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《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感1
1998年9月，我，走上三尺講臺，與天真爛漫的孩童結為朋友，真夠幸運，自己童心未泯的情結能得到延續�！拌F飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當一名教師”可是公認的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺(jué)得一切都是那么美好。20年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機會(huì )，有幸閱讀姚躍林著(zhù)作《讓教育帶著(zhù)溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著(zhù)溫度落地？我思索許久。但今天，我覺(jué)得應該從書(shū)中找到一些快樂(lè )的動(dòng)力。
我想，有溫度的教師應該有強大的氣場(chǎng)：
教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責任心，一定要把學(xué)生的健康成長(cháng)放在首位。當學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì )想盡各種辦法讓他理解；當學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì )微微笑著(zhù)請他走進(jìn)教室；當學(xué)生調皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì )提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì )讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì )讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應該有滿(mǎn)滿(mǎn)“一桶水”：
“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩(shī)書(shū)�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識外，還要轉變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養，倡導探究式教學(xué)”，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習智慧、創(chuàng )造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無(wú)限釋放。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì )把自己的讀書(shū)經(jīng)驗、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識儲備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應對學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應該努力的方向。
我想，有溫度的老師應該心中藏著(zhù)愛(ài)：
“教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持�！坝H其師信其道”。教師要把愛(ài)心獻給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習、經(jīng)濟困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，與他們談心，鼓勵他們戰勝各種困難，樹(shù)立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因為從小缺少爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，養成了不良的學(xué)習習慣，剛接手這個(gè)班級時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無(wú)法安靜上課。說(shuō)實(shí)在的，教書(shū)20多年，還真沒(méi)碰到過(guò)這么奇葩的孩子。當時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴都不存在了，面子上過(guò)不去�？墒�，你又不能硬著(zhù)來(lái)。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯過(guò)一絲表?yè)P他的`機會(huì )。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅冰也會(huì )被融化的：
于丹說(shuō)過(guò)，在我的心目中，孔子只有溫度，沒(méi)有色彩。真正的好老師，就應該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因為打架還不承認錯誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛(ài)的樣子忍不住笑了，結果打架的孩子哭了，不僅承認了錯誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對待每一個(gè)犯錯的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉�，整天板�?zhù)臉上課……一個(gè)月過(guò)去了，班級紀律非常好，然而老師卻感覺(jué)出學(xué)生明顯地和他遠了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語(yǔ)。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著(zhù)溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感2
“讀書(shū)謂已多，撫事知不足”，書(shū)籍的力量從不容忽視。4月正是讀書(shū)的好時(shí)節，正如沒(méi)有一艘非凡的戰艦，能像一冊書(shū)籍把我們帶入浩瀚的天地，跟隨著(zhù)書(shū)籍的指引可以走入另一番境地。在本月初我拿起了早已購買(mǎi)但是遲遲未讀的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》這本書(shū)，最初吸引我的就是這本書(shū)的標題。我不禁思考：何為“溫度”？教育的溫度又是怎樣的溫度？這一切的疑問(wèn)都促使我迫不及待的打開(kāi)陳放已久的姚躍林老師撰寫(xiě)的這本書(shū)中。
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》共分為：理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度三部分，它不枯燥、不是簡(jiǎn)單的羅列已知的教育理論，而是用真實(shí)的筆觸以一篇篇文章的形式記錄著(zhù)自己在教育過(guò)程中的所思所想。書(shū)中的一字一句都是姚老師走入教育的智慧，是滿(mǎn)滿(mǎn)的育人情懷。姚老師認為教育就是要帶著(zhù)溫度落地，讓教育的溫度不僅在校園里、在學(xué)生身上，而且是可以走進(jìn)家長(cháng)心中。細細走入書(shū)中的一個(gè)個(gè)溫暖的小事，思緒良多。我正像書(shū)中的姚老師一樣，身處校園并與學(xué)生朝夕相處。每當看著(zhù)學(xué)生默默清掃著(zhù)衛生的身影總讓我感動(dòng)，聽(tīng)著(zhù)他們下課圍繞著(zhù)我如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳的分享自己的事情時(shí)的激動(dòng)語(yǔ)氣，我也感同身受。種種教學(xué)過(guò)程中的小事此刻都在我的腦海中匯聚，也許有些已經(jīng)模糊不清，甚至回想不起當時(shí)說(shuō)的字字句句，但是當我讀完這本書(shū)，卻會(huì )不禁思考自己在教育過(guò)程中是否時(shí)刻帶著(zhù)教育的溫度進(jìn)行教學(xué)、交流？
一、赤誠的溫度
初踏入講臺的我面對著(zhù)一雙雙渴望求真又目帶好奇的眼神，是惶恐不安的，但是學(xué)生身上赤誠的溫度感染著(zhù)我，我漸漸的融入他們之中，以對待朋友的方式摸索著(zhù)教育的形態(tài)，描摹著(zhù)教育的溫度。在一千多冊書(shū)籍出現在圖書(shū)室時(shí)，是他們齊上陣各自負責一部分書(shū)籍核對，有的分類(lèi)書(shū)籍、有的擺放歸類(lèi)、有的搬運、有的負責貼上標簽，終于屬于我們的彩虹書(shū)室讓人眼前一亮。我想教育的溫度是互相的，當我將一封封手寫(xiě)書(shū)信遞到每一名學(xué)生手中時(shí)，分明看到了他們眼中共同的期待，就這樣第一年的我們互相溫暖著(zhù)。
二、教學(xué)的溫度
教育該是春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲地，它更需要的是貼近學(xué)生的心靈，而非高高在上的斥責。在教育過(guò)程中總免不了遇見(jiàn)一些行為上邋遢的學(xué)生，面對他們時(shí)如果一次兩次是耐心的.勸導幫助，那如果十次八次次次都如此邋遢時(shí)，你還會(huì )像第一次一樣耐心的教導嗎？班級里有一名學(xué)生，如果說(shuō)把他稱(chēng)為“邋遢大王”，似乎毫不夸張。每當一節課結束后，當你走近他的位置時(shí)，會(huì )不禁被眼前的景象所嚇到，因為展現在你眼前的不是桌面整潔、物品擺放有序的景象，而是書(shū)包在地面隨意躺著(zhù)，本該在書(shū)包里的練習本、課本等都在他周?chē)_列，水壺里的水撒了滿(mǎn)地也絲毫不影響他繼續撕紙為樂(lè )的興趣，次次班級衛生檢查時(shí)扣分大戶(hù)非他莫屬，班級同學(xué)的努力似乎全做了無(wú)用功，而作為班級一員的他卻毫不察覺(jué)有任何不妥。
于是我終于忍不住對他發(fā)了火，當著(zhù)全班同學(xué)的面批評他，而當批評的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出后，我看到他眼眶里充盈著(zhù)的淚花，才驚覺(jué)對于一名心智尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育更需要委婉而堅定。因為教育并不僅僅是知識的傳授、技能的習得，更是思想的引領(lǐng)，人格的塑造，是一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的觸動(dòng)和感召。教育不應該只是老師可以進(jìn)行的行為，甚至有些時(shí)候作為教師的我們也需要進(jìn)行自我教育及反思，這是教育能夠發(fā)揮其作用的更好契機。
于是我從新開(kāi)始教他如何整理自己的物品，如何擺放多而雜亂的各種資料，當我用輕柔的語(yǔ)氣和他交談時(shí)，他變了。變的認真了。對于物品的整理雖然仍會(huì )有亂扔的現象，但是當你提醒時(shí)，他會(huì )認真的去收拾，也許維持的時(shí)間不長(cháng)，但是這不也是他的改變嗎？由此我才發(fā)現，其實(shí)教育的溫度是自己需要帶有溫度的去體會(huì )，設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，蹲下身來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)感受，思考問(wèn)題背后的原因。這樣的教育才可以讓學(xué)生所信服，愿意為之行動(dòng)。
某一天，當這名學(xué)生拿著(zhù)自己做的手工作品來(lái)到我的身邊，當看到他略帶害羞的表情時(shí)，我極力夸贊，我看到他綻放的笑臉。那刻我想，教育的溫度是不是就是感受著(zhù)被認可的喜悅呢？
三、理性的溫度
正如書(shū)名所說(shuō)，教育要帶著(zhù)溫度落地，要想讓教育帶著(zhù)溫度，那么我們每一個(gè)從事教育工作的人都要是一個(gè)有溫度的人，有溫情的人，能夠心內裝著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生角度思考問(wèn)題的人。如果是一個(gè)冷漠的人，在這樣日復一日的教學(xué)過(guò)程中，真的可以把對學(xué)生的熱愛(ài)放到最高處嗎？或許會(huì )在這樣的重復中變得更加冷漠。希望我能夠始終懷抱生生不息的熱愛(ài)，并把這樣的熱愛(ài)投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到我的愛(ài)，感受到發(fā)自于內心的溫暖。
最后希望自己能成為這樣的老師：“有些老師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽(yáng)都會(huì )蘇醒�！�
我會(huì )為之持續努力。
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