fā)揮出建筑設計的效果。建筑設計人員應該具備強大的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的專(zhuān)業(yè)知識，在建筑設計工作中，嚴格遵循建筑設計的相關(guān)標準，對建筑工程設計的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行掌控，最大程度的提高建筑質(zhì)量，并對經(jīng)濟、時(shí)尚、美觀(guān)等要素進(jìn)行設計，促進(jìn)建筑設計向更好的方向發(fā)展。

　　1建筑方案設計概述

　　建筑方案設計是整個(gè)建筑設計最原始但也是最根本的階段。建筑方案設計復雜多樣，其主要原因是建筑具有多要素性和建筑藝術(shù)性等特點(diǎn)。除此之外，建筑方案設計還要提前考慮到建筑完工后期的居住問(wèn)題，例如居民在居住時(shí)的使用便捷問(wèn)題和建筑物本身的壽命問(wèn)題。建筑設計師需要將這些繁瑣龐雜的問(wèn)題綜合考慮，并通過(guò)一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行分析，最終制定出一份切實(shí)合理的建筑設計方案。建筑方案設計是一項綜合性極強且十分具有挑戰性的工作，在外行人看來(lái)，它或許只是簡(jiǎn)單的繪圖、計劃方案書(shū)寫(xiě)和空間造型等方面的工作，但只有真正深入了解的人才明白，建筑設計絕非他人想的那么簡(jiǎn)單。它真正的內涵在于創(chuàng )造，一種視覺(jué)上的創(chuàng )造，并在此基礎上滿(mǎn)足各類(lèi)不同的要求。

　　2建筑方案設計原則

　　2.1協(xié)調統一性

　　建筑本身并非獨立存在的，需要考慮到諸多外在因素。在進(jìn)行方案設計時(shí)，要注重與周?chē)�建筑的協(xié)調性，通過(guò)借鑒周?chē)�建筑的風(fēng)格，分析其建筑設計特點(diǎn)，制定出最協(xié)調的建筑設計方案。同時(shí)，切忌設計與周?chē)�的建筑風(fēng)格截然相反的方案，這往往會(huì )產(chǎn)生一種視覺(jué)上的違和感，使原本建筑帶有的美感蕩然無(wú)存，甚至產(chǎn)生諸多負面影響。

　　2.2切實(shí)可行性

　　建筑方案設計是建筑工程建設的基礎環(huán)節，設計切實(shí)可行的建筑方案是建筑工程建設的首要工作，對其成果起著(zhù)決定性作用。優(yōu)秀的建筑設計方案，要遵循從大方面到小方面、從底部到頂部的基本設計方向原則，同時(shí)也要考慮到細微之處可能存在的各種問(wèn)題，精益求精，盡最大的可能避免設計方案在執行過(guò)程中出現紕漏，給建筑的建設施工過(guò)程帶來(lái)不便。

　　2.3專(zhuān)業(yè)主導性

　　為了保證建筑設計的科學(xué)合理性，應以專(zhuān)業(yè)的建筑設計人員為主體，輔助吸取多個(gè)方面的意見(jiàn)和建議。在設計方案進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，專(zhuān)業(yè)設計人員需要對涉及的多方面因素考慮，收集、選擇、過(guò)濾出有用數據。在特殊情況下，設計人員還需要通過(guò)使用專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段對建筑方案設計進(jìn)行優(yōu)化，保證建筑方案設計的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性。因此，將專(zhuān)業(yè)的建筑設計人員作為核心力量，發(fā)揮其主導作用，培養其創(chuàng )新觀(guān)念，使其設計出更加優(yōu)秀的建筑方案。

　　3建筑造型的設計和現實(shí)表達

　　3.1建筑物材質(zhì)

　　建筑物本身的材質(zhì)選擇十分重要，經(jīng)常作為人們對建筑審美評價(jià)和質(zhì)量安全的基本部分體現。不同材質(zhì)會(huì )給人們在對建筑外觀(guān)進(jìn)行欣賞時(shí)帶來(lái)許多不同的視覺(jué)效果和體驗。為使建筑表現出堅實(shí)穩重的視覺(jué)效果，一般選擇采用密度高、質(zhì)地粗糙堅硬的建筑材料；為使建筑的風(fēng)格輕松唯美并給人帶來(lái)放松舒適之感，一般選擇采用密度低、光滑且明亮的建材�，F階段，新型建筑材料層出不窮，在對建筑進(jìn)行設計時(shí)，可將各種顏色、材質(zhì)不同的金屬作為材料投入到建筑制造之中，豐富建筑造型。

　　3.2建筑設計中對“虛實(shí)”的設計與表達

　　通常情況下，建筑在空間上的表達形式繁多，在進(jìn)行建筑方案設計時(shí)，若是設計人員只單方面注重實(shí)體空間設計，則會(huì )使設計顯得過(guò)于單調。因此，在設計過(guò)程中加入一些簡(jiǎn)單的設計元素，能夠更好的營(yíng)造出一種開(kāi)放性較強的空間表達形式。墻和柱被設計人員分開(kāi)建設，已經(jīng)成了一種普遍現象，這樣做的根本目的為了給建筑造型營(yíng)造一種虛實(shí)相交的效果。在我國，尤其是那些氣候較為炎熱的地區，這種方式更是常見(jiàn)，它所營(yíng)造出的具有朦朧美的虛化空間，將虛與實(shí)的美感表現的淋漓盡致，讓人們不由自主地沉浸在其中。在虛中，最重要的組成部分便是陰影，一般情況下，墻和柱內的陰影會(huì )隨著(zhù)陽(yáng)光位置的變化而改變，這樣的構造給建筑增添了一種別樣的韻律感。因此，設計人員在進(jìn)行建筑方案設計時(shí)，虛實(shí)的應用和表達是一項不可或缺的考慮項。

　　3.3建筑的空間組合設計

　　建筑工程項目存在多種類(lèi)型，建筑物的外觀(guān)造型和結構設計形式等方面也有著(zhù)十分巨大的差異，這種差異主要體現在大型建筑工程實(shí)施中。在建筑方案設計的過(guò)程中，設計人員對于各種空間形式不同的建筑，需采用與之相對應相協(xié)調的設計方法，從而達到不同的視覺(jué)體驗效果，真正實(shí)現造型優(yōu)化的目的。

　　3.4建筑的色彩設計

　　在建筑設計過(guò)程中，色彩設計有序而合理的色彩選擇和搭配，能大大提高建筑物的藝術(shù)觀(guān)賞性和價(jià)值性，這一點(diǎn)在現代建筑上表現尤為突出。精巧的色彩表達不僅能完美的凸顯出建筑的`結構特點(diǎn)，還能清楚地表達其風(fēng)格與特色，將美好與和諧完美的統一起來(lái)。因此，我們要重視建筑物的色彩設計，不要只是單一的采用一種顏色，要學(xué)會(huì )靈活的使用和搭配其他顏色，這樣，才能更加真實(shí)生動(dòng)地向觀(guān)賞者傳達賦予建筑的情感。

　　3.5環(huán)保材料選擇

　　在建筑設計過(guò)程中，應優(yōu)先選用綠色環(huán)保材料。例如加強新能源新材料的利用，抑或是推廣天然顏料的使用，總之便是要綜合考慮各種因素，尋找出最科學(xué)最綠色的建筑方案設計。當下，設計人員已經(jīng)設計出了許多具有特色的環(huán)保建筑方案，他們將色彩搭配和建筑環(huán)保材質(zhì)巧妙地融合，使建筑造型更加多元化，而我國未來(lái)的建筑發(fā)展趨勢將會(huì )逐漸趨向環(huán)保設計。

　　3.6建筑尺寸比例的表達

　　文藝復興時(shí)期的意大利建筑家帕拉迪奧曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“美產(chǎn)生于形式，產(chǎn)生于整體與各部分之間的協(xié)調”。人對建筑的第一印象便是建筑的尺寸，它對建筑物的表達起著(zhù)舉足輕重的作用。不論是埃及的金字塔還是文藝復興時(shí)期的宗教建筑，抑或是中國的古代傳統建筑，其本身對于比例和尺寸的推敲都是十分嚴格的。即便是在現代建筑中，這一特征仍被完整保留著(zhù)。

　　4建筑方案設計的步驟和準備

　　在對建筑方案進(jìn)行設計時(shí)，有其嚴格規范的設計流程。從當下的建筑設計單位內部運行情況來(lái)看，大體可分為以下幾個(gè)階段：設計準備階段-方案設計階段-技術(shù)設計階段-施工圖紙設計階段。各階段之間緊密聯(lián)系，前一環(huán)往往是后一環(huán)的依據或基礎。建筑方案設計是一種有針對性的空間環(huán)境構建過(guò)程，它的完成需要依據具體的環(huán)境條件，同時(shí)利用圖示思維解決設計矛盾，其本質(zhì)為生活設計。上文中建筑設計思維是通過(guò)將頭腦中模糊、不穩定的設計方案以繪制草圖的方式迅速記錄下來(lái)，使其變?yōu)榍逦�可�?jiàn)的圖形，之后便可以一邊進(jìn)行功能分析，一邊根據平面圖形進(jìn)行設計思考，雙管齊下，提高工作效率。

　　5結束語(yǔ)

　　建筑方案設計是建筑工程的根本，而建筑則是構成城市景觀(guān)的主要元素之一。建筑的設計不單單是為了具有觀(guān)賞性，更是為了給人們提供一個(gè)良好的生活和工作的空間環(huán)境，這就需要設計者在進(jìn)行建筑方案設計時(shí)，加強對建筑本身的美觀(guān)性及實(shí)用性的重視。

　　參考文獻

　　[1]薛晨璽.論建筑方案設計方法[J].山西建筑，20xx（12）.

　　[2]潘國明，陳躍，等.建筑方案設計方法探析[J].低溫建筑技術(shù)，20xx（02）.

　　[3]任紅蓮.建筑方案設計過(guò)程中的設計原則及要點(diǎn)分析[J].山西建筑，20xx，8.

　　[4]陳召明，李傳濤.方案設計在建筑設計中的重要性與應用分析[J].城市建設理論研究，20xx，9.

設計方案 篇3

　　設計背景:

　　隨著(zhù)我們的生活水平的提高, 小汽車(chē),摩托車(chē),公共汽車(chē)等越來(lái)越多的交通工具涉入我們的生活中來(lái).在開(kāi)展了《交通工具》的主題活動(dòng)中,

　　孩子

　　在認識各種車(chē)輛都有比較深刻的了解.特別是在《小猴的出租車(chē)》中激發(fā)了幼兒積極思維,大膽求異,自主表達的特征.我們便順應幼兒的意愿設計了“有趣的交通工具”這個(gè)活動(dòng),意在讓

　　孩子

　　們展開(kāi)想象的翅膀,自由發(fā)揮,并通過(guò)泥塑,讓孩子對交通工具進(jìn)行大膽設計,進(jìn)行大膽改造和想象,從而發(fā)展幼兒的的創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力.

　　活動(dòng)目標:

　　發(fā)展想象力和動(dòng)手能力.

　　綜合運用多種技能塑造常見(jiàn)的交通工具,體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣.

　　培養團結協(xié)作和主動(dòng)探索的精神.

　　活動(dòng)準備:

　　收集有關(guān)城市交通工具的圖片,圖書(shū),畫(huà)報,

　　玩具

　　模型,布置“交通工具大展會(huì )”

　　橡皮泥、墊片、花片、牙簽、筷子、布、鐵線(xiàn)、毛線(xiàn)等輔助材料.

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　1 隨著(zhù)《快樂(lè )的小司機》的音樂(lè )進(jìn)入到布置好的“交通工具大展會(huì )”,仔細觀(guān)察,研究討論不同的交通工具的形狀、結構.

　　2 引導幼兒分組討論自己最想設計做什么工具?

　　幼兒: 我想做一輛公共汽車(chē),我長(cháng)大要當公共汽車(chē)司機.

　　老師: 公共汽車(chē)是什么樣的?

　　幼兒: 是大大的長(cháng)方型的,上面有很多窗口.

　　幼兒: 我想做一輛像奧特曼一樣的.摩托車(chē),我帶上我的小妹妹像奧特曼一樣去打怪獸.

　　老師: 像奧特曼一樣的摩托車(chē)是什么型狀的呢?

　　幼兒: 恩,有點(diǎn)橢圓型的,這樣就可以溜來(lái)溜去了.

　　啟發(fā)幼兒想象泥塑不同交通工具的不同方法.

　　小轎車(chē) 汽車(chē): 方型泥_____慢慢壓出車(chē)頭和車(chē)尾;

　　火車(chē): 每節車(chē)廂的泥大小相同;

　　飛機: 泥對半分成兩團,一團搓尾翼,一團再對半分,塑成側翼.

　　4 引導幼兒大膽與同伴交流分享自己做好的交通工具.

　　教師: 小朋友們,把你們做好的交通工具跟同伴說(shuō)一說(shuō).

　　幼兒: 我做的小汽車(chē)上有小風(fēng)扇,你們看.

　　幼兒: 瞧,我做的車(chē)是有床的,這樣我奶奶就可以和我們一起出去玩了(這小朋友的奶奶半身癱瘓).

　　幼兒: 我的飛機有可視對講機,這樣我就可以在飛機上和很多人講話(huà)了.

　　…….

　　5 鼓勵幼兒展示自己設計的交通工具活動(dòng).

　　活動(dòng)反思與分析:

　　在”有趣的交通工具”的活動(dòng)中,由于提供了較為豐富的輔助材料,幼兒的作品有很多的造型,很有立體感.教師善于捕捉幼兒的興趣,有意識地為幼兒提供交流、探索、操作的機會(huì ),并讓幼兒通過(guò)泥塑活動(dòng),將“‘有趣的’交通工具”展現出來(lái),使幼兒的想象力、創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮.同時(shí)教師能夠借助觀(guān)察、交流這些窗口真實(shí)地了解每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現和思想的成長(cháng),對幼兒的創(chuàng )造性也給予及時(shí)的肯定和鼓勵,整個(gè)活動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng).而在最后的環(huán)節:鼓勵幼兒展示自己設計的交通工具的活動(dòng)中,幼兒又因為擺放自己的作品而萌發(fā)了“大型停車(chē)場(chǎng)”、 “停機場(chǎng)”等等的新議題.

設計方案 篇4

　　一、活動(dòng)目的

　�。�、讓少先隊員在社區中實(shí)施雛鷹行動(dòng)，激發(fā)少先隊員積極參加雛鷹達標爭章活動(dòng)的興趣，提高隊員自學(xué)能力。

　�。�、讓隊員懂得祖國文字的悠久歷史，明確正確書(shū)寫(xiě)和使用規范漢字是熱愛(ài)祖國的具體表現。

　�。�、培養學(xué)生社會(huì )交往能力。

　　二、活動(dòng)準備

　�。�、閱讀書(shū)籍，學(xué)習有關(guān)"漢字"的文章。

　�。�、根據需要，編排小型文娛節目。

　�。�、編制"糾正錯別字"比賽試題。

　�。�、制作"糾錯字小能手"小旗、臂章。

　　三、活動(dòng)地點(diǎn)

　　東園小區居委會(huì )與東園小區社區內

　　四、活動(dòng)過(guò)程

　　(一).明確目的 自我查錯

　�。�、隊員集合，履行隊會(huì )儀式。

　�。�、主持人上臺，向少先隊員提出明確目的。

　　少先隊員們，我們偉大的祖國，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的文化遺產(chǎn)。漢字就是中國勞動(dòng)人民在幾千年的生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng )造出的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)。熱愛(ài)漢字就是熱愛(ài)祖國的具體表現。我們每一位少先隊員有責任正確書(shū)寫(xiě)和使用規范漢字，爭當糾正錯別字的小能手。

　�。�、各小隊通過(guò)各種文娛表演的形式，匯報交流活動(dòng)前的學(xué)習情況。

　�、诺谝恍￡� 表演形式：快板書(shū)

　　內容簡(jiǎn)介：我們懂得了漢字的悠久歷史。我們目前見(jiàn)到的我國最早的成熟文字是商代的甲骨文，它多是刻在龜甲、獸骨上面。商朝滅亡之后是周朝,主要文字是金文,又叫“鐘鼎文”,大多鑄刻在青銅器上。西周晚期到東周前期的金文逐漸向大篆過(guò)渡。秦始皇統一中國后，將文字統一成小篆。而另一種更為簡(jiǎn)便的字體----隸書(shū)，也在這個(gè)時(shí)期孕育產(chǎn)生了。漢朝之后，由于書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)，又產(chǎn)生了三種書(shū)體---楷書(shū)、行書(shū)和草書(shū)，并很快為人們所接受一直沿用至今。

　�、频诙�小隊 表演形式：相聲

　　內容簡(jiǎn)介：有個(gè)學(xué)生又笨又粗心。他忘記了“日”字的解釋?zhuān)�急忙去，碰巧看�?jiàn)一個(gè)“曰”字，他驚奇地說(shuō)：“哎呀！三天不見(jiàn)'日'字，竟胖成這個(gè)樣子，幾乎認不出來(lái)了�！�

　�、堑谌�小隊 表演形式：新聞報道

　　內容簡(jiǎn)介：廣州市頒布了這樣一條命令：各街道、商店的廣告牌上的漢字必須正確規范，如有錯字或不規范漢字（如繁體字等），須在規定時(shí)日內改正過(guò)來(lái)。逾期，每個(gè)錯字或不規范字每天罰款５０元。

　�、鹊谒男￡� 表演形式：小品

　　內容簡(jiǎn)介：小明作業(yè)太馬虎，奶奶發(fā)現了他作業(yè)中的錯別字，他卻不以為然。通過(guò)奶奶的'教育，小明懂得了：漢字是中華民族的驕傲，寫(xiě)好漢字是愛(ài)國的具體表現，要提高全民族的素質(zhì)，必須從寫(xiě)好規范漢字入手。小明立刻認真訂正作業(yè)當中的錯別字。

　�。�.各小隊少先隊員認真自查、互查作業(yè)。

　　(二).開(kāi)展比賽 爭當能手

　�。�.給每一位隊員分發(fā)"糾正錯別字比賽"題。

　�。�.隊員們在規定時(shí)間內完成試題，人人爭做糾錯小能手。

　�。�.輔導員核對答案。每小隊評選出兩名“糾錯字小能手”。

　�。�.頒發(fā)"糾錯字小能手"小旗、臂章（奏響優(yōu)美的音樂(lè )）。

　�。�.各小隊派兩名隊員代表談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

　　(三).走上街頭 為民服務(wù)

　�。�.輔導員明確目的，安排路線(xiàn)，提出安全要求。

　�。�.各小隊隊員在評選出的“糾錯字小能手”帶領(lǐng)下，揮著(zhù)小旗，走上街頭，尋找并正學(xué)校附近的街道上、商店里的錯字和不規范漢字。

　�。�.在商店里，隊員們找出錯別字，通過(guò)加以確認，與售貨員友好交換意見(jiàn)，以便及時(shí)糾正。

　�。�.在規定時(shí)間內，隊員們安全返回學(xué)校。

　　(四)交流實(shí)績(jì) 形成習慣

　�。�、中隊集合，交流各小隊“查錯”實(shí)績(jì)，知道哪些常見(jiàn)并習以為常的字屬于錯別字。如“酒（jiu）”不是“氿（gui）”、“蛋”不是“旦”、“草莓雪糕”不是“草霉雪糕”等。

　�。�、輔導員總結，肯定隊員的成績(jì)，進(jìn)一步提出希望，明確寫(xiě)好規范漢字是我們每一個(gè)中國人的責任和義務(wù)，是愛(ài)國的具體表現，使隊員變“要我寫(xiě)好”“為我要寫(xiě)好”的意識，努力培養隊員的良好習慣，提高隊員的自學(xué)能力。

設計方案 篇5

　　活動(dòng)目標

　　1、幼兒在長(cháng)期持續觀(guān)察中了解玉米生長(cháng)過(guò)程

　　2、在種植、管理、觀(guān)察中發(fā)展觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐能力

　　3、體驗種植的快樂(lè )

　　活動(dòng)準備

　　經(jīng)驗準備：玉米調查表

　　物質(zhì)準備：玉米種子、種植工具（小鏟子、繩子、鋤頭、水壺、薄膜）

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、選種

　　1、教師事先準備盡可能多樣性的玉米種類(lèi)。（活動(dòng)準備環(huán)節已做好）

　　2、幼兒觀(guān)察不同玉米種子的外形特征，了解不同種類(lèi)的玉米。

　　師：小朋友們，種玉米前我們先來(lái)認識玉米種子，看，今天老師帶來(lái)了很多不一樣的種子。

　　幼兒分析比較

　　3、按照幼兒意愿自行選擇種子。

　　師：我們已經(jīng)知道了有這么多玉米種子，那么請你選擇你喜歡的玉米種子進(jìn)行播種

　　二、播種

　　1、師：今天我們請來(lái)了XX奶奶來(lái)見(jiàn)我們種玉米，我們先認真聽(tīng)園藝奶奶講一講，種玉米的.方法。（事先邀請一名種植經(jīng)驗豐富的家長(cháng)來(lái)園助教種玉米。）

　　2、師：好了，園藝奶奶講解完了，你們回了嗎？要先開(kāi)墾土地，然后放2—3粒玉米種子，然后距離20厘米樣子再放第二組，最后把泥土蓋上，現在我們請園藝奶奶幫忙開(kāi)墾一條道出來(lái)。（家長(cháng)助教協(xié)助幼兒開(kāi)墾土地）

　　4、幼兒播種

　　5、師：好了，小朋友的玉米種好了嗎，那我們給他澆一點(diǎn)水吧。

　　三、認養玉米種子

　　1、師：小朋友都親自種下了玉米，陸老師給你們準備了名牌，你們可以自己把自己的名字插在玉米種子旁，以后這棵玉米就是你的了，你要照顧好他呦！

　　2、幼兒插名字牌

　　3、師：現在和你的玉米說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天吧。

　　4、和玉米告別，回教室。

　　活動(dòng)延伸

　　每天來(lái)玉米地觀(guān)察玉米生長(cháng)情況。

設計方案 篇6

　　一、陶藝課程的設計：

　　小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造的工藝課，是一種體現美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng )造的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學(xué)基礎。通過(guò)陶藝的學(xué)習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗陶藝學(xué)習的樂(lè )趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現與創(chuàng )作能力，了解人類(lèi)文明的由來(lái)和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng )造精神，形成基本的美術(shù)素養，陶冶高尚的審美情操。在陶藝課中，通過(guò)引導學(xué)生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調使創(chuàng )新意識、創(chuàng )造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的創(chuàng )作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創(chuàng )作活動(dòng)中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對事物的觀(guān)察力、空間的想象力、形象的創(chuàng )造力等得到綜合性的鍛煉。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等合作與獨創(chuàng )相結合的學(xué)習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。通過(guò)對不同時(shí)期與不同地區及同學(xué)之間作品的評價(jià)，對創(chuàng )作過(guò)程中的情節交流，形成互相學(xué)習、互相關(guān)愛(ài)，不斷超越的人文精神。

　　二、陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)：

　　在學(xué)校領(lǐng)導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于20xx年起，著(zhù)手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從20xx學(xué)年度起，我校逐步開(kāi)設一~~六年級陶藝課程，并開(kāi)始把《陶藝》作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。逐步編寫(xiě)了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內容，與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫(xiě)還體現了對學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力打下基礎，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中我們實(shí)施了以下策略。

　　1、構建民主、開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)組織。

　　建立一支民主、開(kāi)放的組織機構是保證校本課程開(kāi)發(fā)渠道順暢的重要因素。從20xx年起，我校專(zhuān)門(mén)成立了課程開(kāi)發(fā)組。由三位美術(shù)教師和校分管領(lǐng)導對校本進(jìn)行了理論方面的認證和指導，一線(xiàn)教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐，搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實(shí)施，邊開(kāi)發(fā)，邊挖掘，邊總結的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程。我們先后改編寫(xiě)了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時(shí)為保證組織機構民主、順暢運行，學(xué)校強調三個(gè)意識，即校長(cháng)要有協(xié)調意識，分管領(lǐng)導要有服務(wù)意識，實(shí)驗教師要有精品意識，為課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。

　　2、創(chuàng )設良好的外部開(kāi)發(fā)環(huán)境。

　　為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配齊、開(kāi)設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專(zhuān)門(mén)燒制陶器的窯爐，一些配套設施將得到更全面的配置。

　　3、科學(xué)合理課時(shí)課程安排

　　陶藝校本重在普及，使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級全部開(kāi)展陶藝課。在現有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗，做到“人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時(shí)，課時(shí)安排還和美術(shù)課教學(xué)相結合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫(huà)等教學(xué)的整合，開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

　　三、我校陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的成效

　　一所學(xué)校的生命力在于特色，要想打造品牌學(xué)校，必須凸現特色，“特色課程的構建是實(shí)現學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體”。我校作為一所城郊結合部的學(xué)校，學(xué)校的生存和發(fā)展面臨著(zhù)機遇和挑戰。陶藝校本課程開(kāi)發(fā)地進(jìn)行，恰恰為學(xué)校提供了一條特色化發(fā)展的道路，并提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，凸現了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開(kāi)發(fā)使教師的角色發(fā)生了轉變。在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師扮演著(zhù)課程的編制者、課程的實(shí)施者和課程的評價(jià)者的.三位一體角色，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)是以現代課程理論為指導，要求教師不但要系統學(xué)習現代課程論和教學(xué)論，具備較高的教育教學(xué)理論水平。我校陶藝校本課程的實(shí)施，促進(jìn)了我校美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。同時(shí)學(xué)生也有很大的收獲:

　　1、陶藝課程培養了學(xué)生的愛(ài)國熱情

　　陶器的產(chǎn)生是人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中，具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng )造，它標志著(zhù)人類(lèi)文明和文化的開(kāi)始。陶藝有著(zhù)深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內涵，可以說(shuō)中華民族將它最內在的本質(zhì)、對生命的感悟、對自然精神的心領(lǐng)神會(huì )完美地表現在了它的精深博大的陶瓷藝術(shù)中了。同學(xué)們通過(guò)參觀(guān)博物館、欣賞中國古代陶器和制陶活動(dòng)，了解了我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受到了深厚宏博的中華民族文化精神，開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了知識，由此增強民族自尊心和自豪感。例如，用多媒體課件向學(xué)生展示豐富多彩的陶藝作品，并輔以講解每件陶藝作品所表現的藝術(shù)特征和歷史故事，學(xué)生普遍表現出濃厚的興趣；隨后，以偉大愛(ài)國詩(shī)人屈原為創(chuàng )作題材讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作，并在創(chuàng )作過(guò)程中充分展現屈原所處的時(shí)代背景和生平事跡。且不論學(xué)生的創(chuàng )作的作品如何，這一教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在輕松、愉快的潛移默化中受到了愛(ài)國主義的熏陶和教育。

　　2、陶藝課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

　　學(xué)生的陶藝作品雖然會(huì )存在或多或少的缺點(diǎn)，但每件作品都會(huì )有自己的特別之處，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學(xué)生就會(huì )因此而高興，因此而自豪，從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會(huì )增強他們的自信，這份自信，會(huì )有力促進(jìn)其他各門(mén)功課的進(jìn)步。

　　3、陶藝教學(xué)提升了學(xué)生的創(chuàng )造能力

　　陶藝教學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)：就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學(xué)生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開(kāi)發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng )造力。而創(chuàng )造力本身是人人都有，時(shí)時(shí)可見(jiàn)，處處存在的，只要注意強化學(xué)生的創(chuàng )造意識，生活中就會(huì )有發(fā)揮創(chuàng )造才能的機會(huì )，在陶藝課的教學(xué)中，泥料的選擇，作品的構思設計，陶藝制作技法的運用等，都可以發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢哉f(shuō)創(chuàng )新是陶藝的本質(zhì)內涵，喜愛(ài)質(zhì)樸無(wú)華的泥土是學(xué)生的天性，每周一節的陶藝課都在彰顯同學(xué)們的潛能，表現自己心中所想，腦中所思的陶藝作品。陶藝教學(xué)為學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀提供了空間，有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想像能力和創(chuàng )造能力。

　　4、陶藝課程錘煉了學(xué)生的心理素質(zhì)

　　陶藝教學(xué)作為藝術(shù)教育的一種形式，是一種形象直觀(guān)教育，在調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)和外部環(huán)境的協(xié)調，促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)和生理特征的協(xié)調，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)內部之間的協(xié)調，從而增強學(xué)生的心理承受能力。這是因為，學(xué)習陶藝，學(xué)生必須學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，分析生活，發(fā)現陶藝造型的源泉，進(jìn)而表現生活，此過(guò)程中的心理活動(dòng)要求十分活躍，注意力要求比較集中，整體心理素質(zhì)因此將得到逐步提高。

　　5、陶藝教學(xué)引導學(xué)生的相互協(xié)作

　　隨著(zhù)21世紀人才培養模式的多元化發(fā)展趨勢，“合作學(xué)習”方式正日益成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)�！睹佬g(shù)課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學(xué)生學(xué)習美術(shù)的重要方式�！�

　　陶藝中的合作是指學(xué)生以小組為單位共同來(lái)創(chuàng )作完成作品。馬克思說(shuō)過(guò)：“個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的資源�！睂W(xué)生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學(xué)習能把這種差異轉變?yōu)橐环N教學(xué)資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動(dòng)力，就能有助于培養學(xué)生的合作意識和合作技能，讓他們學(xué)會(huì )各展所長(cháng)，達到“1+1>2”的效果。

　　陶藝教學(xué)提倡合作，不僅因為陶藝活動(dòng)由于受時(shí)間和陶泥的特殊性（易干）的限制 ，在課堂內難以單獨及時(shí)地完成作品，必須利用小組的形式來(lái)合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動(dòng)。學(xué)生們需要根據內容一起構思，一起制作，一起探討創(chuàng )作的形式和制作的方法等，還要進(jìn)行合理分工和相互協(xié)調，齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養學(xué)生的協(xié)作精神，增強學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生間的友好相處。這些都將會(huì )對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。例如：朱藝丹、陸志花同學(xué)共同完成的兩幅作品《我的所愛(ài)》、《美麗家園》不再是較單一的畫(huà)面，兩位同學(xué)從構思到制作到完成，一直把各自的想法講出來(lái)，共同探討，于是才有了這兩幅畫(huà)面較豐富，而且能給予我們更多思考的作品。

　　“用雙手和智慧實(shí)踐知識，用團隊精神制造作品”，這是我們陶藝實(shí)踐內容的一個(gè)基本點(diǎn)。在這個(gè)基點(diǎn)上，我們有效地解決了學(xué)生朦朧的學(xué)習目的和混亂的學(xué)習方法，也在很大程度上適應了學(xué)校的硬件限制，幾個(gè)人一組協(xié)作，互相交流，既完成了學(xué)習的目的，也在學(xué)習中得到應有的體驗。

　　6、陶藝課程發(fā)現了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)

　　在藝術(shù)教育中評價(jià)目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)標準應體現多維度性和多級性，以適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現各自的個(gè)性物質(zhì)，了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習的興趣和能力。在陶藝教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì )表現出不同的思路、不同的審美觀(guān)，教師不能簡(jiǎn)單地用一把尺子來(lái)衡量學(xué)生水平。如上《陶罐》一課，學(xué)生所用的陶藝制作方法較多，有的學(xué)生徒手捏；有的用泥板成形法；有的用泥條盤(pán)筑法。學(xué)生們的陶罐各具特色，很難判定誰(shuí)好誰(shuí)壞。實(shí)際上，準確與否、像不像，在藝術(shù)課程是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀(guān)察、是否表現、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現出自己的個(gè)性和感覺(jué)，就應當受到鼓勵，受到肯定，讓學(xué)生在這自由創(chuàng )作空間里，體味到了更多成功的喜悅，促使他們各方面能力的提高。

　　7、陶藝課程提高了他們的審美能力

　　陶藝作品自身具有美的特征，優(yōu)秀的陶藝作品可以打動(dòng)人的情感、人的精神、凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。我國著(zhù)名藝術(shù)家豐子愷先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“人們每天瞻仰著(zhù)這樣完美無(wú)缺的藝術(shù)品，不知不覺(jué)中精神們蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格�！�

　　在開(kāi)展陶藝教育教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )造陶藝形態(tài)的過(guò)程中，可以不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)。陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動(dòng)物”等的創(chuàng )作與社會(huì )生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現自然之美，發(fā)現生活之美，培養學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力。在教學(xué)中注重把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境，作為陶藝學(xué)習的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養、科學(xué)技術(shù)的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)�！皠�(chuàng )造美于自我，施潔凈于人心�！�

　　四、陶藝課程的實(shí)施效果

　　1、陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過(guò)邊實(shí)踐邊開(kāi)發(fā)的策略過(guò)程，不斷提高課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現了學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　2、陶藝課程的有效實(shí)施，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。陶藝，是古老而嶄新的藝術(shù)。我們學(xué)校參與校本的美術(shù)老師，以前都沒(méi)有搞過(guò)陶藝，可以說(shuō)對陶藝只是看了幾本書(shū)，玩過(guò)幾次陶吧，在陶藝上還是門(mén)外漢。我們及時(shí)邀請專(zhuān)家來(lái)我校對美術(shù)教師進(jìn)行現場(chǎng)培訓，在陶藝專(zhuān)家三天的親自輔導下，我們才初識陶藝，才對陶藝教學(xué)有了自己的一點(diǎn)想法。

　　3、陶藝課程的有效實(shí)施，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)兒童對陶藝的學(xué)習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養創(chuàng )造精神和解決問(wèn)題問(wèn)題的能力�？傊�陶藝課程著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養了審美情趣，享受到了成功和快樂(lè )，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。

　　總之，在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對話(huà)，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話(huà)，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì )著(zhù)創(chuàng )造的樂(lè )趣，學(xué)習的快樂(lè )。

設計方案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)會(huì )“珍、靠、仰、百、傻”等生字，理解詞語(yǔ)。

　　2．讀懂課文1、2、3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀這三個(gè)自然段。

　　3．感受星空的美。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　[出示星空圖]

　　你看見(jiàn)了什么？有什么感受？（一個(gè)問(wèn)題）

　　二、學(xué)習課文

　　A．學(xué)習第一自然段

　　1．這星空真美��！請小朋友讀讀課文，找找描寫(xiě)美麗星空的句子，用“——”劃下來(lái)。

　　2．請一生反饋，[出示“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里�！盷

　　一起來(lái)讀讀這句話(huà)——指名讀（同時(shí)及時(shí)糾錯）

　　3．誰(shuí)能把這句話(huà)美美地讀一讀，自己先試試看。

　　4．逐個(gè)請學(xué)生站起來(lái)讀一讀。師評價(jià)，你讀得真美，你是怎么想的？

　　視情況隨機指導：感悟星星很多，星星很美，星星很亮。

　　a.（星星很美或很亮）是的，這里的星星就象——珍珠一樣美/亮。珍珠是什么樣兒的'？（珍珠是一顆顆的，很有光澤）所以這里是把星星比作——珍珠。

　　還有嗎？你覺(jué)得這句話(huà)美在哪里？

　　b.（星星很多）從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出來(lái)？（滿(mǎn)天，無(wú)數）請你來(lái)讀讀這句話(huà)。

　　還能從哪里感受到星空的美？

　　c.（星空很美）不僅是星星很美，夜晚的天空也很美，就象——碧玉盤(pán)一樣。星星在碧玉盤(pán)一樣的夜空的襯托下顯得更美了。

　　讓我們大家一起美美地讀讀這句話(huà)。

　　5．那么美的星空，那么美的句子，老師也忍不住想來(lái)讀一讀，可以嗎？師讀“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠掉在碧玉盤(pán)里�！弊x掉不行嗎？為什么？

　　6．讓我們一起來(lái)看看星星“撒”滿(mǎn)天空的樣子。[出示撒的課件]。

　　7．全班齊讀這句話(huà)。

　　8．今天我們就要來(lái)認識一位喜愛(ài)——《數星星的孩子》[出示課題]

　　他就是——張衡。

　　9．他是怎么數星星的？（指名說(shuō)）[出示2、3兩句話(huà)]

　　打開(kāi)書(shū)本，自己讀讀這兩句話(huà)，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　10．反饋，找到了嗎？請你根據這幾個(gè)詞擺好姿勢。生擺動(dòng)作，師讀句子。[邊讀邊點(diǎn)紅三個(gè)動(dòng)詞]

　　11．看來(lái)你們已經(jīng)能夠理解這幾個(gè)詞語(yǔ)了，好，保持這個(gè)姿勢，讓我們也學(xué)著(zhù)張衡來(lái)數一數星星，一顆，兩顆，三顆……（約20多顆）

　　12．覺(jué)得怎樣？（累）可是張衡卻一直數到了——幾百顆。讓我們連起來(lái)把這一自然段讀一讀。[出示第一自然段]

　　B．學(xué)習2、3自然段

　　1．那么多的星星，你覺(jué)得能數清嗎？（不能，能）追問(wèn)“為什么”？

　　2．張衡的想法跟你一樣，他還是挺有信心的，從書(shū)上哪里可以看出來(lái)？[出示“能看得見(jiàn)，就能數得清]

　　請生讀一讀（指名——火車(chē)——齊讀）

　　3．[出示2、3自然段]

　　把這兩段連起來(lái)讀一讀，（男女生分角色讀一讀）

　　4．那么，天上的星星究竟能不能數清呢？我們下節課再去仔細探討吧！接下來(lái)我們繼續去數星星，好不好？

　　三、學(xué)習五個(gè)生字

　　1．瞧！黑板上也閃耀著(zhù)亮晶晶的星星。[逐個(gè)出示生字]，誰(shuí)能來(lái)數一數？（“逐個(gè)”指名讀——“五個(gè)”開(kāi)火車(chē)讀）

　　2．都念對了，下面我們來(lái)摘星星，誰(shuí)要是也能把字寫(xiě)得很漂亮，那么你就摘到這顆星星了。你想先摘哪一顆？

　　3．重點(diǎn)指導：傻—傻字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？師范寫(xiě)，生仿寫(xiě)。

　　傻：注意右半部分的筆順，比較難寫(xiě)，一起來(lái)書(shū)空右半部分。

　　注意結構，寫(xiě)的時(shí)候傻的右上部分要寫(xiě)得緊湊一些。

　　靠：因為筆畫(huà)比較多，所以上半部分尤其要寫(xiě)得緊湊，告字寫(xiě)得扁扁的

　　珍：右下部分的三撇各不相同

設計方案 篇8

　　一、課前設想

　　玩具是每個(gè)小朋友生長(cháng)過(guò)程中必不可少的親密伙伴，那些奇妙而有趣的玩具，能開(kāi)啟小朋友的智力，激發(fā)小朋友的好奇心，許多聰明而調皮的小朋友都喜歡拆裝玩具，這些在大人眼中的“劣行”，恰是同學(xué)探索知識的火花。如何將同學(xué)的這些行為引上科學(xué)探究的道路呢？《玩具里的科學(xué)》一課給同學(xué)提供了一個(gè)很好的展現自我的空間。在課堂上同學(xué)們可以隨便玩，隨便說(shuō)，隨便拆……整堂課氣氛很活躍，同學(xué)玩的積極性特別高漲，40分鐘的時(shí)間匆匆而過(guò)。然而課后留給我的反思是：這樣的課是不是有點(diǎn)華而不實(shí)呢？只注重了課堂氣氛的活躍和同學(xué)的動(dòng)手玩，似乎缺少科學(xué)探究的過(guò)程，這堂課同學(xué)在快樂(lè )的玩中收獲的是什么呢？他們只能交流玩具的名稱(chēng)和玩法，至于這些玩具的制作原理，里面含有哪些科學(xué)價(jià)值，同學(xué)沒(méi)有深入去探究？怎樣才干讓同學(xué)在玩中經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程呢？一陣冥思苦想之后，我決定根據本課的拓展活動(dòng)，上一節科學(xué)探究課，即讓同學(xué)自身動(dòng)手制作喜歡的玩具玩一玩，在玩的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩，培養同學(xué)的科學(xué)素養，即科學(xué)態(tài)度、認識過(guò)程和價(jià)值觀(guān)。

　　二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　在學(xué)了《玩具的科學(xué)》一課后，我安排了一個(gè)課后創(chuàng )新性作業(yè)。讓同學(xué)設計制作一個(gè)自身喜歡的玩具。要求設計新穎、玩法有趣、制作美觀(guān)，且含有一定的科學(xué)價(jià)值�？梢砸粋�(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作，家長(cháng)也可參與指導、協(xié)助。到了星期二的科學(xué)課，教室里可熱鬧了。小朋友們帶來(lái)了自身動(dòng)手制作的各種各樣的玩具，有“萬(wàn)花筒”、“小風(fēng)扇”、“小汽車(chē)”、“飛機模型”、“輪船模型”、“氣墊飛碟”、“風(fēng)車(chē)”等等。

　　上課伊始，我安排了學(xué)習任務(wù)：同學(xué)們，今天這節課我們繼續玩玩具，不過(guò)這次的玩和上次的玩不一樣，要求以小組為單位玩，玩的時(shí)候不但要向你的同學(xué)介紹玩具的名稱(chēng)、構造、玩法(演示)，還要說(shuō)出是用什么資料制作的，怎樣制作的，里面含有什么科學(xué)原理等。每小組選出最佳作品，在班里進(jìn)行交流。全體同學(xué)參與評價(jià)，評價(jià)的內容包括：這個(gè)玩具設計、制作得是否合理、新穎、有趣、好玩？有哪些地方需要改進(jìn)等。

　　在全班交流時(shí)，有一個(gè)組的玩具引起了大家的興趣。

　　生：我們組的這個(gè)玩具叫“氣墊飛碟”。制作資料有硬紙板、塑料管、氣球、透明膠布等。制作時(shí)，先把硬紙板剪成圓形，中間打個(gè)圓孔插上塑料管，再套上氣球，最后在接口處，用透明膠布纏緊。下面，我玩給大家看看。

　　(生演示，將飛碟充分氣，直接松手，“噌”飛碟飛上了天，同學(xué)的反應不一，有的發(fā)出贊嘆聲，有的嗤之以鼻，有的表情驚訝，也有的哄堂大笑。)

　　我和時(shí)抓住這一契機問(wèn)全班同學(xué)：“看到這種現象，你們有什么問(wèn)題嗎？”

　　“有，”一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“為什么飛碟飛上了天？”

　　生：因為氣球有彈性，當把充溢氣的氣球松手后，氣球會(huì )往回收縮，氣球的氣體就向下沖了出去，氣球就會(huì )向上飛。我從網(wǎng)上查到了這種現象叫氣體的反沖現象。

　　“我有問(wèn)題�！边@時(shí)又有同學(xué)舉手。

　　“既然飛碟沖向天空時(shí)依靠的'是反沖力，應該叫反沖飛碟，你們?yōu)槭裁唇兴鼩鈮|飛碟？”

　　又有一個(gè)同學(xué)問(wèn)道：“我在電視上看到過(guò)氣墊船，它能在陸地、水面、冰面上航行，你們的氣墊飛碟都能在哪里跑？”

　　生：我們氣墊飛碟也可以在桌子上移動(dòng)。

　　(同學(xué)演示，把飛碟充分氣， 平放到桌子上，飛碟在桌子上直打轉，飛不起來(lái)。)

　　“哈哈，太有趣了�！庇械耐瑢W(xué)下了位，后面的同學(xué)甚至站到了板凳上。有幾個(gè)同學(xué)嚷道：“飛碟為什么飛不起來(lái)了呢？”

　　生：我們小組研究過(guò)了，得出的結論可能是因為氣球里的空氣出來(lái)之后，沿著(zhù)桌子跑了，所以飛不起來(lái)。

　　其他同學(xué)紛紛反駁：“不對吧，氣球的空氣跑出來(lái)之后，沖向桌子，給桌子一個(gè)向下的力，反過(guò)來(lái)，桌子也會(huì )給氣球一個(gè)向上的力，就像彈簧，使勁向下壓它，松手后，它會(huì )向上彈起。所以，我們覺(jué)得從道理上講，這個(gè)飛碟是應該飛起來(lái)的。至于它飛不起來(lái)，是不是因為它太重了�！�

　　生：不是這個(gè)原因。我們飛碟雖然在桌面上飛不起來(lái)，但離開(kāi)桌面就能飛起來(lái)。不信，我再給大家玩一玩。

　　(生演示，把充溢氣的飛碟放在桌子的邊緣，一開(kāi)始，飛碟在桌面打轉，離開(kāi)桌面卻飛了起來(lái)。)

　　“咦？這是怎么回事？”剛才亂哄哄的教室，霎時(shí)恬靜了許多。

　　生：我們組也不明白……

　　“對呀，這是怎么回事？”我心中也疑惑疑惑，“不如先把這個(gè)問(wèn)題放給同學(xué)，看看他們是怎么想的？”于是，我插了一句：“大家想一想，這是怎么回事？”

　　同學(xué)再次玩手中的氣墊飛碟，邊玩邊把發(fā)現的問(wèn)題記錄到學(xué)習單上，在交流時(shí)紛紛發(fā)表自身的見(jiàn)解。

　　“我想，飛碟在桌面上移動(dòng)，是因為桌子有吸引力，把它給吸住了，離開(kāi)桌面后，桌子不給它吸引力了，它就會(huì )利用自身的反沖力飛向天空�！�

　　“不同意，離開(kāi)桌面，地球還有吸引力呢？我覺(jué)得飛碟在桌面上運動(dòng)時(shí)，好像有什么東西壓著(zhù)它飛不起來(lái)�！�

　　“是空氣給它一個(gè)向下的力，壓得它飛不起來(lái)�！�

　　“不同意，難道離開(kāi)桌面，空氣就不給它一個(gè)向下的力了嗎？”

　　同學(xué)們議論紛紛……

　　聽(tīng)了同學(xué)們的議論，我心中頓悟，靈機一動(dòng)，拿過(guò)一塊紙板，把它卷成拱形放在桌面上，說(shuō)道：“同學(xué)們，老師想給大家作個(gè)小實(shí)驗，你們想看嗎？”同學(xué)異口同聲“想”。我貼近桌面，往拱形紙板里吹氣，彎曲的紙板變平了，貼到了桌面上�！巴瑢W(xué)們，看看發(fā)生了什么現象？知道這是為什么嗎？”

　　“老師，因為你往拱形紙板里吹氣，紙板下面的空氣被吹走了，紙板上面的空氣就把紙板壓平了�！�

　　“是因為紙板下面的空氣稀薄，上面的大氣壓力把紙板壓平的�！�

　　……

　　“根據剛才這個(gè)小實(shí)驗，請大家再想一想，為什么氣墊飛碟在桌面上飛不起來(lái)呢？”

　　“我知道了，當氣墊飛碟充溢氣放到桌面上，氣球里的空氣沿著(zhù)桌子向四處噴散，圓盤(pán)下面的空氣壓力小，圓盤(pán)上面的空氣壓力大，所以飛碟飛不起來(lái)�！�

　　“嗯，有道理……”

　　同學(xué)的臉上綻露出了發(fā)現后的喜悅。

　　“能不能讓氣墊飛碟平行著(zhù)飛一小會(huì )兒呢？”我又把一個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)�！耙�想這樣做，需要把飛碟做哪些改造呢？”

　　在同學(xué)的議論聲中，課在繼續……

　　三、教學(xué)后的反思

　　這堂課，使我欣喜不已，收獲最大的就是我的同學(xué)，他們是那么全身心的投入，即使打了下課鈴，同學(xué)們仍是興趣盎然，爭論不休。這節課勝利了，那么課勝利的原因在哪里呢？我認真總結了一下，認為有以下兩點(diǎn)：

　　1. 把玩的權利還給同學(xué)，讓他們“玩中學(xué)”。

　　兒童的天性就是玩，這節課近一半的時(shí)間都在滿(mǎn)足小朋友們的這種心理需求。當然，這里的玩不是看熱鬧，而是有目的的去玩。當一個(gè)有趣的玩具出現在小朋友面前時(shí)，往往能激起他們的好奇心，當同學(xué)對觀(guān)察的現象感興趣而提出問(wèn)題時(shí)，這時(shí)便是探究的開(kāi)始，教師適時(shí)加以引導，同學(xué)便可進(jìn)行系統地科學(xué)探究過(guò)程，從而感受玩具里的科學(xué)。像今天同學(xué)們在玩氣墊飛碟的過(guò)程中，發(fā)現了許多的科學(xué)秘密，“反沖現象”、“大氣壓力”等等，許多初中要學(xué)到的物理知識都在這節課中被同學(xué)提出，也許有的問(wèn)題同學(xué)們現在不甚明了，但是這堂課小朋友們在玩中發(fā)生的疑問(wèn)會(huì )激勵他們不時(shí)探索，這種探索意識的樹(shù)立，對同學(xué)的科學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)乃至人生觀(guān)都會(huì )發(fā)生重要的影響。

　　2. 把“難題”交給同學(xué)，讓他們自身解決。

　　由于科學(xué)課倡議同學(xué)“探究”和“研討”，因此，在同學(xué)探究的這段時(shí)間里，我沒(méi)有滿(mǎn)足于在各小組之間走一走，看一看，而是對同學(xué)實(shí)施影響，促進(jìn)他們不時(shí)有所發(fā)現，營(yíng)造了和諧的科學(xué)探究和研究氛圍，在同學(xué)探究過(guò)程中把自身作為一名參與者，和同學(xué)打成一片去了解同學(xué)，敏銳的觀(guān)察他們發(fā)現了什么？還準備怎樣去發(fā)現？等。玩具里的科學(xué)無(wú)窮無(wú)盡，有些玩具的科學(xué)是同學(xué)目前無(wú)法解釋的，甚至老師也是不甚明白，這時(shí)怎么辦？我覺(jué)得無(wú)妨把這些問(wèn)題留給同學(xué)�，F代同學(xué)的知識面很廣，閱讀的科普讀物也很多，再加上電腦網(wǎng)絡(luò )等現代媒體的便利，都為同學(xué)提供了解決問(wèn)題的途徑。當然有時(shí)一些問(wèn)題的答案同學(xué)是找不出來(lái)的，在課堂上教師不用急于把所有答案告訴同學(xué)，無(wú)妨告訴同學(xué)現在我們的確有些秘密解決不了，有興趣的話(huà)課后可以繼續探索。新的課程規范提倡的不再是教會(huì )同學(xué)什么知識，而是提倡通過(guò)課堂教學(xué)培養同學(xué)的一種探索意識。

　　“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義�！闭n堂就應該是同學(xué)的天地，就應該讓同學(xué)在這塊天地中自由憧憬，充沛張揚自身的個(gè)性，大膽提出不同的見(jiàn)解�？梢曰ハ酄幷�、 辯白，甚至爭得面紅耳赤。也許他們爭論的問(wèn)題在大人的心目中多么幼稚，也許他們爭論的問(wèn)題最終都沒(méi)獲得準確答案，這些都不重要，重要的是過(guò)程，互相交流，互相研討的過(guò)程，動(dòng)手操作，科學(xué)探究的過(guò)程，當然也并不是要同學(xué)天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內，從多方面考慮問(wèn)題的全部，作為教師是應該掌握一定的尺度的。這種探究意識的培養不是一朝一夕之功，需要我們教師的不時(shí)引導與鼓勵，支持與協(xié)助。

【設計方案】相關(guān)文章：

設計方案08-16

（精選）設計方案08-20

[精選]設計方案10-22

【精選】設計方案10-24

設計方案（精選）11-26

設計方案(經(jīng)典)11-19

設計方案(精選)11-19

設計方案【精選】11-09

設計方案11-08

（經(jīng)典）設計方案09-01