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七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 1
本節反思總結：在教學(xué)過(guò)程中，閃光的地方有：
1、在新課的引入上：我采用了典故導入法：講一段歷史，然后引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習主動(dòng)性。
2、對課標的把握準確：備課前我深入研究了課標中有關(guān)本課的教學(xué)要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個(gè)教材中的地位，準確的把握了課標的要求。在備課中將課標要求逐項落到了實(shí)處，將“學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。
3、對學(xué)生的學(xué)法指導要求到位：本課有一個(gè)探究活動(dòng)——鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在新課標中要求學(xué)生獨立完成，但鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)較多，而且探究起來(lái)有一定的難度。因此在備課時(shí)，結合本組老師的意見(jiàn)，我將“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內容分解成若干個(gè)小問(wèn)題，設計成“小組PK”的形式，在課堂讓各小組學(xué)生合作探究，在學(xué)生開(kāi)展探究前提出明確要求，指導學(xué)生展開(kāi)探究。在學(xué)生探究時(shí)，及時(shí)了解各小組學(xué)生的探究進(jìn)度及探究情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，并幫助探究有困難的小組完成探究活動(dòng)。之后組織各學(xué)習小組選派代表進(jìn)行展示本組的探究成果，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組間合作交流及再次展示合作探究成果，最后師生共同合作，互動(dòng)交流，概括總結，得出結論。
4、情感教育落實(shí)到位：在教學(xué)中采用學(xué)生小組內合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學(xué)習的方式，充分培養了學(xué)生的團隊合作交流意識，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)探討，讓學(xué)生進(jìn)一步強化了“生物體結構與功能相適應”的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)，將情感教育落實(shí)到了課堂教學(xué)中去。
5、圖文結合：在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)中圖片，自主繪畫(huà)，信息直觀(guān)形象，簡(jiǎn)潔明了，更有利于學(xué)生的`自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
不足之處有：
1、在知識點(diǎn)間的過(guò)渡上，語(yǔ)言設計組織不夠精煉，過(guò)渡不太自然。
2、在進(jìn)行探究時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供活體材料，讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)類(lèi)的飛行。
3、在探究活動(dòng)結束，概括鳥(niǎo)類(lèi)特征之間的過(guò)渡太突然。
4、在學(xué)生的展示中，由于時(shí)間所限，參與展示的學(xué)生人數較少。
5、在新課結束時(shí)，知識的整合方式有待改進(jìn)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習，從書(shū)中學(xué)，從同行中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，努力提升自己。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 2
本周學(xué)習《水中生活的動(dòng)物》，共計兩課時(shí)，反思一周來(lái)的教學(xué)，總結如下：
�。�、關(guān)于魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)，教材精煉地概括為“魚(yú)所以能在水中生活，有兩個(gè)特點(diǎn)是致關(guān)重要的：
一是靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害
二是能在水中呼吸�！痹诮虒W(xué)中，除這兩個(gè)特點(diǎn)之外，為貫穿生物體結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，我通過(guò)演示，指導學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生歸納總結，又拓展了魚(yú)的體形、體色、體表、側線(xiàn)等知識，學(xué)生更加全面地理解了魚(yú)適于水中生活的'特點(diǎn)。
�。�、“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”是模擬探究，學(xué)生初次接觸模擬探究，對其優(yōu)缺點(diǎn)認識不夠，此處我先引導學(xué)生分析，然后開(kāi)始探究活動(dòng)。
影響實(shí)驗效果的幾個(gè)重要因素：
一是橡皮筋扎得不牢，“魚(yú)”做得不結實(shí)，影響實(shí)驗效果；
二是塑料板不夠穩固，需用釘書(shū)器多釘幾個(gè)釘；三是模擬魚(yú)游泳時(shí)用手輕輕按住“魚(yú)”的前部，手一定不能用力，否則影響“魚(yú)”向前游動(dòng)，以上幾個(gè)方面在教師演示時(shí)要強調要求，否則實(shí)驗效果大打折扣。
�。�、第二課時(shí)，我打破了以往的固定模式，將問(wèn)題分成兩部分，分別討論和展示，效果很突出，今后教學(xué)中可以根據內容的需要，適當對模式進(jìn)行微調，以收到事半功倍的效果
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 3
在《種子的萌發(fā)》這節課中，我重點(diǎn)引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的`幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光和土壤。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。
進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用感官刺激創(chuàng )設問(wèn)題情境，成功地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，大多數學(xué)生比較迅速地進(jìn)入了學(xué)習與思考的狀態(tài)。教師非常機智地抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”，順利引導到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問(wèn)題上來(lái)。
在整節課中非常注重學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，始終朝著(zhù)讓學(xué)生利用自己的學(xué)習基礎有意義地建構新的知識，構建主義教學(xué)理論的精髓在本節課中體現得很充分。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 4
本周主要學(xué)習了生殖系統，具體內容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學(xué)生處于青春期，對此部分內容敏感，有些學(xué)生可能想了解又不敢大膽看書(shū)，所以我布置了本周內回宿舍時(shí)，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內容。讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。
其二，關(guān)于生殖系統的結構，難以理解。課本圖片學(xué)生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構和女性卵細胞排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構，還有精子進(jìn)入輸卵管的通道，這些問(wèn)題都要結合圖片介紹，讓學(xué)生自己指圖說(shuō)出過(guò)程，有利于掌握和理解。
其三，關(guān)于二、三節，第二節主要是讓學(xué)生了解青春期的生理和心理特點(diǎn)，可結合實(shí)踐、結合生活中常見(jiàn)的現象來(lái)理解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到自身的.變化，切實(shí)了解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調節，健康的生長(cháng)。第三節主要是了解實(shí)行的原因。掌握的具體措施，應該注意的是，關(guān)于避孕措施的介紹要強調一下，普及這方面的教育。
本節教學(xué)偏重于情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。人的活動(dòng)離不開(kāi)生物圈，只有合理開(kāi)發(fā)利用好生物圈中的各種資源，走可持續發(fā)展的道路，人類(lèi)才會(huì )有美好未來(lái)。
本節的教學(xué)方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據具體情況靈活掌握。有條件的學(xué)校，可以在老師的帶領(lǐng)下，參觀(guān)沼氣池和高溫堆肥現場(chǎng)，參觀(guān)生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的設計與工作原理。由于環(huán)境條件等因素所限，我們用課堂教學(xué)的方式完成本節內容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，引導他們自主學(xué)習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價(jià)值觀(guān)的教育。在對人糞尿進(jìn)行無(wú)害化處理時(shí)，不能對環(huán)境造成二次污染，利用微生物進(jìn)行處理是有效途徑。同學(xué)們通過(guò)本節課的學(xué)習，會(huì )有不少感受，應鼓勵他們針對當地人糞尿處理的情況，向環(huán)保部門(mén)提出可行的改進(jìn)計劃，用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保做貢獻。
總之，本節內容教師應盡可能調動(dòng)學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生展示自己收集的資料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在辯論、討論中使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 5
本周學(xué)習生物圈是最大的生態(tài)系統的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點(diǎn)：
�。�1）認同各種生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)；
�。�2）能夠通過(guò)資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統；
�。�3）了解人的`活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹(shù)立了解生物圈與生態(tài)系統的關(guān)系，樹(shù)立“愛(ài)護生物，保護生物圈”的意識；利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
本周學(xué)習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統，本節內容聯(lián)系實(shí)際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì )將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會(huì )等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要鼓勵學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 6
本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程；并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果；說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系；關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的`主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 7
今天下午在3班講“開(kāi)花和結果”一節，先讓每組3號同學(xué)到黑板對照圖說(shuō)出花的結構，可能是同學(xué)能力好加上內容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號同學(xué)說(shuō)出傳粉的過(guò)程要求指著(zhù)圖說(shuō)，我是讓學(xué)生感覺(jué)自己能行了就主動(dòng)上來(lái)說(shuō)，等了很長(cháng)時(shí)間，終于在小組內其他成員的鼓勵下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)說(shuō)了（即使有一個(gè)沒(méi)有指圖）。
對于受精的過(guò)程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會(huì )才叫2號到黑板上指圖展示，沒(méi)想到還是等了很長(cháng)時(shí)間，而我發(fā)現同學(xué)們在下面已經(jīng)能說(shuō)得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來(lái)展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個(gè)一個(gè)……說(shuō)完后每位同學(xué)都露出了笑容。
看來(lái)學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒(méi)有勇氣站到前面來(lái)面對所有同學(xué)。我會(huì )在以后的教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書(shū)設計
初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)幫助理解、深化記憶。
據研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%�？梢�(jiàn)，視覺(jué)是獲取知識的'最主要途徑，任何情況下板書(shū)都不能省略。好的板書(shū)有利于學(xué)生獲取知識，也有利于形成知識結構使知識系統化。
作為一堂課的精華沉淀——板書(shū)，其內容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書(shū)要與所講內容同步進(jìn)行。根據生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區，次區目的是補充主區板書(shū)的不足。板書(shū)時(shí)可以用符號、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 8
科學(xué)是一種文化，它和人文是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是很重要的�！伴_(kāi)花和結果”一節課，在設計上既傳授了生物學(xué)知識，又十分自然的對學(xué)生進(jìn)行了審美教育。
從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這樣的優(yōu)美詩(shī)句中觀(guān)看花開(kāi)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)觀(guān)看花開(kāi)過(guò)程片段，引入了春天——桃樹(shù)——桃花——桃，進(jìn)入了教學(xué)主題“開(kāi)花和結果”�？赏蝗灰晦D，讓學(xué)生制作“花”的.作品活動(dòng)，而探究花的構造，不僅訓練學(xué)生團結協(xié)作、表達交流的能力和科學(xué)方法，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養其愛(ài)護花、熱愛(ài)大自然的情感。重視采用多種評價(jià)方式，通過(guò)“探究活動(dòng)能力發(fā)展性評價(jià)表”,促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下良好的基礎�？茖W(xué)知識教育和美育、情感教育渾然一體，非常巧妙。
“花開(kāi)花落，似水流年”指出凋謝也是一種美麗，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之美麗。以傳粉、受粉過(guò)程之不易，講生命之艱辛，引入愛(ài)花、護花，愛(ài)護綠色植物，人與生物圈的和諧共處的哲理，盡在其中，這些本節的特色。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 9
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的.學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 10
這周,七年級四個(gè)班都學(xué)習了顯微鏡的使用。學(xué)生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規范,也不會(huì )如何觀(guān)察,所以，教師要創(chuàng )設恰當的情景引導學(xué)生明確使用顯微鏡觀(guān)察生物的細胞，必須對觀(guān)察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗，找到清晰的圖像。
在試驗中還有一些操作不規范的學(xué)生，我還要耐心的指導，從而培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察到植物細胞會(huì )非常興奮，所以我會(huì )利用這個(gè)機會(huì )引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，并總結自己在試驗中的成功的'經(jīng)驗和失敗的教訓，并指導學(xué)生正確畫(huà)圖。
細胞的結構和顯微鏡的使用是本節的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀(guān)察各種玻片來(lái)了解細胞的各種形態(tài)，以增加他們動(dòng)手的能力。
總之，這節課既有成功也也有失敗，成功之處是培養學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，并使學(xué)生養成嚴謹、科學(xué)的態(tài)度。
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興趣是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！睂W(xué)生學(xué)習知識的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學(xué)中培養學(xué)生的興趣應注意哪些呢？現聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
一、在教學(xué)中使用直觀(guān)方法：
我在講授《葉的光合作用》一節時(shí)，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀(guān)察購買(mǎi)來(lái)的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題3做好觀(guān)察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進(jìn)去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長(cháng)草的顏色有什么不同。通過(guò)以上的觀(guān)察設問(wèn)：它們的外界條件有什么不同？為什么會(huì )出現不同的顏色？通過(guò)觀(guān)察和設問(wèn)，克服了“照本宣科”、“滿(mǎn)堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。
二、認真做好演示實(shí)驗
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察、實(shí)驗是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動(dòng)精神，積極創(chuàng )造條件，做好演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，如在驗證光合作用需要光時(shí)，首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動(dòng)手剪出呈五角星形兩片硬紙皮，并把整個(gè)五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來(lái)。第二天再搬到陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀(guān)察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時(shí)，將葉片取出來(lái)，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒(méi)有變藍（出現一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀）。當時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結論：葉的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了淀粉，沒(méi)有見(jiàn)光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問(wèn)題全理解了。
同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會(huì )，從材料的準備到整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的方法步驟及最后的觀(guān)察都是在老師的'指導下進(jìn)行的，通過(guò)以上實(shí)物觀(guān)察、親自動(dòng)手，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣，有的學(xué)生還說(shuō)：“我最喜歡生物課做實(shí)驗，我對生物實(shí)驗最感興趣�！�
三貼近生活，化難為易
“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內物質(zhì)和能量的變化等內容的學(xué)習是相當困難的，也是過(guò)去初一教材不涉及的內容。解決難點(diǎn)有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀(guān)出發(fā)，落實(shí)到微觀(guān)方面的理解，從而化難為易。在這節課中要連續不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習內容巧妙地結合起來(lái)。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無(wú)機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車(chē)的運行和發(fā)動(dòng)機、燃油到細胞的生命活動(dòng)和葉綠體、線(xiàn)粒體的類(lèi)比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀(guān)想到微觀(guān)，從物理運動(dòng)到生命運動(dòng)，娓娓道來(lái)，答之問(wèn)之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學(xué)功底。
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本周學(xué)習種子的萌發(fā)通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關(guān)系。所以本節培訓的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和分析實(shí)驗現象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'探究能力。
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法�？梢詮纳顚�(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
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在上生態(tài)系統這節課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識有關(guān)的資料，結果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學(xué)生的學(xué)習。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養著(zhù)很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著(zhù)鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(cháng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的`數量無(wú)限增加下去，必然會(huì )將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統仍處于相對穩定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果2000多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區由于有人大肆捕捉青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來(lái)，造成農作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著(zhù)食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱(chēng)由來(lái)已久。清代一位著(zhù)名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng )立了第一個(gè)“公營(yíng)農場(chǎng)”，50年代中期王*將軍率十萬(wàn)轉業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數萬(wàn)省內外農民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
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本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。同時(shí)本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的.”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。
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從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，本課設計比較好地落實(shí)了既定的三維目標，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當的啟發(fā)和疑問(wèn)引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)一定的主線(xiàn)進(jìn)行。學(xué)生能夠將正在學(xué)習的知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問(wèn)題。整節課氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現了生生之間和師生之間的對話(huà)和交流，體現了學(xué)生主體性。
本節課主要運用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的`發(fā)現過(guò)程為載體，了解內分泌腺的特點(diǎn)，避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過(guò)讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實(shí)際強加的概念教學(xué)，效果比較理想。激素和內分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動(dòng)相比，激素和內分泌等知識也顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現象，引出現象背后隱藏的科學(xué)知識，通過(guò)科學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程，了解和掌握科學(xué)知識，然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現象，這符合學(xué)生的認知規律。
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生物圈這節課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀(guān)看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng )設了良好的開(kāi)端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘學(xué)生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的'參與意識、增加自我展示的機會(huì )，并體驗到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè )，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識。
培養信息能力就是實(shí)現搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主、合作的學(xué)習環(huán)境，并通過(guò)我的引導答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì )獲取知識的方法和途徑、學(xué)會(huì )科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學(xué)生去解惑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
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在新的課程理念指導下的這節課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變
課程的探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來(lái)，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來(lái)源，因此在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就變得尤為重要，在這節課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設定恰切的學(xué)習目標
本節課的探究實(shí)驗"根的.什么部位生長(cháng)得最快？"對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我把這個(gè)實(shí)驗分成了三個(gè)小問(wèn)題："選用哪種植物的根做實(shí)驗才好呢？""沒(méi)有根尖的根還能再生長(cháng)嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題，降低了實(shí)驗的難度引導學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師設計了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現"芽的發(fā)育"這一過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一實(shí)驗后，教師運用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )，建立了寬松的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內容的學(xué)習中去，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變
傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上，使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷銷(xiāo)蝕，轉變學(xué)習方式就是要轉變這種學(xué)習狀態(tài)，把人的學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識
通過(guò)"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一探究實(shí)驗，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析并統計實(shí)驗數據之后獲得"根生長(cháng)得最快的部分是伸長(cháng)區"這一知識；同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(cháng)一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長(cháng)區細胞的長(cháng)大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結合得出結論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)又在教師的引導下觀(guān)察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結論。
通過(guò)這節課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養的必要性、創(chuàng )造想象的可塑性都遠遠超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式。
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本節課以生活經(jīng)驗和實(shí)驗為基礎，著(zhù)重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的`能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導和引導。
2.學(xué)生觀(guān)察時(shí)容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級生物上冊?xún)?yōu)秀課后反思 19
在復習“水進(jìn)入植物體內的途徑”這部分內容時(shí)，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學(xué)們都震驚了，七嘴八舌的議論起來(lái)“難道樹(shù)病了嗎？”“樹(shù)生病也要打點(diǎn)滴？”．．．．．．我馬上進(jìn)行引導：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”�！罢娴氖沁@樣的嗎？”“不是這樣的，我見(jiàn)過(guò)一則報道說(shuō)是樹(shù)木在移植過(guò)程中樹(shù)根受到損傷，營(yíng)養根本就跟不上普通的樹(shù)，所以為了提高樹(shù)的成活率，就必須要像人一樣給樹(shù)打點(diǎn)滴，讓它們強身健體�！薄罢f(shuō)的'太好了�！蔽壹皶r(shí)的給予了肯定�！薄澳阒傈c(diǎn)滴液的主要成分是什么嗎？”“樹(shù)木生活需要的營(yíng)養液”�！皩Α��！凹僭O你是醫生的話(huà)，應該將營(yíng)養液注射到哪里呢？”我又進(jìn)一步發(fā)問(wèn)�！澳举|(zhì)部”�！安粚�，應該是樹(shù)皮”�！皹�(shù)皮的什么結構中呢？”“是韌皮部中�！�
這些問(wèn)題引導學(xué)生利用已有的知識和能力，沿著(zhù)有一定知識難度的梯度斜面進(jìn)行思維爬坡，去分析、解決問(wèn)題，從而獲得新的知識，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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