（優(yōu)）實(shí)用的設計方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的設計方案4篇，希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達國家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后�，F實(shí)狀況也不容樂(lè )觀(guān),職教類(lèi)生源數量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數量的問(wèn)題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類(lèi)問(wèn)題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習上有所提高。
一、職校教學(xué)現狀
1.教材過(guò)少,學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道,現在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復雜,他們大多是中考成績(jì)較差的初中學(xué)生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學(xué)生的教學(xué),對于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應。如此,教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統教學(xué)觀(guān)念的誤導,許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書(shū)本知識已經(jīng)不適應時(shí)代的要求,不適應職校學(xué)生的學(xué)習要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(cháng),更沒(méi)有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好�？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué),必然會(huì )產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現象。
3.師資隊伍結構比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹(shù)的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習為主,培養學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習基礎較差,對文化課的學(xué)習總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導致學(xué)生成績(jì)門(mén)門(mén)紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過(guò)程評價(jià)方案設計
我認為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養成一個(gè)研究性人才,而是培養一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應社會(huì )發(fā)展的服務(wù)型社會(huì )勞動(dòng)創(chuàng )造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習研究,設計出一個(gè)對學(xué)生過(guò)程評價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:
綜合評價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%
其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現30%+平時(shí)印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現在的職校學(xué)生上課不記筆記的現狀,我要求學(xué)生每節課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績(jì)。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì )從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P,得到表?yè)P的'則給予2分獎勵。
上課表現分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現。如回答問(wèn)題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵學(xué)生回答問(wèn)題,缺點(diǎn)是回答問(wèn)題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問(wèn)題的次數,一次課(兩節課)不能超過(guò)3次。
平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒(méi)有遲到、曠課、睡覺(jué)、講話(huà),有沒(méi)有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。
三、過(guò)程評價(jià)方案設計優(yōu)缺點(diǎn)分析
這種評價(jià)方案針對現在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認為其優(yōu)點(diǎn)有:
1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價(jià)內容的多維性,這種評價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jì)單”的單一評價(jià)方式,它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法,以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚,而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有更多的認識和感悟。
3.評價(jià)形式的綜合性,這種評價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現出來(lái),能夠讓那些學(xué)習頭腦不“好”,但其他表現不差的學(xué)生也有機會(huì )進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是,這種評價(jià)設計也有缺陷,比如加減分值的設定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習教學(xué)科目的考查容易主觀(guān)化,我認為可以根據實(shí)際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過(guò)程評價(jià)方案為雛形的評價(jià)體系的建構,使我們能以全面發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評價(jià)理念來(lái)看,此種評價(jià)方案也已經(jīng)注意了過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,能夠全面、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生;也注意了評價(jià)主體的多元互動(dòng)、評價(jià)內容的多維及評價(jià)方式的靈活多樣。從評價(jià)操作可行性來(lái)看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。
設計方案 篇2
課型： 綜合課設計： 審核：審批：
班級：小組：姓名：使用時(shí)間： 月 日 星期
第 2 課時(shí)累計 課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
流程及學(xué)習內容學(xué)習要求和方法
一、目標解讀(1分鐘)
學(xué)習目標：
1、在理清思路的基礎上，尋點(diǎn)探究，并體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、學(xué)習打比方、分類(lèi)別等說(shuō)明方法
學(xué)習重點(diǎn)：
在理清思路的基礎上，尋點(diǎn)探究，學(xué)習打比方、分類(lèi)別等說(shuō)明方法
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習打比方、分類(lèi)別等說(shuō)明方法
二、夯實(shí)基礎 （課堂5分鐘，課前預習15分鐘）
精讀第一段
1、要給第一段劃分層次的話(huà)，應該怎樣劃分？用一句簡(jiǎn)單的話(huà)概括每個(gè)層次的內容。
2、第一段中“姿態(tài)萬(wàn)千”和“變化無(wú)�！痹谖闹惺峭ㄟ^(guò)哪些詞語(yǔ)體現的？
3、品味一個(gè)詞
這一段中有一個(gè)詞語(yǔ)特別有意思，你知道是哪一個(gè)嗎？
三、能力提升（35分鐘）
1、“卷云、卷積云、積云、高積云是天氣晴朗的象征；卷層云、高層云、雨層云、積雨云，這些云低而厚密，是陰雨風(fēng)雪的預兆”，這是什么說(shuō)明方法？
比比誰(shuí)找得最多！
在文中找出最少兩處運用了上述說(shuō)明方法的句子。
2、“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的.像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)……”這又運用了什么說(shuō)明方法，你知道嗎？
這種說(shuō)明方法跟我們以前在散文、記敘文中學(xué)過(guò)的有異曲同工之妙。
比比誰(shuí)找得最快!
在文章當中找一找運用了上述說(shuō)明方法的句子吧!
3、比比誰(shuí)找得準！
《看云識天氣》中還運用了哪些說(shuō)明方法？舉例說(shuō)明！
四、總結梳理
五、過(guò)關(guān)檢測
《課時(shí)優(yōu)化》
說(shuō)明文的常用結構模式：
1、總分式：包括總—分、分—總、總--分--總等，2、事物說(shuō)明文多用總分式，3、其中“分”的部分又常按并列方式安排。
4、遞進(jìn)式：事理說(shuō)明文多用遞進(jìn)式結構，5、一層一層地剖析事理。
說(shuō)明文知識小解：
說(shuō)明事物的方法很多，常見(jiàn)的有下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、打比方、列數字、畫(huà)圖表、引資料（常見(jiàn)的八中）等等。
說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)：
科 學(xué)、 、周 密、等特點(diǎn)
設計方案 篇3
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課堂4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學(xué)重難點(diǎn)
體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、初讀文，知“水”珍貴
1、板書(shū)課題，提問(wèn)：見(jiàn)到“水”這樣的題目，通常我們認為它會(huì )寫(xiě)些什么？
2、瀏覽課文，想一想：這篇課文寫(xiě)“水”的什么？
3、小結：本文是記敘文而不是說(shuō)明文，通過(guò)寫(xiě)人們珍惜水而表現了水的珍貴。
二、再讀理層次，感“水”之珍貴
1．輕輕讀課文，想一想：課文是從哪些方面寫(xiě)水的珍惜的？
2．文章先總體寫(xiě)水的珍貴，后具體寫(xiě)人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
三、精讀課文，嘆“水”之珍貴1．學(xué)習第一段
�。�1）“珍惜”是什么意思？說(shuō)說(shuō)你為什么這么說(shuō)。畫(huà)出第一段中寫(xiě)水珍貴的句子。
�。�2）學(xué)生回答后，教者逐句引導理解。
�、傥覀円粋�(gè)村子的人吃人，都要到十公里之外的.一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(cháng)隊，才可以挑上一擔回家。
�、谒�，成了村子里最珍貴的東西。
�、勰闶窃趺蠢斫狻罢埼液染撇蝗缯埼液人边@句話(huà)的。
�。�3）再讀全段，反復體會(huì )水的珍貴。
2．學(xué)習第二段
�。�1）默讀第二自然段，找出寫(xiě)“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。
�、傧嗷ソ涣魉x擇的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
�、诶斫狻捌谂巍保ㄆ诖�、盼望），盼望下雨天的原因是什么？
�、坌蕾p有關(guān)句子：
家家戶(hù)戶(hù)都建有水窖，用來(lái)在下雨天儲水，以備今后很長(cháng)一段時(shí)間使用。
只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。④研究“先是……然后……”“只有……才……”的用法。⑤各自朗讀體會(huì )。
第二課時(shí)
1、學(xué)習第三自然段。
�、僬页鰧�(xiě)水珍貴的句子，重點(diǎn)研究：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰
帶上的那把鑰匙，則象征著(zhù)權威、幸福和痛快。我們都盼望著(zhù)水窖打開(kāi)的那一刻的到來(lái)。
�、邶R讀“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著(zhù)水窖打開(kāi)的那一刻的到來(lái)”。
�。�3）學(xué)習第四、五自然段。
�、龠@兩個(gè)自然段寫(xiě)的什么事？
�、诘谒淖匀欢沃幸�(zhù)重理解媽媽的動(dòng)作和“我們”的感受。③第五自然段。仔細閱讀第五自然段，討論這一自然寫(xiě)的是什么：是寫(xiě)媽媽給我們洗澡的本領(lǐng)高，還是寫(xiě)別的什么？
�。�4）學(xué)習第六自然段。
理解“這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話(huà)”。
四、練習
1．“我出生在一個(gè)缺水的地方�！薄八�，成了村子里最珍貴的東西�！�
找出有關(guān)句段仔細讀一讀，體會(huì )作者是怎樣生動(dòng)地加以描述的。
2．插圖配一段說(shuō)明文字。
3．水給村里人帶來(lái)了“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè )”。找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )一下作者為什么要這樣寫(xiě)。
設計方案 篇4
教學(xué)目標：激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，善待地球的情感，感受地球的美、地球上生命的可愛(ài)。通過(guò)了解生活環(huán)境變化情況，深刻的識別到環(huán)境的重要性。培養學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)發(fā)展想象力、創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對地球儀的觀(guān)察和師生匯報介紹、了解地球資源豐富感受地球的美麗，同時(shí)深刻了解環(huán)保的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )藝術(shù)給我們帶來(lái)的不同美感，并將感受加以描繪。
教學(xué)用具：圖片、地球儀、音樂(lè )、卡片。
學(xué)生用具：繪畫(huà)紙、卡紙、記號筆、蠟筆或水彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、情境激趣、謎語(yǔ)導入
說(shuō)它像球不是球，
肚子里面啥都有。
人物、動(dòng)物和植物，
全都生活在里頭。
高山、森林處處見(jiàn)，
江河、湖水向海流。
天天圍著(zhù)太陽(yáng)轉，
猜猜它是什么球。
�。ǔ鍪镜厍驁D片）
二、整體感知，了解地球現狀
你了解地球嗎？
地球到底有多大?(表面積、歲數等)
人類(lèi)是怎樣在地球上生活的呢？
地球上有哪些資源?（學(xué)生一般只會(huì )說(shuō)地上資源，教師可以補充地下資源）
你心目中的地球是什么樣的'？
“地球媽媽”如此美麗，我情不自禁的拿起手中的畫(huà)筆描繪了幾幅“地球家園”的情境圖。接下來(lái)請同學(xué)們與我一起欣賞。（簡(jiǎn)單介紹作品）
剛才老師介紹自己作品的時(shí)候，看到一些同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，你們是不是也想畫(huà)一畫(huà)自己心目中的美麗的地球呢。那就伴隨著(zhù)這美妙的音樂(lè )快些動(dòng)筆吧�。úシ乓魳�(lè )）
三、學(xué)生作業(yè)，教師巡回輔導。
作業(yè)要求：
1)畫(huà)一畫(huà)你心目中最理想的地球。
2)制作過(guò)程中與同伴合作，發(fā)揮想象力，大膽表達地球的美。
四、展示作品
五、總結、升華情感
這么美麗的家園，卻遭到了許多破壞，你能試著(zhù)舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?(人為破壞和自然災害)自然災害是不可避免的，人為破壞是可以努力遏制的，在遏制人為破壞的同時(shí)，也最大程度的降低了自然災害的發(fā)生。
同學(xué)們，我們同在一片陽(yáng)光下，共同擁有這個(gè)美麗的地球。讓我們帶著(zhù)一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛尋找地球的美麗，讓我們伸出一雙充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的手，維護地球生態(tài)環(huán)境，把她的美珍藏心中，讓我們大聲對地球媽媽說(shuō)“美麗的地球媽媽?zhuān)覀冇肋h愛(ài)你�！�
邊聽(tīng)、邊猜謎語(yǔ)。（地球）
學(xué)生積極發(fā)言。
欣賞作品。
教師引導看書(shū)。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
�。皶r(shí)表?yè)P有創(chuàng )意的作品）
自評、互評交流。
自然災害：
四川地震、五常龍卷風(fēng)、洪水等。
人為破壞：
空氣污染（工廠(chǎng)、汽車(chē)等）、水污染（有毒廢棄物）、森林（亂砍伐樹(shù)木）等。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接引入課題。
地球是人類(lèi)的家園，從而激發(fā)學(xué)生對地球的熱愛(ài)之情，為調動(dòng)學(xué)生愛(ài)護地球的情緒鋪墊。
引導學(xué)生創(chuàng )造，為下面繪畫(huà)作鋪墊。
在實(shí)踐中培養學(xué)生之間協(xié)作能力及提高繪畫(huà)的積極性和表現能力。
通過(guò)交流提高審美能力和語(yǔ)言表達能力。
加深對地球的自然災害和人為破壞給人類(lèi)帶來(lái)的危害同時(shí)滲透德育教育。
對未來(lái)美好的希望和對地球媽媽的愛(ài)的延伸。
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