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(精)優(yōu)秀評課稿6篇
優(yōu)秀評課稿1
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng )設情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭先恐后地站起背誦。)
師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對父親的敬愛(ài)之情。
生C：表現了孩子對父親的理解，想回報父愛(ài)。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節課我們來(lái)共同學(xué)習。
(師板書(shū)：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預習了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫(xiě)了父親去車(chē)站送兒子的情景，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
(師板書(shū)：父，子，關(guān)愛(ài))
生F：我讀到了作者當時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫(xiě)了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線(xiàn)索。
生B：課文開(kāi)頭和結尾相互照應，開(kāi)頭點(diǎn)題，結尾扣題，這種寫(xiě)法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費力地去為兒子買(mǎi)橘子等等，這些都體現了父親對兒子的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )到呢，請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。
生J：從文中的“送我上車(chē)，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買(mǎi)橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。
生D：老師，我認為父親給兒子買(mǎi)橘子這部分最能體現出父親對兒子的愛(ài)。文中寫(xiě)父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅持去給兒子買(mǎi)橘子，這是父愛(ài)的深切體現。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著(zhù)的對比中體現了父親對兒子的愛(ài)。
生A：作者寫(xiě)“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我”。這些也寫(xiě)出了父親對兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認真，很詳細，大家還有什么問(wèn)題現在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉揚州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車(chē)北上。
師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊，組內查找行蹤路線(xiàn)。)
生K：老師，為什么他不在南京上車(chē)，而要渡江到長(cháng)江北岸的浦口去上車(chē)呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車(chē)人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(cháng)江大橋是哪一年建成通車(chē)的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫(xiě)此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車(chē)是因為當時(shí)南京長(cháng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車(chē)，要想去天津再到北京，當時(shí)必須在浦口上車(chē)。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫(xiě)到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫(xiě)背影的文字，并思考哪次寫(xiě)得最詳細?(生按要求標畫(huà)。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫(xiě)背影最詳細?
生O：第二次描寫(xiě)最詳細。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗反思
師：下面請一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺時(shí)的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫(xiě)得很詳細呢?
(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫(huà)父親動(dòng)作的艱難，表現父愛(ài)的偉大。
生C：父親為作者買(mǎi)橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫(xiě)得很詳細。
生D：我認為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細寫(xiě)了父親樸素的穿著(zhù)以及爬月臺時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買(mǎi)橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時(shí)候，父親還堅持為兒子買(mǎi)橘子，從中可以反映出偉大深沉的'父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細地描寫(xiě)這個(gè)背影。
師：(對生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對他的愛(ài)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。
(師板書(shū)：子，父，理解)
生M：作者當時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內涵，并且流下了淚。
(師板書(shū)：感激)
生Q：他當時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現，這就是父親對孩子的愛(ài)。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫(xiě)了父親對兒子的愛(ài)，還寫(xiě)了兒子對父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫(xiě)了父親對兒子濃濃的愛(ài)，也寫(xiě)出了兒子對父親深深的情。
(師板書(shū)：愛(ài)濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書(shū)：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。
(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)
師：文章在對父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的描寫(xiě)過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現兒子眼中、心中凝聚著(zhù)的深沉父愛(ài)的背影。
(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)
師：這節課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節課我們繼續品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥于教材。
這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )得到呢?請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。
總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評課稿2
今天有幸來(lái)到沂南四小進(jìn)行了品社學(xué)科的培訓學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習了朱洪福老師的《讓學(xué)生從“生活地理”中來(lái)到“地理生活”中去》—品德與社會(huì )中“地理與環(huán)境”題材教學(xué)策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學(xué)地理、地理題材設置的目的以及小學(xué)品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的教學(xué)策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀(guān)看了《生活在世界各地的.華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學(xué)錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發(fā)表一下我的個(gè)人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會(huì )》六年級的一課，教師王小峰帶領(lǐng)同學(xué)們一起圓滿(mǎn)的完成了這一節課的教學(xué)，教學(xué)目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學(xué)生的實(shí)際。重難點(diǎn)的提出與處理得當，符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內容的組織與合理的呈現符合學(xué)生的生活實(shí)際和知識水平，具有科學(xué)性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理；師生共同創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，探究活動(dòng)有較充足的時(shí)間和空間，生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效；圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效展開(kāi)，設計科學(xué)合理的教學(xué)情境，問(wèn)題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過(guò)程，結論由學(xué)生自悟與發(fā)現。教學(xué)方法靈活運用了臨沂市小學(xué)課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法靈活多樣，注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，尊重學(xué)生的發(fā)現，并做合理的處理；注意面相全體，調動(dòng)、尊重學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生參與面和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；密切聯(lián)系實(shí)際，重視培養學(xué)生的品德和科學(xué)素養，注重培養和訓練學(xué)生的動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學(xué)生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學(xué)手段。教學(xué)效果是在向40分鐘要質(zhì)量，能達到預定的教學(xué)目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特征，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)，尊重學(xué)生，師生平等，氣氛融洽；學(xué)生思維活躍，積極體現參與活動(dòng)，
在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有發(fā)展。教師素質(zhì)很好，用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；學(xué)科素養良好，教學(xué)基本功扎實(shí)，素養全面；教態(tài)自然、端莊大方，語(yǔ)言有親和力與凝聚力，師生關(guān)系和諧。
優(yōu)秀評課稿3
新的語(yǔ)文課程標準對中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門(mén)階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽(tīng)了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語(yǔ)言各具特色.祝老師的語(yǔ)言規范精煉,對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的熏陶;于老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)到嘴到肚,容易接受.
這兩節課的共同優(yōu)點(diǎn)有:
一. 激發(fā)興趣的方法簡(jiǎn)單有效
兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候。昨天,祝老師一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話(huà)中既引出了本節課的關(guān)鍵詞“觀(guān)察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節課的順利進(jìn)行奠定了基礎.于老師一開(kāi)始跟學(xué)生談什么叫習作?怎樣習作?讓學(xué)生對這堂課充滿(mǎn)期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的`想象真豐富”. “能學(xué)會(huì )別人說(shuō)的也是最棒的” 等激勵性語(yǔ)言充溢著(zhù)整個(gè)課題.
二.語(yǔ)言積累落在實(shí)處
三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習作水平,就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語(yǔ),祝老師不僅讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這方面的詞語(yǔ),自己還送學(xué)生幾個(gè).不僅讓學(xué)生會(huì )讀,還讓學(xué)生當堂記錄下來(lái),而且要會(huì )用.我們覺(jué)得這才是真正的積累.長(cháng)期堅持下去,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )越來(lái)越豐富,總有一天,寫(xiě)起文章來(lái)會(huì )下筆如有神.
三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@兩節課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要.如 “你掉過(guò)魚(yú)嗎?” “夏天聽(tīng)到蟬怎么叫的? 這些問(wèn)話(huà)看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現實(shí)生活相結合.這樣,學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地去觀(guān)察生活,逐漸形成習慣.
最后,談一談聽(tīng)完這兩節課后的一點(diǎn)想法.這兩節課上都沒(méi)有聽(tīng)到老師讀范文,我們覺(jué)得對于剛寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),范文引路是很重要的.讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫(xiě)法,還可以避免祝老師提示過(guò)多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過(guò)少,學(xué)生作文思路不清的擔心.
另外，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵顯得猶為重要。在評點(diǎn)時(shí)我們應該要降低要求，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語(yǔ)句了�！睂λ麄円稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們可以真誠地說(shuō)：“又進(jìn)步了，繼續加油�！边@樣的評價(jià)，能讓他們感受到成功的樂(lè )趣，喚起他們習作的熱情。
優(yōu)秀評課稿4
一、教材分析：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學(xué)生分析：
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
三、指導思想：
1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，培養學(xué)生讀中感悟文章內涵的能力。
2、遵循直觀(guān)性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習。
3、引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。
4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。
四、設想意圖：
1、媒體輔助，創(chuàng )設情境。
生活在都市里的孩子，對樹(shù)木的生長(cháng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀(guān)察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線(xiàn)，對把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著(zhù)至關(guān)重要的作用。而創(chuàng )設意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律的。引導學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀(guān)且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。
2、整體刻畫(huà)，感悟形象。
通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(cháng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著(zhù)力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著(zhù)重突出小棗樹(shù)的能結果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長(cháng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設計的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓練語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個(gè)性，形成富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。
4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
語(yǔ)文重在積累運用，讀書(shū)內化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復誦讀中，學(xué)生就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標準件，而農業(yè)培養的.卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線(xiàn)。在教學(xué)中，教師應充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，亮出學(xué)生獨特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng )造性地加入自己的獨特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀(guān)察，再互相提醒容易寫(xiě)錯的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(cháng)，或像個(gè)真誠相待的朋友，細心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習。當我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機、絕不雷同的幼苗。
優(yōu)秀評課稿5
評析
一、教材分析
（一）教材的作用
教材中創(chuàng )設了“過(guò)河”的情境，通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要幾只船”這一問(wèn)題的解決，使學(xué)生體會(huì )到小括號的作用，從而掌握有小括號的算式的運算順序。
本節教材是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育、充分體現新課標精神、培養學(xué)生實(shí)踐能力的很好的教學(xué)載體。
（二）教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、結合具體情境，體會(huì )四則運算的意義。
2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對結果的合理性進(jìn)行判斷。
解決問(wèn)題：
在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生主動(dòng)探索，勇于發(fā)現的精神，通過(guò)多種途徑，培養學(xué)生細致嚴謹、求實(shí)的學(xué)習習慣，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生懂得觀(guān)察生活,聯(lián)系實(shí)際，體驗用數學(xué)知識解釋生活問(wèn)題的樂(lè )趣,感受數學(xué)美，培養熱愛(ài)數學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀(guān)世界的好奇心和求知欲。
（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：正確理解并運用小括號，體會(huì )小括號在混合運算中的作用。
�。�2）難點(diǎn)：探索“小括號”的運用過(guò)程。
（四）教法與學(xué)法
�。�1）教法
啟發(fā)式教學(xué)法：發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。教師激思激疑，學(xué)生積極探究。
情景教學(xué)法：利用多媒體提供豐富素材，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
主體教學(xué)法：堅持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師引導點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的.教學(xué)。
�。�2）學(xué)法
以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習方法。
（五）教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境引入新知
春天到了，春暖花開(kāi)，正是春游季節，（同時(shí)，電腦顯示“過(guò)河”主題圖。）你們看，小朋友正要去春游，他們來(lái)到河邊，準備坐船到河對面。板書(shū)課題：過(guò)河。
2、探究活動(dòng)
結合主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察并找到有效信息，提出核心問(wèn)題：二年級的同學(xué)過(guò)河需要幾條船？
�。�1）自主探索。學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問(wèn)題的方法。
�。�2）小組討論，交流解決問(wèn)題的方法。由
�。�3）匯報交流。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法及想法。
方法一25+29=54（人） 54÷9=6（條）
方法二、25+29÷9
54÷9
=6（條）
第一種方法學(xué)生能根據提意講明白自己的做法；第二種方法學(xué)生會(huì )利用已學(xué)知識，列出算試，但學(xué)生講不明白這樣做的原因，或許有的學(xué)生會(huì )發(fā)現這樣列試計算，計算順序會(huì )出現錯誤。
�。�4）驗證。
引導學(xué)生運用“在一個(gè)算式里，既有加減法又有乘除法時(shí)，要先算乘除法，后算加減法”這一舊知，討論第二種方法的正確性，交流看法，從而發(fā)現錯誤的存在，加深對混合運算順序的認識。
�。�5）猜測，嘗試。
引導學(xué)生結合圖意思考：要想使“25+29÷9”這個(gè)算式符合題意，你打算怎么辦？學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生猜一猜，嘗試做一做。
�。�6）介紹、運用小括號。
在肯定學(xué)生猜測的基礎上及時(shí)介紹小括號，學(xué)生會(huì )很自然地領(lǐng)會(huì )到小括號的作用。
3、鞏固練習
�。�1）完成“做一做”中的習題。
A、同桌說(shuō)說(shuō)計算順序。
B學(xué)生獨立計算。
C、交流，訂正答案。
�。�2）比一比，算一算。
16+24÷830-6÷3（16+24）÷8 （30-6）÷3
A、比較異同。
B、學(xué)生獨立計算，再比較異同。
C、交流、訂正答案。
4、課堂總結
學(xué)生自己談這節課的收獲和體會(huì )。
5、布置作業(yè)
完成《新課標作業(yè)設計》中本課的練習題。
板書(shū)設計：
過(guò)河
29+25=54（人） （29+25）÷9
54÷9=6（條）=54÷9
=6（條）
�。ㄏ人阈±ㄌ柪锩娴模�
二、點(diǎn)評
楊老師這節課上得很成功，注重鼓勵學(xué)生從圖中獲取信息，提出數學(xué)問(wèn)題；注重結合實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習小括號的需求；注重鼓勵學(xué)生在生活中尋找能用到小括號的問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到了數學(xué)是來(lái)源于現實(shí)生活的。
優(yōu)秀評課稿6
一、說(shuō)教材
本節是華師大編的高中《信息技術(shù)》第一冊的第二章的第三節《文件管理》。本節的學(xué)習內容是文件與文件夾的基本概念和操作系統管理文件的實(shí)現方法。文件管理是操作系統的重要任務(wù)之一，也是掌握信息處理技術(shù)的必要基礎，這一節在整個(gè)教材中處于基礎地位。本節的.教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)講文件與文件夾的基本概念和基本操作；第二課時(shí)講文件與文件夾的查找以及快捷方式的建立�，F在我針對第一課時(shí)來(lái)說(shuō)課。
二、說(shuō)學(xué)情
授課對象是高一學(xué)生，他們已具有一定的抽象思維和信息技術(shù)的操作能力，在這節課之前已掌握了操作系統基本的窗口操作和用戶(hù)界面的有關(guān)知識。并且學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)制作的興趣較高、感覺(jué)很新鮮。
三、教學(xué)目標
根據中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要的精神，以及教材分析和學(xué)情，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：
掌握文件和文件夾的基本概念和基本操作；
2、能力目標：
培養學(xué)生信息素養和自主探索、協(xié)作學(xué)習的能力；
3、情感目標：
培養學(xué)生對文件分類(lèi)整理的習慣。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習，增強學(xué)生的組織能力和團隊協(xié)作精神；加深學(xué)生對校園生活的了解，培養他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)校園情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是文件夾的新建、文件與文件夾的復制、移動(dòng)、重命名和刪除操作。 教學(xué)難點(diǎn)是對文件、文件夾的理解。
五、說(shuō)教法
采用任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)習者通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習積極主動(dòng)地完成對所學(xué)知識的意義建構，而教師是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。針對教學(xué)過(guò)程的不同階段，我采用不同的教學(xué)方法，包括講解演示法、任務(wù)驅動(dòng)法、討論法。
六、說(shuō)學(xué)法
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學(xué)生在真實(shí)情景中，由具有感染力的真實(shí)問(wèn)題，圍繞為制作多彩的高中生活網(wǎng)站準備的素材分類(lèi)，帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)自主探究和小組協(xié)作，掌握操作系統的文件管理功能。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“課題導入，確定問(wèn)題，自主學(xué)習，小組協(xié)作，評價(jià)總結”這一主線(xiàn)展開(kāi)。
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