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英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結
一段時(shí)間的學(xué)習生活又將謝下帷幕，這段時(shí)間里，一定有很多值得分享的經(jīng)驗吧，需要回過(guò)頭來(lái)對這段實(shí)習經(jīng)歷認真地分析總結了。但很多人說(shuō)起寫(xiě)學(xué)習總結都是毫無(wú)頭緒的吧！下面是小編為大家整理的英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結 篇1
英語(yǔ)課程標準指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數多制約著(zhù)學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗的全面展開(kāi)，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習思維能力、人文素養的提高及學(xué)生個(gè)性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著(zhù)《外語(yǔ)教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機會(huì )，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班內的社會(huì )心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目的。
一、什么是小組合作學(xué)習?
小組合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì )要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實(shí)現小組目標的過(guò)程中，個(gè)體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習非常強調課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當監控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現小組目標。
二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的現實(shí)意義
1、小組合作學(xué)習有利于改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，形成新的小組合作學(xué)習方式。本次課程改革的顯著(zhù)特征就是學(xué)習方式的轉變，改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式涉及學(xué)生學(xué)習的三個(gè)方面是:動(dòng)機與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì )環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習觀(guān)的根本變革，學(xué)習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)仍诘木窠夥胚\動(dòng)。
2、小組合作學(xué)習有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )。據統計，如果一節課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨立的個(gè)體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習在真正意義上培養學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
3、小組合作學(xué)習有利于創(chuàng )設良好的情感氛圍。我國在以后相當長(cháng)一段時(shí)期內，各地的班學(xué)生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學(xué)習風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4、小組合作學(xué)習有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現不同的目標，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個(gè)學(xué)生都張揚了自我的個(gè)性，在不同形式和內容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達成目標的同時(shí)，實(shí)現自我，超越自我。
三、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
1.合理分組、規范操作
英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數量反而下降。課堂內合作學(xué)習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習成績(jì)等因素，在小組人員構成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著(zhù)共同興趣、愛(ài)好、認知水準的學(xué)生組成學(xué)習小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習、取長(cháng)補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規�？筛鶕懻撟h題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
合作學(xué)習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應該調整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜歡畫(huà)畫(huà)的;口語(yǔ)好、喜歡表達的;口語(yǔ)差、表達有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(cháng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語(yǔ)學(xué)習中，缺乏自信的學(xué)生容易出現語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現一定程度的焦慮有助于學(xué)習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習焦慮與學(xué)習者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習活動(dòng)形式或教學(xué)方法導致的焦慮程度不同。合作學(xué)習之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營(yíng)造了輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應該寬容學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人，保護學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
因此開(kāi)展合作學(xué)習的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習就沒(méi)有太大意義。如在教PeopleAndWork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng);我在教ATrafficAccident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規則的“Dos”和“Don’ts”.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學(xué)習在實(shí)施中要與其他學(xué)習形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習、個(gè)別思考，在此基礎上再開(kāi)展合作學(xué)習。獨立思考是交流的前提，沒(méi)有獨立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習時(shí)間，而且還應該要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
合作學(xué)習強調個(gè)人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學(xué)習內容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學(xué)習的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。
3.全班交流、資源共享
合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過(guò)程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的'。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
4.教師主導、合理評價(jià)
在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不應是旁觀(guān)者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認真觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，教師都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式;交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維的火花閃現。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng )意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對這種學(xué)習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習體驗這種方式帶來(lái)的樂(lè )趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習中，時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jì)等原因失分，小組集體扣分，在整體評價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著(zhù)。在這種評價(jià)機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
隨著(zhù)課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級新課本《英語(yǔ)》(Goforit)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學(xué)習的成功。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的實(shí)施，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀(guān)。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現代教學(xué)系統注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學(xué)目的創(chuàng )設多樣化的確切的教學(xué)交往形式。
四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的體會(huì )
學(xué)習社交技能是英語(yǔ)學(xué)習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學(xué)習經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執行群體任務(wù)之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了人際交流的機會(huì )，學(xué)生可以在相互交往中練習社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著(zhù)社交技能的逐步內化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習成績(jì)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。
傳統的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學(xué)生獲得分數意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習的失敗者。這顯然脫離了大多數學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)給現代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結合，以及等級、打分與評語(yǔ)相結合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)非常顯著(zhù)的特色和創(chuàng )新之處。所謂基礎分是指學(xué)生以往學(xué)習成績(jì)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗分數超過(guò)基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機會(huì )為所在的小組贏(yíng)得最大的分值，指導學(xué)生的著(zhù)力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達到了目標。同時(shí)，教師要指導學(xué)生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個(gè)學(xué)習小組發(fā)言;認真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學(xué)習情況(包括討論過(guò)程與結果)作出客觀(guān)的評價(jià)。
新課程倡導的合作學(xué)習這種英語(yǔ)學(xué)習方式正越來(lái)越顯示著(zhù)它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習任務(wù)，實(shí)現自我，超越自我。
英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結 篇2
小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學(xué)習，一開(kāi)始我存在著(zhù)消極的看法，雖然也聽(tīng)觀(guān)摩課，也學(xué)習，我認為是一種形式，并沒(méi)有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學(xué)案導學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關(guān)注和研究，并給學(xué)生按成績(jì)來(lái)分組和編號。為了達到預期的效果，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了聽(tīng)課小組，聽(tīng)課人員每天必聽(tīng)兩個(gè)人的課，評價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )。
一、學(xué)生的參與度有了很大的提高，學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了，課堂也活起來(lái)了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因為教學(xué)中直接體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下，學(xué)生積極預習學(xué)習任務(wù)，積極復習，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學(xué)生們參與課堂的`積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
二、提高了學(xué)習效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況，不突出某個(gè)人的成績(jì)。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個(gè)角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益，1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會(huì )使本組稍差的同學(xué)成績(jì)有所提高。于是班級的差生數量就會(huì )不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習的自信心，避免了兩極分化，同時(shí)也保護了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成績(jì)都得到提高。
三、培養了學(xué)生合作競爭意識，體現了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，大量的活動(dòng)需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與，差生也不會(huì )涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氛圍的感染下，每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績(jì)。
英語(yǔ)小組合作學(xué)習體現了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，更好的構建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習的應用過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如：個(gè)別學(xué)生破罐子破摔，不積極配合;合作學(xué)習時(shí)，有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生只是其陪襯。這些問(wèn)題，將是我們今后小組合作學(xué)習研究的重點(diǎn)。
英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習總結 篇3
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生表現自我，主動(dòng)探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課標背景下英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習是指在教師主導下，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，小組成員一起學(xué)習、活動(dòng)、共同完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現奮斗發(fā)展目標的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。
1、英語(yǔ)合作小組分組原則
為了方便使用并使英語(yǔ)小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結合，考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過(guò)程中，根據小組的表現情況進(jìn)行適當的調整。每個(gè)小組選出組長(cháng)一名。小組的組長(cháng)兼任學(xué)習組長(cháng)，另外兩人擔任作業(yè)組長(cháng)、紀律組長(cháng)，定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做，體現“平等”的思想。
2、英語(yǔ)合作小組的運行機制
初一的學(xué)生年齡小，又剛從小學(xué)過(guò)度，很多初中的學(xué)習理念還沒(méi)有形成，要使英語(yǔ)合作學(xué)習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1、小組要求
每個(gè)小組要根據自己小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語(yǔ)合作學(xué)習小組后，要對學(xué)習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學(xué)習中，所有的成員都承擔著(zhù)一定的`責任，這種責任由合理的分工所規定。每個(gè)人在小組的學(xué)習以及在活動(dòng)中的各種表現，其結果不僅對個(gè)人負責，同時(shí)也是對小組負責。
學(xué)習組長(cháng)具體負責進(jìn)行學(xué)習分工，檢查督促小組學(xué)習，組織討論、交流和學(xué)習成果的記錄;紀律組長(cháng)具體負責小組成員的按時(shí)到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄;作業(yè)組長(cháng)負責該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄，督促按時(shí)交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補寫(xiě);
一定讓學(xué)生明白：小組成員之間有積極的相互依賴(lài)關(guān)系。小組合作學(xué)習建立在小組內部各個(gè)成員之間相互依賴(lài)的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統一起來(lái)，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習與活動(dòng)的動(dòng)機和群體的目標融為一體，每一個(gè)組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功彼岸。同時(shí)，為了達到一個(gè)共同的目標，小組內的每一個(gè)成員必須通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng )造和諧有效的學(xué)習環(huán)境。
3、加強學(xué)生互助意識的培養，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助差生、教會(huì )差生學(xué)習的過(guò)程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過(guò)程，幫助差生不但不會(huì )影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績(jì)差一些的學(xué)生培養他們勤問(wèn)的習慣。
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