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《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎1
教學(xué)內容：
新課標人教版數學(xué)二年級下冊第59～62頁(yè)內容。
教材分析：
本節課是利用學(xué)生已掌握的表內乘除的知蝕學(xué)習解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。它以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車(chē)為背景，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察并解決游玩中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生嘗試用綜合法和分析法有條理的分析數量關(guān)系的能力，找對中間問(wèn)題，了解兩步計算應用題的結構特征。
在學(xué)生會(huì )用分步列式的基礎上，引導學(xué)生列出綜合算式，嘗試用遞等的格式進(jìn)行解答。并在具體情境意義的支撐下，初步理解乘除法混合運算順序，會(huì )按從左到右的順序進(jìn)行運算，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習解決問(wèn)題做好思維上的準備。
學(xué)情分析：
學(xué)生已掌握表內乘除的知識，對加減兩步計算應用題結構已有一定的了解，絕大部分學(xué)生喜歡用分布列式，極個(gè)別學(xué)生已在平時(shí)接觸綜合列式。在此基礎上繼續學(xué)習用乘除兩步計算來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生列綜合列式。
根據上述認識，確定本課的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體情境，進(jìn)一步讓學(xué)生經(jīng)歷用綜合法和分析法有條理的分析數量關(guān)系的過(guò)程，找對中間問(wèn)題，了解兩步計算應用題的結構特征，尋找有效的策略解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
2、引導學(xué)生嘗試列綜合算式，并初步理解乘除混合運算的順序，會(huì )按從左到右的順序進(jìn)行計算。
3、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中充分體驗數學(xué)學(xué)習的愉悅，培養學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心，提升學(xué)生的思維能力，真正領(lǐng)略數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析數量關(guān)系
難點(diǎn)：找到關(guān)鍵的中間問(wèn)題
教學(xué)流程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
小朋友，知道今天我們學(xué)什么嗎？今天我們繼續來(lái)解決生活中的一些數學(xué)問(wèn)題？（板書(shū)課題：解決問(wèn)題）
二、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題
1、（課件）逐幅出示主題圖，配著(zhù)音樂(lè )、師描述場(chǎng)景，整體呈現主題后問(wèn)：他們遇到了什么問(wèn)題？
2、生找到數學(xué)問(wèn)題：我們這么多人，要坐幾輛呢？（師板書(shū)）
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題
1、師引導學(xué)生用分析法分析數量關(guān)系
思考：要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪兩條相關(guān)的信息？
生找到數學(xué)信息：一共有幾個(gè)小朋友？
每輛坐3人
2、但是小朋友的總個(gè)數沒(méi)有直接告訴我們，怎么辦呢？
3、為什么解決碰碰車(chē)的問(wèn)題而去找劃船的小朋友了呢？
4、列式計算
5、學(xué)生內化分析過(guò)程，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎么解決問(wèn)題的。
請2個(gè)學(xué)生反饋說(shuō)一說(shuō)。
6、師小結解題方法，并初步提煉從問(wèn)題——信息的解題思路。引導學(xué)生從不同的角度思考：從信息——問(wèn)題綜合分析法的思想。
請1個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┝芯C合算式
1、能把這兩個(gè)算式合成一道算式嗎？（生立嘗試）
2、反饋綜合算式，教學(xué)遞等式，理解計算順序。
師邊板書(shū)邊說(shuō)：先算什么？為什么先算4×6？
象這樣乘除在一起的算式，一般從左往右算。
3、發(fā)現得到：分步列式和綜合列式的異同
發(fā)現格式不同，意義相同：都是先算一共有多少人？所以屬于同一種方法。
三、分層練習，鞏固深化
1、出示蛋糕圖
�。�1）師：幾個(gè)小朋友春游玩累了，幾個(gè)好伙伴打算休息吃些蛋糕，仔細觀(guān)察，認真分析，能不能用今天剛學(xué)的本領(lǐng)來(lái)解決。
�。�2）生立解答，同桌互說(shuō)想法。
�。�3）投影反饋學(xué)生的作業(yè)
生1：3×8=24（塊）生2：3×8÷6
24÷6=4（塊）=24÷6=4（塊）
�。�4）請學(xué)生自己解釋算式的含義，肯定兩個(gè)學(xué)生的解答，鼓勵其他學(xué)生向生2學(xué)習，馬上運用今天所學(xué)的新知。
2、分可樂(lè )
�。�1）學(xué)生立做，師巡視。
�。�2）請4位學(xué)生來(lái)板演
�、�3×3=9（人）②18÷（3×3）③18÷3=6（瓶）④18÷3÷3
18÷9=2（瓶）=18÷9；6÷3=2（瓶）=6÷3=2（瓶）
�。�3）生生互動(dòng)，你問(wèn)我答，理解解題思路
如：××，請問(wèn)：你的算式是什么意思？
�。�4）找相同意思的算式，真正明白分步和綜合的具體含義。
3、雞媽媽找算式
�。�1）課件播放母雞和小雞的叫聲，請學(xué)生猜一猜誰(shuí)來(lái)了，雞媽媽捉了24條蟲(chóng)子，每個(gè)孩子分雞條？幫母雞媽媽找到正確地算式。
�、�24÷（2×4）②24÷4
�。�2）學(xué)生伸手指表示，說(shuō)說(shuō)為什么選？
�。�3）如果選②，問(wèn)題該怎么改？（“每個(gè)”改成“每窩”）
�。�4）師小結：每窩相對應的是窩數，每個(gè)相對應的是個(gè)數，看來(lái)我們在解決問(wèn)題的時(shí)候，信息和問(wèn)題要一一對應。
四、激發(fā)興趣，闖關(guān)營(yíng)救
師講故事：美羊羊被紅太狼抓走關(guān)在一個(gè)秘密的山洞里，狡猾的灰太狼設了三道機關(guān)，只有破了這3道機關(guān)才能救出美羊羊。
第一關(guān)：來(lái)到山洞前，只見(jiàn)很多盆鮮花攔住了去路，必須擺好這些花才能進(jìn)去，每行擺4盆，可以擺幾行？（學(xué)生反應缺少信息，不能做。）
再出示信息：有3堆紅花，每堆8盆
第二關(guān)：出示信息
�、傧惭蜓蛎坎鸵�1千克的青草
�、趹醒蜓蛎坎统缘檬窍惭蜓虻�3倍
�、叟蜓虺缘檬菓醒蜓虻�2倍
你能提一個(gè)兩步計算的問(wèn)題嗎？
第三關(guān)：見(jiàn)到了美羊羊，可憐的她被一條有機關(guān)的繩子五花大綁，這根12米長(cháng)的繩子被對折了一次后，再對折了一次是多長(cháng)？
a。12÷2=6（米）b。12÷2÷2=3（米）c。12÷（2×2）=3（米）
五、課堂小結，分享收獲
高興的同時(shí)，我們靜靜的回憶一下，在這節課中你有哪些收獲？
師小結解題方法：小朋友，今天我們運用以前的知識解決了生活中一些數學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都有什么共同點(diǎn)？（都是兩步計算的）在我們面對這樣題目時(shí)，可以有兩種方法去想：第一種：看看題目中的兩條相關(guān)信息能知道什么，再用求得的新信息和第三條信息解決問(wèn)題，這就是從信息到問(wèn)題。第二種：想想要解決這個(gè)問(wèn)題，需要哪兩條相對應的信息，是不是都已經(jīng)直接告訴我們了，如果沒(méi)有，就把它先算出來(lái)，這就是從問(wèn)題到信息。
六、看書(shū)練習，個(gè)別指導
學(xué)生看書(shū)后，做課堂練習，師批改。以動(dòng)態(tài)的方式整體呈現主題圖，讓學(xué)生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯(lián)系。優(yōu)美的輕音樂(lè )，讓枯燥的、理性的“解決問(wèn)題”有了一絲地生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生解決圖中問(wèn)題的欲望。
師引導學(xué)生從問(wèn)題入手，嘗試用分析法分析數量關(guān)系，突破中間問(wèn)題，明白圖中紅色箭頭的意思。
——同桌交流
初步建構分析法模式，啟發(fā)學(xué)生還可以從信息——問(wèn)題來(lái)思考，滲透綜合分析法感受不同的思考方法。
遞等式格式第一次出現，需要詳細講解書(shū)寫(xiě)格式，在具體情景依托之下，順理成章地明白了乘除混合的運算順序。并打通了分步和綜合的意義。
——學(xué)生立解答，教師巡視，指導。
基本練習，鞏固新授，放手立思考完成，投影反饋兩個(gè)不同的列式方法，通過(guò)比較發(fā)現，都是先算“一共有幾塊蛋糕？”再次建構兩步計算的解題模型。
——立完成后，黑板板演
本題從不同角度觀(guān)察，會(huì )得到不同的解題思路，體現解題多樣化。根據學(xué)生的反饋，通過(guò)生問(wèn)生答互動(dòng)的形式，大大打開(kāi)了學(xué)生的思維，分析數量關(guān)系的能力油然提升。
課至此，高強度的腦力勞動(dòng)讓二年級的小朋友略有些倦意了，有趣味性的游戲既可以鞏固所學(xué)的知識又能使小朋友保持學(xué)習的熱情，選題中突出兩步計算與一步計算的特征區別，并滲透信息和問(wèn)題一一對應的思想。
有學(xué)習的興趣才有學(xué)習的`動(dòng)力，“美羊羊”故事是小朋友的最?lèi)?ài)營(yíng)救任務(wù)急不可待，在緊張而又刺激的氛圍激發(fā)著(zhù)學(xué)生的聰明才智。練習鞏固，深化變得水到渠成。雖是虛擬的情景，但學(xué)生的情感卻是真摯的，體驗到運用知識的快樂(lè )。
——學(xué)生立完成
板書(shū)設計：
解決問(wèn)題
每條坐4人先算：
有6條船一共有幾個(gè)小朋友？再算：
每輛坐3人需要幾輛碰碰車(chē)？
4×6＝24（人）4×6÷3
24÷3＝8（輛）＝24÷3＝8（輛）
課后反思：
帶著(zhù)自己的理解把一紙的設計付諸于實(shí)際教學(xué)，當中有欣喜有質(zhì)疑，有收獲有遺憾，我都一一珍藏，正是這些使我的教學(xué)走向更加成熟。退去上課的余熱，靜靜反思，總結以下幾點(diǎn)：
一、選材不必“舍近求遠”
聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，為了教學(xué)新穎，創(chuàng )設了很多不同于教材的情景。我認為教材是課堂的載體，不應輕易地脫離教材，花很多精力去另起爐灶。如果教材提供的材料不適合該地區的實(shí)際教學(xué)，那該另當別論了。于是我充分利用主題圖，前后嘗試了兩種呈現方式。其一：先出示第一幅小朋友在玩劃船圖，引導學(xué)生找信息，提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，解決“一共有多少個(gè)小朋友？”再描述這些劃船的小朋友去玩碰碰車(chē)，解決“需要幾輛碰碰車(chē)？”把兩幅圖分解成2部分，把學(xué)生的理解難度降低了，教學(xué)實(shí)施的非常流暢。但流暢的背后我在思考：這樣是否違背了教材整體呈現的意圖呢？雖然在圖中有一個(gè)紅色箭頭，表示“玩碰碰車(chē)就是劃船的小朋友”，但需要學(xué)生自己去理解，這樣分步呈現，是否削弱了學(xué)生獲得，處理信息的能力呢？于是我又嘗試另一種方案，其二：動(dòng)態(tài)逐幅出示，老師用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描繪情景，直接發(fā)現問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始入手，層層尋找需要的信息，建立解決問(wèn)題的基本模式。個(gè)人感覺(jué)第二種方案更加貼近教材的意圖，使得課堂顯得更加大氣，學(xué)生收集、整理信息的能力也能得到進(jìn)一步的提高。
二、分析數量關(guān)系不必“羞羞答答”
“解決問(wèn)題”的重點(diǎn)是分析數量關(guān)系，本課中，找對中間問(wèn)題守鍵。開(kāi)始我一直困惑：執教的“度”該如何把握？是應該繼承傳統教學(xué)模式讓學(xué)生嚴密的分析數量關(guān)系，還是跟著(zhù)課改的潮流淡化數量關(guān)系，模糊的讓學(xué)生體驗且點(diǎn)到為止呢？經(jīng)過(guò)名師和專(zhuān)家的指導，結合實(shí)際教學(xué)，眼前的教學(xué)之路漸漸地清晰明了了。認為數量關(guān)系一定要分析，但不能傳統的灌輸，死記硬背解決問(wèn)題的公式，也不是“羞羞答答”欲說(shuō)還休，雖然課堂熱鬧非凡，但學(xué)生在后續學(xué)習中解題思路混亂，理不出頭緒。我覺(jué)得應該介于上述兩者之間，在具體的情景中自然體會(huì )解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂中我沒(méi)有刻意讓學(xué)生分析數量關(guān)系，而是問(wèn)道：要解決“需要幾輛碰碰車(chē)？”這個(gè)問(wèn)題需要哪兩條相關(guān)的數學(xué)信息？學(xué)生自然想到需要“一共有多少個(gè)小朋友”和“每輛坐3人”這兩條信息，并發(fā)現小朋友的人數不知道，必須先求出來(lái)，繼而再去找劃船的信息，并鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何解決問(wèn)題的。一系列的分析都是學(xué)生自己思考探索的過(guò)程，分析法的思想順利滲透和體驗。分析數量關(guān)系變得不在刻板，統一，也不在“羞羞答答”，而是不露痕跡地巧妙存在。在此我只是作為引導者，引導學(xué)生還可以從不同角度思考——從信息到問(wèn)題，感受綜合法。在一定量的感悟后再進(jìn)行提煉解決方法，建構兩步計算的結構特征，分析數量關(guān)系的能力水到渠成。
三、教學(xué)尺度應該合理把握
在例題中出現分步算式和綜合算式，其中遞等式的書(shū)寫(xiě)格式第一次出現。曾經(jīng)我也猶豫過(guò)，既然教材里出現了，是否該落實(shí)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生掌握呢？翻閱整套教材，發(fā)現四下有一單元教學(xué)四則混合運算，重點(diǎn)教學(xué)遞等式和運算順序，于是我思量斟酌，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試列綜合算式，用遞等式來(lái)書(shū)寫(xiě)，但并不作為教學(xué)重點(diǎn)，要求人人掌握，運算順序也是建立在具體情景中理解的，真正體現學(xué)生螺旋上升的認知規律，為以后的學(xué)習做好思維上的準備。
愿望是美好的，實(shí)際教學(xué)總有這樣那樣的不足，但我都如視珍寶，使我今后的教學(xué)之路走的更寬，更堅定！
《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎2
教材分析
兩步乘法解決問(wèn)題這部分內容的訓練目的，一方面十固兩、三位數的乘法計算，另一方面就是引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能正確分析數量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復雜的問(wèn)題奠定基礎。本節課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用表內乘法以及運用加減法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問(wèn)題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的廣泛應用。接著(zhù)，顯示出學(xué)生收集數學(xué)信息和解決問(wèn)題的基本策略，它是培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓練學(xué)生思維的廣度和深度。
學(xué)情分析
學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗。
教學(xué)目標
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。
3、感受數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，體驗成功的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數量關(guān)系，能用兩步乘法解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
預設學(xué)生行為
設計意圖
一、情境導入
二、探究新知
課件出示學(xué)校開(kāi)展運動(dòng)會(huì )競賽圖片
1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個(gè)方陣的.主題圖，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？師：根據這些信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
2．探究解決問(wèn)題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題探究其它的解決策略
學(xué)生觀(guān)看圖片學(xué)生收集到的信息會(huì )有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？?jì)蓚�(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，收集解決問(wèn)題的信息數據，思考解決問(wèn)題的方法。預設：大部分學(xué)生都會(huì )想到最容易思考的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先立思考，再小組討論、交流解決策略。預設：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)體育運動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報的時(shí)候教師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng )設愉悅的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準備。教師首先引導學(xué)生說(shuō)清楚解決問(wèn)題的方法和思考過(guò)程，發(fā)現用兩步乘法解決問(wèn)題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級學(xué)生的空間觀(guān)念不是很強。所以，在學(xué)生匯報方法的時(shí)候，教師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導學(xué)生發(fā)現觀(guān)察的角度不同，得到的信息不同，解決問(wèn)題的策略也不相同。
三、鞏固練習
四、總結全課
3、優(yōu)化解題方法。
4、小結：
1．課件出示“做一做”中的雞蛋問(wèn)題，指導學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”
2、讓學(xué)生解決練習二十三第1、4題今天這節課我們學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結學(xué)生先立完成，再組織交流，并鼓勵學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生觀(guān)察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會(huì )出現多種。
同一應用題，從不同角度，用不同的知識，就會(huì )找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比較”，找到“巧解”。引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做到先想后說(shuō)，能完整、準確、有條理地說(shuō)清楚解決問(wèn)題的思路。思維的有序性和合理性的訓練，有利于規范學(xué)生有序嚴謹的思考過(guò)程，正確分析數量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，訓練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導學(xué)生利用學(xué)會(huì )的思維方式，掌握了的解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
板書(shū)設計
連乘兩步計算解決問(wèn)題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？3個(gè)方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80（人）10×3=30（人）3×8=24（行）3個(gè)方陣有多少人？3個(gè)方陣8大行有多少人？一共有多少人？80 ×3=240（人）30×8=240（人）24×10=240（人）8×10×3=240（人）10×3×8=240（人）3×8×10=240（人）
�。ɡ锩娴膯�(wèn)題都是用紙條貼出來(lái)的）
教學(xué)反思
1．本節課我以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著(zhù)陽(yáng)光小學(xué)舉行體育運動(dòng)會(huì )這一主線(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的基本含義的理解。
2．加強小組合作，有意識地培養學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出需要的數學(xué)信息，然后進(jìn)行立思考再小組探究，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)說(shuō)說(shuō)算式表示的實(shí)際意義，先求什么？再求什么？再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說(shuō)算式的意義、說(shuō)思路、分析數量關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，培養了學(xué)生從多角度觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此我本節課中我覺(jué)得學(xué)生在分析數量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。
3．本節課中在教授知識的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習習慣的培養，例如：立思考問(wèn)題的習慣——在交流之前，我都會(huì )安排學(xué)生立思考的時(shí)間；有序思考的習慣——在交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)你先求什么？再求什么？讓學(xué)生掌握用乘法兩步計算解決問(wèn)題的基本思路；認真傾聽(tīng)的習慣——在別人回答問(wèn)題時(shí)，認真聽(tīng)，這樣才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。
4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強，課堂中也存在許多不足之處。我覺(jué)得自己的語(yǔ)言不夠精練，不時(shí)過(guò)于羅嗦。學(xué)生能說(shuō)的問(wèn)題，我總生怕他們不會(huì )，而“扶”得太多，沒(méi)做到“扶放結合”，有時(shí)還沒(méi)做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵語(yǔ)言還是比較少，該表?yè)P時(shí)又忘了，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。
5．本節課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會(huì )讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來(lái)向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習的機會(huì )，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要提高自己課堂的駕奴能力。
《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎3
教學(xué)內容：
人教版四年級下冊第一單元例1至例2。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對具體問(wèn)題的解決，使學(xué)生感悟運算順序規定的必要性。
2、使學(xué)生掌握四則運算的運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算。
3、使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的策略和方法，培養學(xué)生列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境提出問(wèn)題
【出示：溫州樂(lè )園圖】
票：90元人；
兒童票：半價(jià)（1。4米以下）一天的售票情況
票兒童票
上午280張一天共80張
下午150張
1、師：請你觀(guān)察這副圖，你能獲得哪些信息？
2、根據這些信息你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
預設生同級運算：共售出多少張票？票比兒童票多售出多少張？（加減）
兒童票共賣(mài)出多少元？（乘除混合）一張票和一張兒童票共需多少元？
二、解決問(wèn)題
�。ㄒ唬┥鷧R報
�。ㄒ徊接嬎愕目梢灾苯咏鉀Q。）票比兒童票多售出多少張？?jì)和辟u(mài)出后共得多少元？一張票和一張兒童票共需多少元？
�。ǘ┩夁\算
1、我們先來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：票比兒童票多售出多少張？
問(wèn)題二：兒童票賣(mài)出后共得多少元？
�。�1）找出解決這兩個(gè)問(wèn)題需要哪些信息？
�。�2）生匯報
師：把這些信息和問(wèn)題連在一起就組成了一個(gè)完整的題目。
課件出示：
A票上午賣(mài)出280張，下午賣(mài)出150張，兒童票一天賣(mài)出80張，票比兒童票多售出多少張？
B票90元，兒童票半價(jià)，賣(mài)出80張兒童票共得多少元？
�。�3）立思考解決。分步列的同學(xué)能不能試著(zhù)列成綜合算式。
�。�4）做好了的同學(xué)和同桌交流一下你是怎樣想的？
�。�5）生匯報算式
師：你是怎么列的.？先算什么？再算什么？為什么先算這一步？還有不一樣的算式嗎？
A180+120—80180—80+120120—80+180
�。�300－80
B90÷2×8090×80÷2
師：觀(guān)察這些算式，他們是按照怎樣的順序計算的？
小結：在沒(méi)有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
�。ㄈ﹥杉夁\算
師：如果把加減乘除混在一起又怎么計算呢？請你們來(lái)解決一下第三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題三、買(mǎi)一張票和一張兒童票一共要多少元？
1、請同學(xué)們立思考解決問(wèn)題。
2、展示生匯報：90÷2＋9090＋90÷2
�。�45＋90＝90＋45
�。�135＝135
師：這里有兩位同學(xué)做的，他們這樣算對不對？你們知道他們是怎樣想的嗎？
師：他們計算的時(shí)候都是先算什么？為什么都先算除法？
師：這兩題的運算循序和前面這幾題有什么不一樣？
預社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。
3、師：那跟減法在一起呢？乘法跟加減法在一起又要按照怎樣的順序計算呢？
1、說(shuō)說(shuō)下面算式的運算順序。
100×3＋10200－10×516－20÷2
�。�1）師：這些算式應該先算什么，再算什么？
�。�2）師：你能不能聯(lián)系生活，來(lái)解釋一下。選擇一個(gè)算式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小組討論交流一下。
�。�2）師：在沒(méi)有括號的算式里，加減乘除在一起，我們按照怎樣的循序來(lái)計算？
得出：在沒(méi)有括號的算式里，如果有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
三、全課總結
師：這節課我們學(xué)習了解決兩步計算的問(wèn)題�！景鍟�(shū)課題】
這節課你有什么收獲？
《解決兩步計算問(wèn)題》教學(xué)設計一等獎4
一、創(chuàng )設情境，復習導入
談話(huà)：同學(xué)們，今天，我們開(kāi)展一個(gè)“我能行”的活動(dòng)，你們想參加嗎？現在，請同學(xué)們和老師一道來(lái)參加活動(dòng)吧，看誰(shuí)能勝利過(guò)關(guān)，誰(shuí)就能獲得更多的快樂(lè )�？鞓�(lè )老爺爺這兒有個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能解答，老爺爺就能把快樂(lè )分享給他。
1、出示：小明拍球8個(gè)，小拍了多少個(gè)？
提問(wèn)：這樣的題目我們能解答嗎？為什么？是呀！缺了一個(gè)條件也就不知道小明和小有什么關(guān)系了，那你猜猜快樂(lè )老爺爺會(huì )怎么說(shuō)呢？
生自由發(fā)表意見(jiàn)。（小比小明多拍3個(gè)；小比小明少拍10個(gè)；小拍的是小明的2倍…）
二、提供材料，研討新課
談話(huà)：剛才，同學(xué)們表現得真好，都在動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，快樂(lè )老爺爺高興極了，還列出了三個(gè)計劃，給同學(xué)們提供找到快樂(lè )的途徑，老爺爺的第一個(gè)計劃是什么呢？快樂(lè )老爺爺決定讓大家上街購物，看誰(shuí)計算最棒！
1、（出示課件）計劃一：上街購物我真棒
�。�1）出示：一條褲子28元，上衣的價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
提問(wèn)：根據這兩條信息，你能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？
根據學(xué)生回答，依次出示：
a、一件上衣的價(jià)錢(qián)是多少元？
b、買(mǎi)一套衣服要多少元？
c、一件上衣比一條褲子貴多少元？
�。�2）、談話(huà)：
為了解決這些問(wèn)題，老師請來(lái)了一位數學(xué)小助手，它的名字叫線(xiàn)段圖。如果用一條線(xiàn)段來(lái)表示褲子的.價(jià)錢(qián)。（教師板書(shū)表示褲子價(jià)錢(qián)的線(xiàn)段圖）那么表示上衣價(jià)錢(qián)的線(xiàn)段該畫(huà)多長(cháng)呢？（同桌討論）
為什么要畫(huà)這樣的3份長(cháng)？讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示上衣價(jià)錢(qián)的線(xiàn)段，并指名到黑板上畫(huà)。要求一套衣服一共要多少錢(qián)，也就是求褲子和上衣的價(jià)格一共是多少，我們可以這樣表示問(wèn)題（畫(huà)出括號，寫(xiě)上？）。
這樣線(xiàn)段圖就畫(huà)完了，誰(shuí)能指著(zhù)線(xiàn)段圖的每一部分說(shuō)說(shuō)表示的意思？
�。�3）、談話(huà)：這個(gè)問(wèn)題需要幾步計算來(lái)解決？你會(huì )解答嗎？做在草稿紙上，如果不會(huì )解的，可與同桌討論后再解答。
�。�4）、交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣列式的？你會(huì )解答嗎？（指名說(shuō)，教師板書(shū)）說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。（估計學(xué)生一般先求上衣的價(jià)錢(qián)，再求一套衣服的價(jià)錢(qián)）
有沒(méi)有不同的算法？（學(xué)生說(shuō)出算式，教師板書(shū)。）再讓學(xué)生指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)“1＋3”表示什么意思，即褲子的價(jià)錢(qián)是1個(gè)28元，上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元，一套衣服的價(jià)錢(qián)是4個(gè)28元？（根據學(xué)生的回答，老師在黑板上改線(xiàn)段圖并板書(shū)）。
�。�5）、解決第三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生立解答后，全班交流。）
�。�6）、比較：
師：這三道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？讓學(xué)生自由回答。
揭示課題：像這樣要通過(guò)兩步計算求出最后問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題就是今天我們要學(xué)習的新知識。板書(shū)：用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題。
小結：在解答兩步計算應用時(shí)，同學(xué)們要注意認真審題，分析清楚必須先求哪一步，再求哪一步。
2、（出示課件）計劃二：樂(lè )于助人真開(kāi)心
村里王奶奶養了許多雞和鴨，星期天，小昕組織幾個(gè)小伙伴幫助王奶奶放家禽。
�。�1）、練一練：鴨有18只，雞的只數是鴨的2倍。雞和鴨一共有多少只？
學(xué)生立解答后，全班交流，說(shuō)說(shuō)第一步求出了什么，第二步求出了什么。談話(huà)：幫助王奶奶趕完雞鴨后，伙伴們決定放松一下，玩跳繩游戲。
�。�2）、練一練：完成書(shū)上想想做做第三題。
弄清數量關(guān)系，立解答，全班交流時(shí)說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
三、開(kāi)放練習，拓展提高
1、（出示課件）計劃三：智力大比拼：
出示：陳宇捐款2元
四（3）班每星期買(mǎi)零食的錢(qián)數比四（1）班多30元
四（1）班每星期買(mǎi)零食要花掉730元
錢(qián)吳超捐的錢(qián)數是陳宇的5倍
郭婷婷每分鐘做的比他少4題
陳濤每分鐘做20道口算題
讓學(xué)生選擇最感興趣的信息，添加一個(gè)問(wèn)題，使它變成兩步計算的應用題，并列出算式。并說(shuō)說(shuō)看了計算結果，你明白了什么道理？
四、課堂總結，學(xué)用結合
小結：今天，同學(xué)謬得非常有意義，出色地完成了快樂(lè )老爺爺的三個(gè)計劃，解決了很多生活中遇到的問(wèn)題。其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀(guān)察，勤動(dòng)腦，任何難題都難不倒我們的！
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