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八年級語(yǔ)文《行路難》評課稿常用(2篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的八年級語(yǔ)文《行路難》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級語(yǔ)文《行路難》評課稿1
每一次聽(tīng)谷老師的課，都會(huì )有不一樣的收獲，都感慨萬(wàn)千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì )心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽(tīng)課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀律問(wèn)題而失去控制，為什么我總感覺(jué)做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會(huì )被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評價(jià)甚妙
一直說(shuō)評價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣將會(huì )去哪里呢？經(jīng)�？吹綄W(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語(yǔ)文學(xué)習如何之難，可能真的是我經(jīng)驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價(jià)，當谷老師問(wèn)道：“讀了這首詩(shī)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒(méi)有放棄，仍然要去濟滄�！�，谷老師緊跟著(zhù)一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會(huì )心一笑地坐下了，班級同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對于李白的詩(shī)已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡(jiǎn)單的課堂一筆，卻著(zhù)實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來(lái)越?jīng)]有力氣，似乎在做無(wú)用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開(kāi)始谷老師就以飽滿(mǎn)的熱情吟誦詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩(shī)，學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩(shī)好的氣氛就在這樣的'情境下墊定了。接下來(lái)學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了什么，聽(tīng)到了什么”讓學(xué)生說(shuō)自己的初讀體驗，再分小節展開(kāi)詩(shī)歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺(jué)為止。最后大家一起將感覺(jué)打通了再讀這首詩(shī)，此時(shí)學(xué)生讀得就相當有感覺(jué)了，因為都這首詩(shī)應該成竹在胸了�；蛟S，“讀”才是學(xué)詩(shī)歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來(lái)的，也決不是老師打出來(lái)的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來(lái)的。
課好，人好，學(xué)生才會(huì )好。
八年級語(yǔ)文《行路難》評課稿2
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學(xué)模式和“重朗讀，重積累”的教學(xué)理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。
首先，谷老師的課每個(gè)環(huán)節的設計都具有很強的目的性，都是下文的一個(gè)鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學(xué)生的齊讀導入，形成了教學(xué)預設，為下文的朗讀指導提供了依據。
再如谷老師設計的微型講座這一環(huán)節，不僅讓學(xué)生豐富了知識，而且為課外拓展設下了一個(gè)鋪墊。
其次，“板塊式”教學(xué)模式在課堂中的巧妙運用。聽(tīng)谷老師的課很輕松，這節課氣氛親切、生動(dòng)、活潑。谷老師針對課文設置了三個(gè)板塊的內容：
學(xué)習活動(dòng)一（吟讀，感受詩(shī)中的美句）；
學(xué)習活動(dòng)二（說(shuō)讀，理解詩(shī)中的句意）；
學(xué)習活動(dòng)三（背讀，吟誦）。
這三個(gè)板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來(lái)帶動(dòng)對整首詩(shī)的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)入一種輕松學(xué)習的境地。我相信這樣上語(yǔ)文課，一定會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文的。
再次，對詩(shī)歌朗讀的'指導準確而到位，通過(guò)讀使學(xué)生感受詩(shī)的優(yōu)美，感受詩(shī)的意境。谷老師在講解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和詩(shī)體的有關(guān)知識后馬上就進(jìn)入了對詩(shī)歌朗讀的指導，他針對學(xué)生的第一次朗讀情況，對學(xué)生提出了朗讀詩(shī)歌的第一個(gè)要求：注意朗讀節奏，并加以示范。當學(xué)生朗讀結束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學(xué)生第三次齊讀結束后，谷老師對他們提出了朗讀詩(shī)歌的第二個(gè)要求：要讀出詩(shī)歌中“抑揚”，并向學(xué)生解釋了什么樣的感情要用“抑”來(lái)讀，什么樣的感情要用“揚”來(lái)讀。如（讀）“停杯投著(zhù)不能食，拔劍四顧心茫然”句就應該用“抑”聲調來(lái)讀，“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！本渚蛻撚谩皳P”聲調來(lái)讀。然后學(xué)生再一次進(jìn)行齊讀。在谷老師的層層指導下，學(xué)生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導結束后，谷老師讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，并感受詩(shī)中最美好的句子及談?wù)剬υ?shī)中難句的理解。這時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。
最后，課內外知識的聯(lián)動(dòng)。在學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中最美好的句子“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！奔霸�(shī)中的難句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”時(shí)，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學(xué)生了解了這兩塊知識后，谷老師又進(jìn)入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩(shī)：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)書(shū)云》。
可以說(shuō)谷老師的這堂課是一堂視聽(tīng)的盛宴之課！