《海燕》評課稿

《海燕》評課稿

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《海燕》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《海燕》評課稿1

　　教學(xué)開(kāi)放周期間，我們組的X老師上了一堂課題研究的研討課,八年級的《海燕》。

　　我認為X老師的這節課是一節比較成功的閱讀教學(xué)課，扎實(shí)、真實(shí)，富有濃濃的語(yǔ)文味。

　　1、合理巧妙地處理了教材，突出了教學(xué)重點(diǎn).她先為學(xué)生指出本文的寫(xiě)作順序是時(shí)間順序，然后讓學(xué)生們根據老師提供的線(xiàn)索，劃分文章的結構，概括文章的幾幅畫(huà)面，結構清晰，老師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍。

　　2、注重品味和發(fā)展語(yǔ)言，體現了語(yǔ)文學(xué)科的'基本特征.詞句訓練是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師，一定像一個(gè)尋寶行家一樣一眼就能看到文本中的寶藏，并挖掘出來(lái)。老師把學(xué)生的注意力引向了語(yǔ)言賞析，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為教學(xué)的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了自主探究的精神。

　　3、科學(xué)設計與使用了ppt課件，簡(jiǎn)潔高效地輔助了教學(xué)在本課的設計中，X老師本課導入采用形象的畫(huà)面，具有具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，不僅吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師適時(shí)通過(guò)課件展示圖片和朗誦的音樂(lè )、視頻，當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。

　　總之，X老師的課越來(lái)越成熟了，相信她今后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定會(huì )有更加閃光的亮點(diǎn)。

《海燕》評課稿2

　　高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的`表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　對于成人們來(lái)說(shuō)，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個(gè)初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學(xué)生也能較快地熟讀。

　　根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；當然，體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，是是我們現在的教育的人文目標。整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時(shí)完成本文教學(xué)，每一課時(shí)相對完整，形成整體教學(xué)。

　　第一課時(shí)，預習自讀。在這一節課向學(xué)生明確本文的教學(xué)目標，讓學(xué)生有的放矢，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生預習：

　　1、本文倒底寫(xiě)的是什么，真是寫(xiě)暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能不能根據你的理解給本文起一個(gè)副標題？

　　2、本文除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現。作者這樣寫(xiě)有什么作用？3、本文運用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　　4、你能理清文章的結構層次嗎？

　　第二課時(shí)，新授。也是今天我準備獻的課時(shí)，在這一節課，與學(xué)生共同完成的任務(wù)是：回顧預習時(shí)需要掌握的內容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽(tīng)讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等的學(xué)習也圍繞讀而進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程如下：

　　先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現身朗讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　隨即學(xué)生自讀。趁熱打鐵，讓學(xué)生根據教師的范讀，初步感課文的感情基調。當然不求學(xué)生能讀得多好。

　　再后就是指導閱讀。從課文內容入手，因為上一節課預習了，學(xué)生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈。接著(zhù)，象征以填表、對比以板書(shū)、修辭以練習的形式來(lái)指導朗讀。

　　在此基礎上，學(xué)生再一次朗讀，把讀提升到一個(gè)高度。

　　最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（視頻）

　　第三課時(shí)，拓展延伸。需要完成的任務(wù)是：處理練習，在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。

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