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生命生命教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的生命生命教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
生命生命教學(xué)設計優(yōu)秀1
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語(yǔ)。
3、培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【課前準備】
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學(xué)設計】
一、整體感悟
1、導人新課：
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”！
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂(lè )范讀：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題：
�、蓬}目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
�、谱髡吡信e了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
�、侨齻�(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面？
3、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題：
�、攀且环N修辭方法──反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
�、菩★w蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
�、侨c(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾：生之欲望生命意義
香瓜子：生命力生命的價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
討論：
1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉？
明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
明確：“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的.樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
4、“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
明確：小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”？
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來(lái)，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
【點(diǎn)評】
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說(shuō)起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
生命生命教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。
2，掌握詞語(yǔ)，在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
教學(xué)設計：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一，請學(xué)生朗讀導語(yǔ)，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；
第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語(yǔ)注釋等。
騷擾：
小憩：
茁壯：
昂然挺立：
擎天撼地：
肅然起敬：
糟蹋：
庸碌：
辜負：
應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的'都是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊涵的意思的側重點(diǎn)有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個(gè)事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個(gè)事例？
六、1，第一段：“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區別？
2、第二段：表現香瓜子生命力的詞語(yǔ)有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習二。
八、課堂小結：
九、作業(yè)布置：
十、板書(shū)設計：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
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