《行路難》評課稿
作為一名教職工，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《行路難》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《行路難》評課稿1
每一次聽(tīng)谷老師的課，都會(huì )有不一樣的收獲，都感慨萬(wàn)千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì )心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽(tīng)課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀律問(wèn)題而失去控制，為什么我總感覺(jué)做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會(huì )被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評價(jià)甚妙
一直說(shuō)評價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣將會(huì )去哪里呢？經(jīng)�？吹綄W(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語(yǔ)文學(xué)習如何之難，可能真的是我經(jīng)驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價(jià)，當谷老師問(wèn)道：“讀了這首詩(shī)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒(méi)有放棄，仍然要去濟滄�！�，谷老師緊跟著(zhù)一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會(huì )心一笑地坐下了，班級同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對于李白的詩(shī)已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡(jiǎn)單的課堂一筆，卻著(zhù)實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的.藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來(lái)越?jīng)]有力氣，似乎在做無(wú)用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開(kāi)始谷老師就以飽滿(mǎn)的熱情吟誦詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩(shī)，學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩(shī)好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來(lái)學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了什么，聽(tīng)到了什么”讓學(xué)生說(shuō)自己的初讀體驗，再分小節展開(kāi)詩(shī)歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺(jué)為止。最后大家一起將感覺(jué)打通了再讀這首詩(shī)，此時(shí)學(xué)生讀得就相當有感覺(jué)了，因為都這首詩(shī)應該成竹在胸了�；蛟S，“讀”才是學(xué)詩(shī)歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來(lái)的，也決不是老師打出來(lái)的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來(lái)的。
課好，人好，學(xué)生才會(huì )好。
《行路難》評課稿2
20xx年5月3日至4日，有幸參加了溫州市優(yōu)質(zhì)課評比觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的展示課和專(zhuān)家即時(shí)點(diǎn)評，對最終榮獲一等獎的溫州十四中繆玉婷老師的《行路難》留下較為深刻的印象。
繆老師的這節課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設計以及適當的深入剖析，獲得了在場(chǎng)老師的'好評�？娪矜美蠋熗ㄟ^(guò)極具詩(shī)意的禮物——一壇美酒導入，并且問(wèn)了醉酒人常問(wèn)的問(wèn)題：今安在？如今身在何處？心在何處？心茫然！多歧路！通過(guò)幾個(gè)精彩的主問(wèn)題的銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩(shī)。
再根據教師創(chuàng )設的情境，寫(xiě)李白的愁苦之情：
長(cháng)相思，在長(cháng)安，觥籌交錯間，玉盤(pán)珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：
行路難！行路難！
無(wú)欲＿＿＿＿＿＿＿＿，無(wú)奈＿＿＿＿＿＿＿＿，多歧路，今安在？
通過(guò)以上情境，教師引導學(xué)生創(chuàng )新的、詩(shī)意的表達，語(yǔ)文味十足。
她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設計。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩(shī)后，老師結合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動(dòng)詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動(dòng)作，動(dòng)作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“哪個(gè)動(dòng)作更符合當時(shí)情景？”有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白是愁苦的，動(dòng)作應該慢一些�！鄙痉蹲x，師指導全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白應該是氣憤的，要發(fā)泄。所以動(dòng)作應該是快的�！睅熤笇W(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，這位老師很好的用動(dòng)作將朗讀結合起來(lái)，幫學(xué)生更好的理解李白此時(shí)的內心世界。
整堂課聽(tīng)下來(lái)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲，對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)是享受�？娎蠋熢诠旁�(shī)教學(xué)的有益嘗試和做法都很值得我學(xué)習揣摩，推動(dòng)我在古詩(shī)教學(xué)這條路上有新的進(jìn)步。
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