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優(yōu)秀評課稿精華[14篇]
優(yōu)秀評課稿 篇1
今天，我聽(tīng)了王老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
1、 能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
王老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
王老師讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的.數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。王老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)。
3、 口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。
優(yōu)秀評課稿 篇2
活動(dòng)目標
1、引導幼兒認識并了解鏡子的基本特征及用途。
2、知道每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的。
3、細心觀(guān)察，體驗探索帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
各種鏡子、大口袋、萬(wàn)花筒、音樂(lè )磁帶
活動(dòng)過(guò)程
一、認識鏡子1、游戲：摸口袋
師：①今天老師的口袋里藏了一個(gè)有趣的東西，我請一個(gè)小朋友來(lái)摸摸它是什么？②摸上去感覺(jué)怎樣？你覺(jué)得它是什么？
2、自由探索
看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，他有什么特點(diǎn)？
3、教師小結
我們剛才見(jiàn)到的`鏡子都是用玻璃做的，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學(xué)說(shuō)金屬漆）
二、探索發(fā)現鏡子的用途1、回憶經(jīng)驗
師：你還在哪里見(jiàn)過(guò)鏡子，它可以用來(lái)干什么？
2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什么用途。說(shuō)說(shuō)汽車(chē)、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。
3、通過(guò)照鏡子使幼兒明白每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的，要尊重別人。
4、請幼兒說(shuō)出還見(jiàn)過(guò)什么樣的鏡子。（幼兒說(shuō)出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）
5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說(shuō)說(shuō)有趣的發(fā)現。
6、教師小結。
三、游戲：照鏡子1、介紹規則。
師：現在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動(dòng)作，你們鏡子也做什么動(dòng)作，好嗎？
2、游戲：隨音樂(lè )做照鏡子的游戲。
四、延伸活動(dòng)請幼兒玩萬(wàn)花筒，進(jìn)一步了解鏡子的特點(diǎn)。
優(yōu)秀評課稿 篇3
各位老師：
大家好！今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風(fēng)采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個(gè)教學(xué)片斷，但是卻魅力四射。
首先，我們看到，課伊始，情已生。開(kāi)課時(shí)，老師用她那親切、熱情的話(huà)語(yǔ)征服了學(xué)生，凝聚了學(xué)生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù)，導語(yǔ)的過(guò)渡自然流暢，評價(jià)語(yǔ)言的貼切、適當，讓課堂的學(xué)習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次，教學(xué)設計的精彩，以克林頓的話(huà)導出奇跡，緊扣奇跡品讀長(cháng)城的句子，感受了民族的自豪感，最后還是以克林頓的話(huà)結課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話(huà)，這也是孩子們心中想說(shuō)話(huà)�？梢哉f(shuō)教學(xué)線(xiàn)索非常清晰，重點(diǎn)突出。
第三，田老師通過(guò)一畫(huà)面的欣賞，情境創(chuàng )設，使朗讀的指導不著(zhù)痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導學(xué)生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長(cháng)城的待點(diǎn)，讀出長(cháng)城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設計一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，（想想看，這樣一座前不見(jiàn)到，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當時(shí)，建造長(cháng)城的條石，一塊有二三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就*著(zhù)什么？）通過(guò)聯(lián)想，了解長(cháng)城的建筑，讀出民族的自豪感；第三層次，了解長(cháng)城的歷史，理解“不朽”，指導學(xué)生深層次地感悟長(cháng)城，突出長(cháng)城的'不朽。
四、語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過(guò)換詞比較，幫助學(xué)生理解，在這作者是在飛機上看長(cháng)城的，用穿行更恰當生動(dòng)。另外在教學(xué)起伏這個(gè)詞的時(shí)候，老師非常注重詞語(yǔ)的積累：山峰可以有起伏，長(cháng)城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時(shí)候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學(xué)習語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，這叫舉一反三，你就找到了學(xué)習的竅門(mén)。（還教給學(xué)生一種學(xué)習的方法）
我覺(jué)得今天田老師給我們展示一個(gè)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課例。
優(yōu)秀評課稿 篇4
這節課的內容是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設計新穎別致。
開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
幾點(diǎn)見(jiàn)議：
一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉些實(shí)例。
二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。
優(yōu)秀評課稿 篇5
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的.特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
優(yōu)秀評課稿 篇6
首先，本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。如：以格林童話(huà)主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋(píng)果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習等。其次，教師注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獨立思考，主動(dòng)探究新知，并結合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個(gè)梯度逐步展開(kāi)，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環(huán)節的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋(píng)果圖片有的不足10個(gè)，教師追問(wèn)再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發(fā)現規律，逐步推進(jìn)，建構數學(xué)模型。第四，郭老師注重在課堂上培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如，多次指導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，培養學(xué)生說(shuō)數學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數學(xué)思維表達能力；多次指導學(xué)生注重寫(xiě)字姿勢，表?yè)P學(xué)生聲音響亮，指導正確發(fā)音“十”讀“Shí”。
幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現規律這一環(huán)節，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�(shí)，在這個(gè)很有數學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應該給學(xué)生探索有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預設的每個(gè)練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)方案，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時(shí)也能體現教師是否真正領(lǐng)會(huì )新課改理念，是否以理念指導課堂教學(xué)。②本課課末有連續5個(gè)的練習應用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因為時(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場(chǎng)子。練習重要的是應扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì )顯花哨、繁雜。③評價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認為，數學(xué)課堂上的評價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現數學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導向。
一、《搭配中的學(xué)問(wèn)》
陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。 第一，兩位老師都能創(chuàng )造性使用教材，創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性�！稑藴省分兄赋觯涸跀祵W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學(xué)，實(shí)現數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)達到培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線(xiàn)路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養了參與意識和探索創(chuàng )新精神。 第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線(xiàn)表示到符號表示，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線(xiàn)的搭配活動(dòng)，過(guò)程更為流暢，思考探索的過(guò)程更為連接。
二，如果說(shuō)課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的`集體智慧，
那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調整教學(xué)方案，二是評價(jià)。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評，學(xué)生就怎么走�！苯處熀玫脑u價(jià)可從激勵學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識，可以提高對數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線(xiàn)表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學(xué)生A上臺板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。生A歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？生B回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的？”又請生C來(lái)回答。顯然生B的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線(xiàn)的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價(jià)：你這樣連線(xiàn)很有序，這樣連不會(huì )重復也不會(huì )遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會(huì )出現那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺上的同學(xué)出現了什么小問(wèn)題了。這樣既重申的搭配中應注意的問(wèn)題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問(wèn)的。等生C指出生A的小問(wèn)題之后，教師可再次評價(jià)生C同學(xué)非常用心學(xué)習，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生C同學(xué)，你出現的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請專(zhuān)家老師們多多指正。
優(yōu)秀評課稿 篇7
聽(tīng)了周芳田老師這節數學(xué)課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。崔老師的這節課做到了遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，并運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環(huán)節上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì )突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強學(xué)生的理解。
優(yōu)秀評課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設計理念
本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
本設計力圖體現以下幾方面：
1、以讀為本，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中積淀語(yǔ)感，在讀中體會(huì )古詩(shī)所表達的感情。
2、從圖入手，創(chuàng )設情境，破疑解難，體會(huì )情感。
3、以合作小組的學(xué)習方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng )作，表達自己的情感。
4、課后結合課文內容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成。
教學(xué)目標
1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
2、能力目標：了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的`思想感情。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)斫夤旁?shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學(xué)以致用，付之行動(dòng)，加深對母愛(ài)的理解和回報。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)中以創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習，興致盎然地學(xué)習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛(ài)母親的情感 ，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗
教師激情導入，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，引發(fā)情感體驗
出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，引入新課。引導學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī)，交流讀詩(shī)方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對詩(shī)句的理解。
[設計意圖：通過(guò)圖文對照，想象詩(shī)境，現代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感，更深化學(xué)生對本詩(shī)的體會(huì )。]
�。ㄈ�、欣賞交流，加深心靈體驗
讓學(xué)生朗讀與想象相結合，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì )，理解母愛(ài)的偉大，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，對照圖畫(huà)，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[設計意圖：拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大。]
�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內涵，體會(huì )作者表達的思想感情
重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習， 發(fā)展了學(xué)生的自主性。
�。ㄎ澹�、拓展延伸，運用語(yǔ)言。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？
[設計意圖：培養學(xué)生對父母的感恩之心]
五、說(shuō)板書(shū)
我把孟郊的詩(shī)句以對聯(lián)的形式出現，突出詩(shī)歌重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了，概括性強。
20xx、11、4
優(yōu)秀評課稿 篇9
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學(xué)生學(xué)習判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過(guò)復習舊知識來(lái)為新知識做好鋪墊。
2、在活動(dòng)探索中，雷老師設計了與學(xué)生共同畫(huà)一個(gè)小房子，讓學(xué)生數角、畫(huà)角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認識了銳角和鈍角，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、本堂課板書(shū)較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的`興趣，又強化了概念。
在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺(jué)到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：
1、在導入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習新的知識創(chuàng )造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在身邊。
2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報，最后老師再進(jìn)行總結。
3、本課畢竟是節概念教學(xué)課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對學(xué)生的表現能夠做到及時(shí)評價(jià)的話(huà)會(huì )更好。
總體來(lái)說(shuō)，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標也基本實(shí)現。評課水平有限，敬請指正。
優(yōu)秀評課稿 篇10
今天有幸來(lái)到沂南四小進(jìn)行了品社學(xué)科的培訓學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習了朱洪福老師的《讓學(xué)生從“生活地理”中來(lái)到“地理生活”中去》—品德與社會(huì )中“地理與環(huán)境”題材教學(xué)策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學(xué)地理、地理題材設置的目的以及小學(xué)品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的教學(xué)策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀(guān)看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學(xué)錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發(fā)表一下我的個(gè)人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會(huì )》六年級的一課，教師王小峰帶領(lǐng)同學(xué)們一起圓滿(mǎn)的完成了這一節課的教學(xué)，教學(xué)目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學(xué)生的實(shí)際。重難點(diǎn)的提出與處理得當，符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內容的組織與合理的呈現符合學(xué)生的.生活實(shí)際和知識水平，具有科學(xué)性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理；師生共同創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，探究活動(dòng)有較充足的時(shí)間和空間，生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效；圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效展開(kāi)，設計科學(xué)合理的教學(xué)情境，問(wèn)題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過(guò)程，結論由學(xué)生自悟與發(fā)現。教學(xué)方法靈活運用了臨沂市小學(xué)課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法靈活多樣，注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，尊重學(xué)生的發(fā)現，并做合理的處理；注意面相全體，調動(dòng)、尊重學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生參與面和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；密切聯(lián)系實(shí)際，重視培養學(xué)生的品德和科學(xué)素養，注重培養和訓練學(xué)生的動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學(xué)生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學(xué)手段。教學(xué)效果是在向40分鐘要質(zhì)量，能達到預定的教學(xué)目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特征，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)，尊重學(xué)生，師生平等，氣氛融洽；學(xué)生思維活躍，積極體現參與活動(dòng)，
在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有發(fā)展。教師素質(zhì)很好，用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；學(xué)科素養良好，教學(xué)基本功扎實(shí)，素養全面；教態(tài)自然、端莊大方，語(yǔ)言有親和力與凝聚力，師生關(guān)系和諧。
優(yōu)秀評課稿 篇11
聽(tīng)了鄭老師的作文指導課《童年趣事》， 深深地體會(huì )到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對自由表達用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)
同學(xué)們在七嘴八舌的“說(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì )有所思，有所思就會(huì )有所情，有所情就會(huì )有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè )，應是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。
通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè )的開(kāi)心事，二是天真幼稚的`傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。
另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭議的話(huà)題。我自己認為：范文的出現，對于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們在茫無(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì )根據教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！
優(yōu)秀評課稿 篇12
各位老師，下午好！下面由我對實(shí)驗班的三節課進(jìn)行點(diǎn)評。
本周聽(tīng)了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語(yǔ)文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽(tīng)課的時(shí)間順序逐一進(jìn)行點(diǎn)評。
方主任講的是一節復習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了本節課的復習目標；然后在黑板上板書(shū)復習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯(lián)系觀(guān)，發(fā)展觀(guān)和矛盾觀(guān)三個(gè)主要框題；接下來(lái)給學(xué)生約十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己查閱課本，補充框架內容；之后，找一名同學(xué)板演填寫(xiě)的內容，而其他同學(xué)則利用這一時(shí)間對照教輔材料《課堂新坐標》上給出的網(wǎng)絡(luò )，修正自建的網(wǎng)絡(luò )；網(wǎng)絡(luò )構建完畢后，方主任結合網(wǎng)絡(luò )對本單元的內容進(jìn)行了精講點(diǎn)撥；最后幾分鐘方主任結合課本上的題目對學(xué)生進(jìn)行了強化訓練。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
突出的優(yōu)點(diǎn)表現在：
一、學(xué)生活動(dòng)充分，真正體現了學(xué)生的主體地位
整堂課學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我核對，自我校正，活動(dòng)非常充分；即使在點(diǎn)撥知識點(diǎn)時(shí)，方主任也一直在提問(wèn)學(xué)生，一直在引導著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。我認為，學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我矯正的復習方式要比老師泛泛的重復一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復習時(shí)簡(jiǎn)單的'重復對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動(dòng)手形成網(wǎng)絡(luò )則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的復習模式給文綜科目的復習提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復習步驟完整連貫，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
老師明確目標，學(xué)生自讀教材，自建網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生對照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò )，老師根據網(wǎng)絡(luò )精講點(diǎn)撥誘思提問(wèn)，最后結合教材對學(xué)生進(jìn)行訓練，各個(gè)環(huán)節非常的連貫完整，過(guò)渡非常自然。同時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題以三角符號標出，并重點(diǎn)講解，強調的非常到位。
三、教學(xué)機智運用合理恰當，不失時(shí)機
上課期間，教室的門(mén)突然被大風(fēng)吹開(kāi)。方主任及時(shí)抓住這一突發(fā)現象，不失時(shí)機，因勢利導，引導學(xué)生聯(lián)系課本，順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念，效果很好。本來(lái)只是一次突發(fā)的自然現象，方主任能抓住機會(huì )，及時(shí)聯(lián)系到所講內容，表現出了很高的教學(xué)機智。
提一點(diǎn)建議：如果在訓練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì )更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節復習課，內容為字音復習專(zhuān)題。在正式開(kāi)始本節的復習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業(yè)，也就是20xx年聊城市高三二�？荚嚨牟糠衷囶}進(jìn)行了講評，然后進(jìn)入了正式內容的復習�？傮w上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
一、講解語(yǔ)調準確，語(yǔ)流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語(yǔ)調抑揚頓挫，標準流暢聲情并茂，教態(tài)親和自然，語(yǔ)速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠給人以美的享受。讓人感覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課和聽(tīng)其他學(xué)科的課就是不一樣。這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的，而是一種長(cháng)期有意磨練的結果。我認為，作為語(yǔ)文老師就應該向楊主任那樣練就扎實(shí)的基本功。這樣才能為自己以后的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
二、與學(xué)生互動(dòng)良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學(xué)生的積極性很高�？梢哉f(shuō)學(xué)生一直在“插話(huà)接舌”，但學(xué)生插的話(huà)不是廢話(huà)，而是對老師講解的一種積極回應，是學(xué)生思路一直跟著(zhù)老師思路走的一種表現形式。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生與老師呼應的程度是學(xué)生參與課堂的一把標尺，是學(xué)生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質(zhì)。在工作中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，一些老師專(zhuān)業(yè)知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問(wèn)題。但是，在這些老師的課堂上，經(jīng)常出現老師講的津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動(dòng)使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學(xué)生的內心感受，最后勢必會(huì )導致學(xué)生最終忍無(wú)可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過(guò)程中一定要注意和學(xué)生的互動(dòng)，注意引導學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語(yǔ)言的趣味性和邏輯性，考慮到學(xué)生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。
優(yōu)秀評課稿 篇13
慈母手中線(xiàn)、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著(zhù)；父母的'愛(ài)是寬宏的，無(wú)論孩子犯了什么錯父母都會(huì )原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的，從來(lái)不計較得失和索取，只是一味的付出。
我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長(cháng)大，因為有父母的關(guān)懷所以在成長(cháng)的道路上才不孤單。
接下來(lái)就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學(xué)生為大家帶來(lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。
優(yōu)秀評課稿 篇14
一、前置分析
本課是學(xué)習“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對應這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節課是今后繼續學(xué)習圖形與位置的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。
教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。
在學(xué)生方面，參與本節課學(xué)習的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區別開(kāi)來(lái)。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設計以游戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。
二、直觀(guān)感受，探究新知
三、環(huán)節點(diǎn)評
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
游戲導入：
師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書(shū)：有趣的游戲）
師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個(gè)小游戲需要這對好朋友來(lái)幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？
師：老師需要一位同學(xué)來(lái)幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰(shuí)愿意？
師：（師邊說(shuō)口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來(lái)比賽，先剪刀石頭布，贏(yíng)得一方說(shuō)口令，輸的一方跟學(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）
師：停！現在老師來(lái)說(shuō)口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏(yíng)得信心嗎？（師說(shuō)口令，生跟老師口令做動(dòng)作）
師：老師發(fā)現，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書(shū)）做的都沒(méi)有問(wèn)題，只有老師說(shuō)左右時(shí)，有的同學(xué)就出現錯誤啦，看來(lái)左右還分不清，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來(lái)學(xué)新知識吧？
點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據教材內容，老師通過(guò)游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
�。ǘ┲庇^(guān)感受，探究新知
1、身體中的左和右
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：寫(xiě)字，舉手？？
師：用左手做什么呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：邊指邊說(shuō)（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）
師：我們身體中藏著(zhù)這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)小游戲。聽(tīng)口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師：通過(guò)這個(gè)小游戲，老師發(fā)現同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來(lái)，老師詳情善于觀(guān)察的同學(xué)們來(lái)找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車(chē)右行，汽車(chē)方向盤(pán)在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢？我們來(lái)一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說(shuō)小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）
師：說(shuō)的真棒。老師要換個(gè)問(wèn)題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰(shuí)能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）
點(diǎn)評：在上新課環(huán)節，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的.左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀(guān)念。接著(zhù)又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng )造性地設計了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問(wèn)題，并訓練學(xué)生的反應能力。體現新課程標準中“數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，積累經(jīng)驗
師：這些問(wèn)題都沒(méi)有難倒大家，你們太聰明啦。不過(guò)不要高興得太早，老師這里還有好多問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？
師：現在我需要用到數學(xué)書(shū)，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學(xué)書(shū)擺在你的正中間，橡皮放在書(shū)的左面，鉛筆放在書(shū)的右面，練習本擺在書(shū)的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽(tīng)老師口令，擺學(xué)具。
師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問(wèn)題，注意讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
師：為什么是同一本練習本，有的同學(xué)說(shuō)練習本在上，還有的同學(xué)說(shuō)練習本在下呢？
生：應該說(shuō)練習本在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面。（體驗位置的相對性）
點(diǎn)評：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當完成數學(xué)知識的認知時(shí)，教師一定要把數學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區分身體和周?chē)淖笥伊�，然后老師接�?zhù)又設計了一個(gè)擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
�。ㄋ模┩卣箲�，發(fā)展思維
師：看，森林里要開(kāi)運動(dòng)會(huì )啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動(dòng)物在排隊的時(shí)候也沒(méi)閑著(zhù)，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
四、總評
從教與學(xué)的方式來(lái)看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認知實(shí)現新舊知識的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀(guān)察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學(xué)目標，完成知識模型的建構，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了各種數學(xué)能力的培養，為提升學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎。對于能力的培養，我們在各個(gè)環(huán)節中滲透；對于各種數學(xué)能力的評價(jià)，我們有對小組、個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)記錄，有對小組、個(gè)人的階段性評價(jià)記錄，今天在現場(chǎng)我們展示的小組及時(shí)性評價(jià)。如果用一句話(huà)總結的話(huà)，就是“活動(dòng)的課堂更精彩�！�
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