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英語(yǔ)小組合作學(xué)習總結
總結一：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結
英語(yǔ)課程標準指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數多制約著(zhù)學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗的全面展開(kāi)，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習思維能力、人文素養的提高及學(xué)生個(gè)性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著(zhù)《外語(yǔ)教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機會(huì )，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班內的社會(huì )心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目的。
一、什么是小組合作學(xué)習?
小組合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì )要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實(shí)現小組目標的過(guò)程中，個(gè)體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習非常強調課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當監控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現小組目標。
二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的現實(shí)意義
1、小組合作學(xué)習有利于改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，形成新的小組合作學(xué)習方式。本次課程改革的顯著(zhù)特征就是學(xué)習方式的轉變，改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式涉及學(xué)生學(xué)習的三個(gè)方面是:動(dòng)機與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì )環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習觀(guān)的根本變革，學(xué)習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)仍诘木窠夥胚\動(dòng)。
2、小組合作學(xué)習有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )。據統計，如果一節課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨立的個(gè)體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習在真正意義上培養學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學(xué)習有利于創(chuàng )設良好的情感氛圍。我國在以后相當長(cháng)一段時(shí)期內，各地的班學(xué)生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學(xué)習風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4.小組合作學(xué)習有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現不同的目標，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個(gè)學(xué)生都張揚了自我的個(gè)性，在不同形式和內容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達成目標的同時(shí)，實(shí)現自我，超越自我。
三 英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
1.合理分組 、規范操作
英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數量反而下降。課堂內合作學(xué)習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習成績(jì)等因素，在小組人員構成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著(zhù)共同興趣、愛(ài)好、認知水準的學(xué)生組成學(xué)習小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習、取長(cháng)補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規�？筛鶕懻撟h題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
合作學(xué)習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應該調整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜歡畫(huà)畫(huà)的;口語(yǔ)好、喜歡表達的;口語(yǔ)差、表達有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(cháng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。我們可以說(shuō)，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade. 師生給出的評價(jià)提示詞都是針對小組而不是個(gè)人。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語(yǔ)學(xué)習中，缺乏自信的學(xué)生容易出現語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現一定程度的焦慮有助于學(xué)習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習焦慮與學(xué)習者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習活動(dòng)形式或教學(xué)方法導致的焦慮程度不同。合作學(xué)習之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營(yíng)造了輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應該寬容學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人，保護學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
因此開(kāi)展合作學(xué)習的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習就沒(méi)有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng);我在教A Traffic Accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規則的“Dos”和“Don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學(xué)習在實(shí)施中要與其他學(xué)習形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習、個(gè)別思考，在此基礎上再開(kāi)展合作學(xué)習。獨立思考是交流的前提，沒(méi)有獨立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習時(shí)間，而且還應該要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
合作學(xué)習強調個(gè)人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學(xué)習內容之后， 首先進(jìn)行分工， 每個(gè)成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果
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