數學(xué)質(zhì)量分析報告
在學(xué)習、工作生活中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的數學(xué)質(zhì)量分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)質(zhì)量分析報告1
本次考試成績(jì)已出來(lái)，我班的數學(xué)最高分是99分，平均分是80。14分，及格率100%，優(yōu)秀率85%。下面是我對本次二年級數學(xué)期中試卷做一下分析：
一、試題整體情況：
本次期中考試試卷從總體來(lái)看抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。試卷主要是考查學(xué)生基礎知識的掌握和應用情況，它以教材為主要依據，考題緊扣二年級上冊數學(xué)所學(xué)的第一、二、三、四、五單元的所學(xué)知識，考題有應用乘法口訣計算，用乘法解決身邊的問(wèn)題。能力上考查了學(xué)生的計算、理解、觀(guān)察、操作等能力。
三、試題分析；
此次期中考卷共有七大題：
第一、二、三、四大題是填空題，共有11道小題。都是基礎知識，主要是考查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，這部分學(xué)生丟分比較多，其原因是對概念理解的不準確，對乘法的意義，理解的不透，還用對以前所學(xué)的舊知識淡忘了，也有馬虎現象。
第五大題是列式計算。
這題丟分的主要原因是學(xué)生剛學(xué)乘法，對乘法的意義掌握得不好，所以列式出現錯誤。第六大題是計算題
有在括號里填大于號、小于號、或等號、豎式計算、丟分的原因是口訣不熟練，筆算時(shí)馬虎、寫(xiě)錯數字、計算不準確等。第七大題是解決問(wèn)題同樣這道題也是對乘法的意義不理解，有些題列式出現錯誤，也有審題不認真，對題意不理解而丟分。不足之處：
1、缺乏良好的讀題、審題習慣，沒(méi)有弄清題意就盲目答題，“四頂”理解成“四元”，乘法做成了加法。學(xué)生學(xué)得太死，對所學(xué)知識不能靈活運用。
2、本次試卷中的“解決問(wèn)題”的題型難度并不大，但個(gè)別學(xué)生分析能力差，出現的錯誤較多。
3、大部分學(xué)生沒(méi)有養成檢查的良好習慣，因此，卷子上原本可以找回的失分都沒(méi)有找回來(lái)。
四、措施及反思
1、繼續加強基礎知識的多樣化訓練，重點(diǎn)抓100以?xún)鹊倪M(jìn)位加退位減及乘法口訣，提高計算的`正確率。
2、平時(shí)的教學(xué)中還要注重學(xué)生的審題能力、分析的能力，理解能力的培養。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生專(zhuān)心致志，細心檢查等良好的學(xué)習習慣。 4．做好差生轉化工作，關(guān)注弱勢群體，增強他們的自信心，縮小兩級分化的差距。通過(guò)這次的考試，使我看到了平時(shí)在教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，我將會(huì )在今后的工作中盡量補足，在認真鉆研教材和課標的同時(shí)，做好貧困生轉化工作，向40分鐘要質(zhì)量，爭取在下一次的考試中不再出現類(lèi)似的錯誤，使二年級學(xué)生在年終期末考試取得理想的成績(jì)。
數學(xué)質(zhì)量分析報告2
一、試卷的總體評價(jià)
本次測試是由教管中心統一命題，學(xué)校組織安排期末考試，旨在考查學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度。本套試卷緊扣教材，試題在主要考查基礎知識的基礎上，增強了對知識的靈活性和應用性考查，對數學(xué)的運用能力、綜合運用數學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了考查。
二、試卷題型結構
試卷共有填一填、選一選、算一算、做一做、解一元一次方程、試一試和想一想七個(gè)大題，共30小題，考試時(shí)間120分鐘，總分100分，填一填占26%，選一選占16%，算一算占20%，做一做占14%，解一元一次方程占8%，試一試占10%，想一想占10%。
三、學(xué)生得分實(shí)況
七年級實(shí)考學(xué)生人數467人，總成績(jì)?yōu)?2393分，平均成績(jì)?yōu)?6.54分，比分81分，最低分2分，及格人數13人，其中，80-90分1人、70-80分1人、60-70分11人，及格率為2.74%；50-60分17人，40-50分42人，40分一下394人。
四、學(xué)生答題典型失分原因分析
1、對基本概念的理解、掌握不深刻，基本運算能力較差。
2、審題閱讀亟待加強，文字閱讀能力低下，讀不懂題意，對應用題、文字量大的試題存在一種本能的恐懼心理。
3、解題格式及數學(xué)語(yǔ)言的表述不規范、表達不完整、導致失分現象較嚴重。
4、“用數學(xué)”的意識差，即對現實(shí)生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的能力差。這暴露出我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生對數學(xué)事實(shí)的真正理解，尤其在實(shí)際背景下運用的意識和能力的培養和訓練還不夠。
5、“做數學(xué)”的能力差，即動(dòng)手實(shí)踐、合情推理和創(chuàng )新意識的訓練不到位。
五、改進(jìn)措施
1、重抓學(xué)生的行為習慣，培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。在平時(shí)的上課及作業(yè)批改中對學(xué)生行為習慣的養成要抓的`較緊。本次考試在中，學(xué)生的計算正確率太低，令人費解。
2、轉變教學(xué)方式，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間。在平時(shí)教學(xué)中注意引導學(xué)生在自主、合作、探索中學(xué)習。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、在教學(xué)中要抓實(shí)雙基，還要培養學(xué)生的思維能力，更要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到“有價(jià)值的數學(xué)”。使學(xué)生學(xué)、用、做相結合。
數學(xué)質(zhì)量分析報告3
從試卷的總體情況來(lái)看，本次試卷難度不大，但知識面涵蓋廣泛，容易忽略的細節多，如果學(xué)生想要取得理想的成績(jì)，還是存在一定的難度。以下是我的試卷質(zhì)量分析情況：
考試情況分析：
二（1）班共40人，實(shí)考40人。二（2）班共41人，實(shí)考41人。卷面為滿(mǎn)分100分，其中：二（1）班100分4人，90—99分11人，80—90分15人，60—80分7人，不及格3人。二（2）班100分2人，90—99分18人，80—90分16人，60—80分4人，不及格1人。
試卷及錯題分析：
這份試卷選擇了填空、計算、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題幾大類(lèi)型。分值分布如下：填空28分，口算10分，列豎式計算26分，動(dòng)手操作9分，解決問(wèn)題27分。
一、填空
每空1分，小朋友們多數對近期學(xué)習的厘米和米的知識掌握較牢固，失分較少。第三單元角的初步認識中一塊三角板中，有（）個(gè)角，有近30%的同學(xué)不會(huì )填。這個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)生講過(guò)兩遍，可能遍數還不夠多，部分學(xué)生沒(méi)掌握好。在以后復習時(shí)應該給予關(guān)注。在填寫(xiě)角的各部分名稱(chēng)這道題，我發(fā)現部分學(xué)生不會(huì )寫(xiě)“頂”這個(gè)字，這可能與我的平時(shí)教學(xué)有關(guān)，忽略了學(xué)生生字的掌握，認為這是語(yǔ)文課的認識，在今后的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )注意這方面。
二、計算
計算包括口算和筆算�？谒銓W(xué)生們做得很細心，無(wú)掉題、漏題的情況發(fā)生，只有極個(gè)別的同學(xué)因馬虎出錯。而筆算問(wèn)題很大，幾乎50%的同學(xué)在計算題出現錯誤扣了分�？鄯种饕且驗椋�1）計算不細心導致計算錯誤。（2）相同數位沒(méi)有對齊。尤其是第一題61+39=100這道題。因為講課時(shí)沒(méi)有重視答案是100的兩位數加減兩位數，所以出現了計算正確而數位沒(méi)有對齊的現象。（3）沒(méi)有標上進(jìn)位1和退位點(diǎn)。在平時(shí)的練習過(guò)程，反復強調要標上，部分學(xué)生還是會(huì )忘記。
三、動(dòng)手操作
1、畫(huà)一個(gè)直角，再畫(huà)一個(gè)比直角小的角。
出現錯誤大部分因為（1）沒(méi)有標上直角符號。（2）尖尖的角由于三角板磨損畫(huà)得有些圓滑。
2、畫(huà)一條4厘米長(cháng)得線(xiàn)段。
同學(xué)們對于線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，線(xiàn)段是直的知識點(diǎn)基本掌握，但在畫(huà)完后需標出長(cháng)度的要求極易漏掉。要做著(zhù)重強調。還有部分學(xué)生因看錯題目化成5厘米線(xiàn)段。
四、解決問(wèn)題。
1、2、3、4、5小題考察的都是100以?xún)鹊募訙p法，加減混合的應用，大部分同學(xué)掌握不錯。出現錯誤的同學(xué)中，我發(fā)現大部分學(xué)生算式正確，答案確沒(méi)有計算正確。大部分原因在于我平時(shí)對解決問(wèn)題沒(méi)有要求學(xué)生列豎式計算。在今后會(huì )重新要求學(xué)生列豎式計算。
綜合以上出現的問(wèn)題，結合今后的`教學(xué)，特作出如下的改進(jìn)措施：
1、培養學(xué)生做題前先看清題意的習慣。
無(wú)論什么題目，是多么的繁雜或是多么的簡(jiǎn)單，弄清題意才有可能做對，否則前功盡棄。
2、提高學(xué)生的計算能力。
計算是小學(xué)數學(xué)的基礎。今后在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )讓學(xué)生多做一些趣味性的心算與口算練習，既提高了計算能力，又能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，持之以恒的堅持必定能出結果。
兩個(gè)月的辛勞，兩個(gè)月的收獲，發(fā)現缺點(diǎn)，在今后的工作中不斷完善。只有這樣，我們的教學(xué)工作才能不斷進(jìn)步，不斷提高。希望在今后的教學(xué)過(guò)程中取得更優(yōu)異的成績(jì)！
數學(xué)質(zhì)量分析報告4
為了掌握我鄉小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)的狀況和本次數學(xué)檢測試卷的情況，促進(jìn)反思，全面提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現就我鄉二年級數學(xué)學(xué)科學(xué)生試卷完成情況，反思我們的教學(xué)過(guò)程。
一、基本情況：
本次考試由沾益縣教育局統一組織命題，我鄉中心學(xué)校按照上級要求認真組織了本次考試。我鄉的考試情況如下：
全鄉參考人數 人，總分 分，平均 分；及格人數 人，80分以上 人，30分以下 人。
二、試卷說(shuō)明
本次二年級學(xué)業(yè)水平評價(jià)試卷共六道大題，29個(gè)小題。 第一題，細心計算，考察學(xué)生對乘法口訣的計算、估算和口算能力。
第二題，認真填寫(xiě)，主要考察學(xué)生對乘法口訣、乘法的意義、厘米和米、角和觀(guān)察物體的基礎知識。
第三題，準確判斷，主要考察學(xué)生對角、乘法的理解和應用。
第四題、操作題，考察畫(huà)線(xiàn)段、畫(huà)角、畫(huà)簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形的能力，及從不同方向觀(guān)察物體。
第五題、統計，考察學(xué)生能根據統計表中的數據用色塊完成統計圖、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提出并解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；
第六題、解決問(wèn)題，考察學(xué)生綜合應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的.能力，求兩數之和，求兩數的幾倍，求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾，求一個(gè)數多幾、少幾的數，乘加式題。試題來(lái)源于教材的習題，例題的原題或變式題。
三、學(xué)生答題情況分析
從以上統計中可以看出，第二題填空題和第三題操作題丟分嚴重，說(shuō)明考生對一些基礎知識和基本概念掌握不牢固、含糊不清、一知半解。學(xué)生平時(shí)訓練不夠，對基本知識理解不夠，缺乏系統的、連貫的認識，從而導致失分。
四、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生“雙基”教學(xué)�！半p基”是學(xué)生學(xué)習的源泉，只有在打牢基礎的情況下，學(xué)生的學(xué)習才能達到精彩的生成。
�。ǘ└倪M(jìn)計算教學(xué)。計算時(shí)小學(xué)生必須掌握的一項重要技能，也是繼續學(xué)習必不可少的基礎，計算教學(xué)不僅要使學(xué)生能正確地進(jìn)行計算，還要掌握數據和運算符號的特征，恰當的選擇計算過(guò)程是計算靈活合理。如何加強計算教學(xué)呢？一是培養學(xué)生認真審題，養成觀(guān)察數據特征和運算符號
特點(diǎn)的習慣；二是結合現實(shí)背景，讓學(xué)生理解運算方法的多樣性，體會(huì )運算方法的靈活性與簡(jiǎn)捷性。
�。ㄈ┘訌姂妙}教學(xué)。本次測試應用題教學(xué)。本次測試應用題存在的問(wèn)題是學(xué)生對題意理解不清，提問(wèn)題把握不準由易到難的順序，不能結合題意選擇進(jìn)行。今后要引導學(xué)生學(xué)會(huì )按一定的順序進(jìn)行提問(wèn)并解答，重視應用題結構訓練。
�。ㄋ模┘訌妼W(xué)生動(dòng)手操作的訓練，培養學(xué)生感知事物的能力。讓學(xué)生聯(lián)系生活，把學(xué)生學(xué)到的東西由感性上升到理性，從而達到學(xué)以致用的目的。
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一、試題解析
1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學(xué)課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學(xué)、生活數學(xué)、學(xué)校數學(xué)相互結合，把“雙基”的考查與數學(xué)思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學(xué)帶來(lái)的成功和快樂(lè )，感悟到數學(xué)的魅力和真諦，努力讓測試發(fā)揮應有的導向作用。
2命題原則：
�。�1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點(diǎn)。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點(diǎn)，能夠比較全面的考查學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。
�。�2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒(méi)有偏題怪題，力求不同程度的學(xué)生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿(mǎn)意的成績(jì)。
�。�3）創(chuàng )新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學(xué)大餐，在竭誠調劑眾口的同時(shí)，那些具有挑戰性、開(kāi)放性的試題更是盛宴中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考、廣開(kāi)思路，著(zhù)力體現測試不僅是對所學(xué)知識的一次回顧和檢驗，更是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)拓展延伸和創(chuàng )新生成的過(guò)程。
�。�4）人文性原則。為了消除學(xué)生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場(chǎng)發(fā)揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。
�。�5）應用性原則。試題努力體現數學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān)，滲透數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)的思想，增強學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
�。�6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時(shí)間內對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習會(huì )起到很大的導向作用，試題中點(diǎn)點(diǎn)的變化都會(huì )在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來(lái)數學(xué)知識這樣富于千變萬(wàn)化而又萬(wàn)變不離其中，從而對他們日后的教與學(xué)更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數學(xué)教與學(xué)不能模式化，更不只是簡(jiǎn)單的選則而已，它是數學(xué)思想、數學(xué)思維、數學(xué)情感全面發(fā)展的奠基工程。
3命題說(shuō)明：
命題以《課程標準》的教學(xué)要求為準則，以現行教材的教學(xué)內容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）重創(chuàng )新，即運用所學(xué)知識創(chuàng )造性解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。三者比例為7：2：1。同時(shí)題目?jì)热萘η笞龅饺ǜ采w面廣）、新（增加些考查學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實(shí)際運用能力杜絕機械記憶背答）。
二、質(zhì)量診析
1主要成績(jì)
�。�1）“雙基”這一傳統強項優(yōu)勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問(wèn)題的題，學(xué)生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學(xué)生對于各種計量單位之間進(jìn)率及其換算掌握和運用比較準確，有關(guān)單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問(wèn)題，學(xué)生能認真分析找出有用條件，正確解決問(wèn)題。④解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強，學(xué)生對解決一些開(kāi)放性題目的能力有很大提高，正確率比上學(xué)期明顯上揚，特別是一些書(shū)中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學(xué)生回答的正確率是90以上。
�。�2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點(diǎn)是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經(jīng)過(guò)一定加工變動(dòng)的，可見(jiàn)學(xué)生對傳統意義的“類(lèi)型題”掌握較好。
�。�3）學(xué)生的動(dòng)手操作能力逐漸增強。對于這一問(wèn)題是課改新加的內容，教師教的認真，學(xué)生學(xué)的認真，所以正確率較高。
�。�4）學(xué)生對數學(xué)的興趣有所增強，我們必須承認在數學(xué)學(xué)習中不同的學(xué)生存在著(zhù)一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說(shuō)的兩極分化，而從今年的試卷來(lái)看，這個(gè)差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學(xué)生試卷中，即使是不會(huì )的題，他也會(huì )按自己的思路把結果寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有空白，這種不言放棄的精神讓我感動(dòng)，這份執著(zhù)告訴我們每個(gè)孩子對數學(xué)的興趣在逐漸增強。
�。�5）多數學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富，知識面有所拓寬，促進(jìn)了數學(xué)學(xué)習和數學(xué)問(wèn)題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先（），多數學(xué)生解答的都很好，說(shuō)明數學(xué)教學(xué)已逐漸與生活有機結合。
2、問(wèn)題剖析
試卷反饋的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在理念、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等方面存在的問(wèn)題。
�。�1）很多學(xué)生對于學(xué)習缺乏嚴謹的態(tài)度和責任心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數學(xué)學(xué)習的一大殺手，學(xué)生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時(shí)更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個(gè)結果的責任感更強些……哪怕有一個(gè)如果成立，他們的分數將會(huì )被改寫(xiě)，他們的未來(lái)或許也會(huì )被改寫(xiě)，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場(chǎng)緊張，一時(shí)成筆下誤，但每所學(xué)校每個(gè)班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時(shí)練習中常用的題山題海戰術(shù)有關(guān)？是否由于所做練習乏味，無(wú)新鮮感、挑戰性有關(guān)？也許老師、家長(cháng)甚至學(xué)生自己都認為我（他、她）是會(huì )的，偶爾失手無(wú)所謂，然而長(cháng)此姑息將形成頑疾。
�。�2）對待問(wèn)題認真思考、不求甚解。為數不少的學(xué)生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問(wèn)題只憑感覺(jué)，不做深層思考。第27小題：蘋(píng)果每千克2.4元，買(mǎi)了0.74千克,應付()元,學(xué)生作答時(shí)忽略了錢(qián)應保留兩位小數這個(gè)生活實(shí)際憑感覺(jué)認為計算結果1.776元是對的;第33題：長(cháng)方體是無(wú)蓋的，長(cháng)乘寬不應乘2，學(xué)生憑感覺(jué)認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類(lèi)似這樣的無(wú)謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學(xué)生寄予厚望的家長(cháng)和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會(huì )說(shuō)：“你沒(méi)長(cháng)腦袋嗎？”我的回答是：長(cháng)了，沒(méi)用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實(shí)很多學(xué)生對數學(xué)的興趣和自信心就是在這樣的.反復的“不會(huì )的錯、會(huì )的也錯”中被消磨殆盡。
�。�3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡(jiǎn)算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過(guò)程中，即使很明顯可以簡(jiǎn)算的數據，學(xué)生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
�。�4）知識上仍存有盲點(diǎn)或誤區
有些學(xué)生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學(xué)生在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)由于數量關(guān)系不清出錯。第34題：56千米是前3小時(shí)平均行走的路程，97千米是后2小時(shí)共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學(xué)選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡(jiǎn)分數有（）個(gè)，由于學(xué)生對最簡(jiǎn)分數沒(méi)理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說(shuō)明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點(diǎn)如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印，就不會(huì )在這解決問(wèn)題時(shí)犯這樣原則性的錯誤。
�。�5）對數學(xué)思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問(wèn)題暴露出目前我們的學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)學(xué)數學(xué)，體驗、理解、運用數學(xué)思想、方法的意識淡薄，對學(xué)好數學(xué)的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學(xué)習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長(cháng)此以往會(huì )將無(wú)數的學(xué)生拒之于數學(xué)王國之外，再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇妙和樂(lè )趣。
�。�6）教與學(xué)的雙邊都存在保守觀(guān)念和應試心理
教與學(xué)基本停留在運用知識能解決教材提供的問(wèn)題這一層面，而關(guān)于這些問(wèn)題可解有那些變異，滋生什么樣的新問(wèn)題以及它還能解決哪些現實(shí)問(wèn)題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺(jué)得只要教材內容輕車(chē)熟路考試便勝券在握，從而導致數學(xué)的學(xué)習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經(jīng)驗炮制的階段。面對以上問(wèn)題，我想我們每位教師在今后一段時(shí)間里應該做的是：
1、加強知識和理論學(xué)習，轉變思想觀(guān)念。
這一提法聽(tīng)似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學(xué)的工具性,并且與時(shí)代同發(fā)展。它不僅在知識的呈現形式、教學(xué)內容的側重點(diǎn)等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學(xué)習，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問(wèn)題，甚至會(huì )有教不準確的現象。誠然，自課改啟動(dòng)以來(lái)，我們每學(xué)期都組織新課標、新教材的培訓和教學(xué)研討活動(dòng)，確實(shí)有一部分教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方法有了一定的改觀(guān)。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實(shí)仍處于初級階段，還需要通過(guò)深入透徹的學(xué)習來(lái)轉變他們的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)，否則教學(xué)中就會(huì )表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實(shí)，龍畫(huà)的不錯但缺少點(diǎn)睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
2、宏揚敬業(yè)精神，增強責任與憂(yōu)患意識
學(xué)生的責任意識來(lái)源于教師長(cháng)期潛移默化的影響和著(zhù)意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業(yè)心和責任感，這是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個(gè)學(xué)生負責、對每個(gè)家長(cháng)那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實(shí)告訴我們，我們正面臨著(zhù)學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )的選擇，一旦無(wú)鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
3、提倡同伴互助，開(kāi)展教學(xué)研究。
新課程改革使們們每個(gè)人都面臨沖擊和挑戰，作為一線(xiàn)教師有限的外出學(xué)習無(wú)異于杯水車(chē)薪，況且有很大一部老師根本無(wú)緣參加，這就需要教師個(gè)人有刻苦鉆研的精神。
4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展。
教師在教學(xué)實(shí)踐中要牢固樹(shù)立以下幾種意識：
�。�1）學(xué)生為本的意識�，F代教學(xué)論認為，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。審視我們的課堂，你給了學(xué)生多大的發(fā)展空間？有的老師為了給聽(tīng)課者看學(xué)生自主學(xué)習的場(chǎng)面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會(huì )掃興，即使你講的津津有味，學(xué)生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說(shuō)是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)，甚至視學(xué)習為苦役。要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們一要轉變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習平臺；二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體能數學(xué)；三是滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。一位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂(lè )樹(shù)，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
�。�2）課程資源開(kāi)發(fā)意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創(chuàng )造性地使用教材：
�、俳滩膬热萆罨�
對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對生活事例最感親切，數學(xué)學(xué)習的基礎首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。當前數學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到數學(xué)就在身邊，學(xué)起來(lái)生動(dòng)、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒(méi)有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過(guò)加工架設起數學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個(gè)發(fā)行地區的，有些情境離我們學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務(wù)與教學(xué)。
�、陟o態(tài)知識動(dòng)態(tài)化。
教師要根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過(guò)程，公式的推導過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規律的概括過(guò)程，結論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不要只給學(xué)生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡(jiǎn)單復制粘貼的，沒(méi)有體驗的數學(xué)學(xué)習是不完整的更是不科學(xué)的。
�、劢滩奶幚砜茖W(xué)化
教師在處理教材時(shí)要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學(xué)生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動(dòng)駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學(xué)不能唯教材是從。3、正確區分教學(xué)內容和教材內容。4、深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生獲取知識的渠道越來(lái)越多，很多知識對他們來(lái)說(shuō)非0起點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識展開(kāi)教學(xué)。5、客觀(guān)分析教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會(huì )有很大出入，因此必須認真學(xué)習課程標準、教學(xué)參考書(shū)、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個(gè)薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學(xué)思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學(xué)教學(xué)和學(xué)習最終像盲人摸象一樣。
�。�3）動(dòng)態(tài)生成意識
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織引導并參與學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預設與生成的藝術(shù)。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花。教師在教學(xué)設計中即要充分考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學(xué)設計壓制或不去理會(huì )學(xué)生隨機產(chǎn)生的想法(例公開(kāi)課)，實(shí)際是對很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機的浪費，教師不能過(guò)于迷信遵循教案，要善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的生成并因勢利導，完美體現你的教學(xué)機智。
�。�4）質(zhì)量、效率意識
進(jìn)行課堂教學(xué)改革，歸根結底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正掌握數學(xué)這一生活、學(xué)習、工作、勞動(dòng)必不可少的工具并實(shí)現個(gè)性的健康發(fā)展。所以這里我說(shuō)的質(zhì)量不是要求每個(gè)學(xué)生都答100分、90多分，這不現實(shí)，但學(xué)生終究要在數學(xué)學(xué)習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒(méi)有權力一味責怪學(xué)生如何笨，問(wèn)問(wèn)自己，是否有效利用了教學(xué)時(shí)間?是否關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的數學(xué)發(fā)展?
5、習慣養成意識
“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動(dòng)”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著(zhù)它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無(wú)法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長(cháng)的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創(chuàng )舉，致使他達到道德破產(chǎn)的地步。因此，人自幼就應該通過(guò)完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學(xué)過(guò)程，就應該是學(xué)生良好習慣的形成過(guò)程，并讓這種良好的習慣服務(wù)于學(xué)業(yè)，服務(wù)于事業(yè)，服務(wù)于人生。我們要培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去獲取新知識：要培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去與他人合作與分享；要培養學(xué)生探究性學(xué)習的習慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去思考、探索未知的領(lǐng)域，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于傾聽(tīng)、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、收集信息、自我評價(jià)等良好習慣，使學(xué)生受益終身。
6、自我反思意識
教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素、新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐：教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高效順利地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!
數學(xué)質(zhì)量分析報告6
一、基本情況:
本班共25人，大部分學(xué)生計算能力強，基礎知識掌握牢固，但少部分學(xué)生學(xué)習積極性不高，不能按時(shí)完成作業(yè)。整體動(dòng)手能力較弱。
二、考試分析
從答題情況分析主要成績(jì):
1、基礎知識掌握好。
計算題和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的得分較高。從學(xué)生的計算題得分率高我們可以說(shuō)明學(xué)生對計算方法能很好理解，計算技能也已經(jīng)基本形成;從學(xué)生的解決簡(jiǎn)單問(wèn)題得分率高我們可以看出學(xué)生的記憶、理解能力較強，對基本知識掌握得較好。在平時(shí)的數學(xué)課上，教師注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，注重引導學(xué)生參與到知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)而達到對知識的真正理解。而且教師十分注重積極的情感、認真的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)的培養，發(fā)揮非智力因素在數學(xué)教學(xué)中的作用，發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向功能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。
2、大多數學(xué)生學(xué)習習慣較好。
從試卷看，90%的學(xué)生字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規范。說(shuō)明大多數的學(xué)生日常學(xué)習習慣較好，學(xué)習態(tài)度認真仔細�？梢哉f(shuō)，這些為學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎，提供了保證。
三、出現的問(wèn)題
1、綜合運用知識的能力較弱
發(fā)現學(xué)生綜合運用知識,靈活、合理地選擇與運用有關(guān)數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力不夠。從不同角度分析問(wèn)題，應用各種策略解決問(wèn)題的能力;用數學(xué)語(yǔ)言清楚地表達解決問(wèn)題的過(guò)程，并用文字、圖表等不同的方式進(jìn)行表達的能力;根據最初的問(wèn)題情境分析問(wèn)題的能力;對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思的能力都急需提高。
2、數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有完全養成
(1).稍復雜的數據和文字都會(huì )對一些能力較弱或習慣較差的學(xué)生造成一定的影響。計算時(shí)顧此失彼，面對眾多信息時(shí)理不清頭緒。
(2).對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀(guān)察并選擇有用信息幫助解決問(wèn)題。反思我們平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現強調數學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時(shí)比較注重，其實(shí)，每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來(lái)。是讓學(xué)生簡(jiǎn)單面對理想狀態(tài)的問(wèn)題，不動(dòng)腦筋的搬用公式、方法，還是將復雜情境貫穿于數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，是需要我們引起思考的問(wèn)題。
(3).卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏做題目等我們俗稱(chēng)的低級錯誤�？梢�(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗算習慣等影響學(xué)習效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要數學(xué)組教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的監測。
四、今后的改進(jìn)措施:
1、注重良好習慣的培養。從卷面上，學(xué)生聽(tīng)時(shí)不仔細，計算粗心馬虎，不仔細檢查等，是導致失分的'一個(gè)重要原因。這些是長(cháng)期不良習慣養成的后果，引起教師們的高度重視。其實(shí)養成良好的學(xué)習習慣，也是學(xué)生的一個(gè)基本素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。
2、培養學(xué)生空間觀(guān)察能力和試卷運用能力，把生活與數學(xué)有機結合。
3、為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應當是富于思考的，學(xué)生應當有更多的思考余地。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
4、加強優(yōu)差生的輔導工作。
從本次測試成績(jì)看，還有一小部分學(xué)生成績(jì)不理想。因此，在日常的教學(xué)中，教師必須重視對這些學(xué)困生的輔導工作，對這部分學(xué)生要有所偏愛(ài)，及時(shí)給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發(fā)展。
也要對優(yōu)等生進(jìn)行有深度的培養，從思維上打開(kāi)他們的熱愛(ài)數學(xué)的興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同提高。
數學(xué)質(zhì)量分析報告7
課程評價(jià)在課程改革中起著(zhù)導向與質(zhì)量監控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節。因此，促進(jìn)評價(jià)改革，保障基礎教育課程改革的深入開(kāi)展，是當前的重要任務(wù)。在這種思想、觀(guān)念的指導下，我們根據縣教育體育局的精神對全縣1—6年級的學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控上學(xué)期新課程執行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實(shí)施的導向。下面僅就期末測試中小學(xué)數學(xué)試卷所呈現的成績(jì)與問(wèn)題，結合本人對當前教育教學(xué)現狀的了解和教育理論的學(xué)習，對全縣的小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量作一下粗淺的分析與評價(jià)。
一、命題說(shuō)明
1、指導思想
本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學(xué)課程標準的基本理念為指導，改變以往過(guò)分強調課程評價(jià)的甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能，堅持“以學(xué)生為本”和“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的新理念，力爭讓考試成為學(xué)生和教師的一次成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習方式、思維方式、評價(jià)方式等與課程改革同步發(fā)展。
2、命題原則
�。�1）面向全體，注重“雙基”。
�。�2）靈活開(kāi)放，注重創(chuàng )新。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，注重應用。
�。�4）“三維結合”，注重發(fā)展。
3、試題的主要特點(diǎn)和考查目的
�。�1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。
《數學(xué)課程標準》中，將數學(xué)課程的總體目標分成知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)部分，其中知識與技能放在了首位。因為只有通過(guò)知識與技能這個(gè)載體，才能培養學(xué)生數學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。因此，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，占卷面成績(jì)的70%左右，主要考查學(xué)生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算能力，主要是考查學(xué)生對算理的理解和掌握程度，沒(méi)有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學(xué)生機械記憶和模仿，而是考查學(xué)生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：二年級數學(xué)中，不是機械考查“乘法的意義是什么”，而是讓學(xué)生“根據8+8+8+8寫(xiě)出一個(gè)乘法算式�！蓖ㄟ^(guò)考查可以看出99%的學(xué)生都理解了乘法的含義，相信他們在以后的學(xué)習和生活中如果遇到“求幾個(gè)相同加數的和”的問(wèn)題，都會(huì )運用乘法進(jìn)行計算。所以，我們在教學(xué)中也沒(méi)有必要讓學(xué)生死記硬背乘法的意義是什么，關(guān)鍵在于理解和應用。同樣，在五年級數學(xué)中，我們也不是機械考查“小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，而是讓學(xué)生填寫(xiě)“把的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，再向右移動(dòng)兩位，結果是（ ），是原數的（ ）倍�！比绻麑W(xué)生能正確填寫(xiě)，就說(shuō)明他們已經(jīng)理解、掌握了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
�。�2）注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及社會(huì )實(shí)踐，體現數學(xué)的現實(shí)性。
《數學(xué)課程標準》的總體目標中指出：“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！彼�，試題編制過(guò)程中，我們盡可能地聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，體現數學(xué)的現實(shí)性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和事物為背景來(lái)考查數學(xué)相關(guān)知識的題目。例如：一年數學(xué)試卷中，“同學(xué)們站排做操。小紅的前面有8個(gè)人，后面有8個(gè)人，這一排一共有（ ）個(gè)人�！比陻祵W(xué)試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用（ ）秒�！钡鹊�。這些試題都是把數學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，既體現了數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，而且便于學(xué)生聯(lián)系生活解決問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在答卷的同時(shí)也能感覺(jué)到身邊處處有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)的用處很大。
�。�3）注重探究能力的考查，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖澜纭?/p>
《數學(xué)課程標準》中指出：“經(jīng)歷運用數學(xué)符號描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數感和符號感，發(fā)展抽象思維；經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想等數學(xué)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力�！备鶕@一目標，我們在試卷中加強了對學(xué)生探究能力的考查。其目的是引導學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，要經(jīng)歷觀(guān)察、比較、歸納、猜想的全過(guò)程。例如：一年數學(xué)試卷中，“9+3=（ ）+（ ）”；三年數學(xué)試卷中，“填單位名稱(chēng)：①1（ ）－1（ ）=1（ ）；②1（ ）－1（ ）=999（ ）”等等。這些題目都是引導學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
�。�4）注重數學(xué)建模，強化應用意識。
課程改革的一個(gè)特點(diǎn)是更加重視數學(xué)應用。而應用型試題則主要考查學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是數學(xué)建模能力，即從數學(xué)的角度，觀(guān)察、思考和分析問(wèn)題的能力（就是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化）；二是數學(xué)能力，即對于轉化而來(lái)的數學(xué)問(wèn)題，運用數學(xué)知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學(xué)生能力和素質(zhì)的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學(xué)生生活實(shí)際，如購物、用水、租車(chē)、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學(xué)生在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習中重視數學(xué)建模，重視經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （5）體現數學(xué)的人文價(jià)值。
題目設計過(guò)程中，我們力求使學(xué)生在試題解答過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)引導教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注意對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等綜合素質(zhì)的培養。
4、試題設計
按照上面的指導思想和命題原則，我們首先根據各冊教材中每部分內容所處的地位、教學(xué)要求及安排的課時(shí)數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分內容在試題中所占分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次的測試題目。具體命題過(guò)程中，我們力求穩中求活，活中求新。
具體來(lái)說(shuō)，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目占80%左右，分析型、綜合型題目占20%左右；
判斷題，我們是以教材中的重點(diǎn)并且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養、訓練學(xué)生的推理、判斷能力；
選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又可以看出學(xué)生對知識的理解，培養訓練學(xué)生的分析、綜合能力；
計算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專(zhuān)項測查，旨在考查、提高學(xué)生的計算能力；
應用題，可以說(shuō)是數學(xué)測試的傳統項目，在本次應用題編制過(guò)程中，我們的做法是：
�。�1）緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，考查學(xué)生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；
�。�2）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高；
�。�3）題目靈活，開(kāi)放有度，注重學(xué)生的思維訓練，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的情感。
一年級的數學(xué)測試題，根據一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算、答一答等不同形式的題目。在題目編制過(guò)程中，為了減少考試給孩子們帶來(lái)的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開(kāi)放性，以達到通過(guò)測試訓練孩子的思維、促進(jìn)孩子的發(fā)展、提高孩子學(xué)習興趣的綜合目的。
二、數據統計
本次測試，在全縣1—6年的考生中，我們隨機抽調了6個(gè)鄉鎮（包括平原、山區各3個(gè)），12所小學(xué)（包括中心校、村小各6個(gè)），總計1913份試卷。成績(jì)統計情況如下：
1、試題數據統計：略
注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績(jì)。
2、總體情況統計
3、成績(jì)分布曲線(xiàn)：略
三、試卷分析
成績(jì)統計過(guò)程中，我們細致查閱了抽調上來(lái)的所有試卷，我的心情可以說(shuō)是“喜憂(yōu)兼半”。喜的是我們的.工作取得了一定的成績(jì)，憂(yōu)的是我們的工作還有很多不足。 主要成績(jì)：
1、基礎知識掌握好。
從1—6年的試題數據統計可以看出，填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%，填空題的樣本平均得分率達到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學(xué)生的計算題得分率高我們可以看出學(xué)生的計算能力較強；從學(xué)生的填空題得分率高我們可以看出學(xué)生的記憶、理解能力較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見(jiàn)，學(xué)生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實(shí)的。
2、創(chuàng )新思維能力強。
“靈活開(kāi)放，注重創(chuàng )新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開(kāi)放的試題。比如：一年試卷中“9+3=（ ）+（ ）”一題，孩子們就寫(xiě)出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長(cháng)是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學(xué)生的答案更是多種多樣：有的列式 24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米） 6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等�？梢哉f(shuō)形式不一、不拘一格。由此我覺(jué)得，孩子的創(chuàng )造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會(huì )，激發(fā)孩子的創(chuàng )造潛能，肯定他們的成績(jì)。
3、解決問(wèn)題方法活。
“聯(lián)系實(shí)際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實(shí)際問(wèn)題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類(lèi)題目雖然總體得分率不高，但有很多學(xué)生的解題方法出乎我的預料，令我十分嘆服。
比如：五年數學(xué)中的租車(chē)問(wèn)題“300人乘車(chē)去旅游，可供乘坐的車(chē)輛有兩種。甲種車(chē)每車(chē)可坐48人，每天租金800元；乙種車(chē)每車(chē)可坐20人，每天租金500元。
�。�1）設計一種租車(chē)方案，并計算出所需的費用是多少。
�。�2）找出費用最少的租車(chē)方案，寫(xiě)出來(lái)。有一名學(xué)生采用列表的方法解答的： 1種 2種 3種
在這樣寫(xiě)出3種租車(chē)方案后，他又對比找出了費用最少的租車(chē)方案，即大車(chē)6輛，小車(chē)1輛，共花5300元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個(gè)十分的驚喜。
還有一名學(xué)生分別這樣回答兩個(gè)問(wèn)題：（1） 300÷20=15（輛） 15×500=7500（元）；（2）300÷48=（輛） ×800=5000（元）。坦白地說(shuō)，這位學(xué)生的第2個(gè)問(wèn)題的答案與我的預想是不同的，而且比我的預想還要省錢(qián)（我的想法是最少要用5300元）。因此，通過(guò)這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車(chē)，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個(gè)學(xué)習的共同體”。
4、學(xué)習習慣良好。
抽調上來(lái)的試卷，90%字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規范。說(shuō)明大多數的學(xué)生日常學(xué)習習慣良好，學(xué)習態(tài)度認真仔細�？梢哉f(shuō)，這為他們今后的學(xué)習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)校的、個(gè)別班級的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)潦草、卷面混亂的現象。
更值得高興的是：我們有的鄉鎮把考試、分析作為一次學(xué)習的機會(huì )，教研的機會(huì )。比如：吉洞鄉在批閱試卷的過(guò)程中，發(fā)現四年級應用題的第5題“一列火車(chē)3小時(shí)行駛147千米。從成都到北京的鐵路長(cháng)20xx千米，照這樣的速度，大約要行多長(cháng)時(shí)間？（得數保留整數）”由于學(xué)生采用不同的估算方法，結果出現了三種不同的答案，分別是40小時(shí)、41小時(shí)、42小時(shí)。他們在一番爭論后及時(shí)與我聯(lián)系，問(wèn)我哪種答案是對的。當時(shí)，我十分欣慰，可以說(shuō)是因為我預想的目的達到了：不僅學(xué)生的答案多種多樣，而且，引起了教師的關(guān)注和爭議。因此，我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。
通過(guò)以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經(jīng)把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們在夯實(shí)基礎的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生 “數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維能力、解決問(wèn)題能力及學(xué)習習慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績(jì)，我們也因此感到十分高興。
存在問(wèn)題:
學(xué)生方面：
1、學(xué)生的思維受定勢的影響比較嚴重。
具體反映在比較簡(jiǎn)單的與例題類(lèi)似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：
1、寫(xiě)出計算過(guò)程，再算出結果。第1小題8+6=（ ）”正確率達到% ，而“第2小題4+9=（ ）和第3小題5+7=（ ）”正確率則分別為95%和88%。這三個(gè)小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書(shū)中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫(xiě)出思考過(guò)程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個(gè)數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線(xiàn)上升。這說(shuō)明學(xué)生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時(shí)，也說(shuō)明學(xué)生對慣常的問(wèn)題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類(lèi)旁通的能力。再如：二年數學(xué)“商店運來(lái)一些書(shū)包，賣(mài)出25個(gè)后，還剩45個(gè)。運來(lái)多少個(gè)書(shū)包？又運來(lái)18個(gè)，現在有多少個(gè)書(shū)包？”一題，第二個(gè)問(wèn)題有很多學(xué)生列式為“70+18”。以上兩例說(shuō)明學(xué)生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問(wèn)題。
2、學(xué)生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
從前面的試題數據統計可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見(jiàn)，學(xué)生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
教師方面：
�。�、個(gè)別教師的思想落后。
當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個(gè)小問(wèn)題，比如：上面一共有（ ）張數字卡片，其中最大的數是（ ），最小的數是（ ）；把前面的3張卡片用筆圈起來(lái)，它們的和是（ ）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價(jià)的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說(shuō)什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個(gè)生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時(shí)也明確規定：一年級學(xué)生答題，監考老師讀一道學(xué)生答一道，難道老師讀題之后，學(xué)生還會(huì )有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會(huì )浪費幾杯水？算一算�！边@樣說(shuō)道：“山區的孩子連水龍頭都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，出題一點(diǎn)不考慮實(shí)際�！比绻@道題直接寫(xiě)成：“一個(gè)人刷牙浪費7杯水，3個(gè)人浪費幾杯水？”學(xué)生能不會(huì )嗎？所以，關(guān)鍵不是“水龍頭”的問(wèn)題，而是教師思想的問(wèn)題，觀(guān)念的問(wèn)題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會(huì )給我們帶來(lái)陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會(huì )覺(jué)得對不起我們的學(xué)生。
2、個(gè)別教師的觀(guān)念落伍。
前面說(shuō)道，一年試題中有“9+3=（ ）+（ ）”一題。本來(lái)學(xué)生的思維很靈活，答案多種多樣�？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4（×） 9+3=11+1（×） 9+3=10+2（×）??仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。
還有五年級設計租車(chē)方案一題，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：300÷48=6（輛）??12（人） 6×800=4800（元） 4800+500=5300（元），結果沒(méi)得分；還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒(méi)得分??類(lèi)似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過(guò)上面的答案，我們的老師應該知道這兩個(gè)孩子的租車(chē)方案是什么，可能是出于認真因為他們沒(méi)有明確寫(xiě)出租車(chē)方案是什么，所以沒(méi)給分。
3、個(gè)別學(xué)�？荚嚥粐烂C。
這一點(diǎn)體現在個(gè)別鄉鎮、個(gè)別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開(kāi)放題答案一致。比如：一年數學(xué)最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車(chē)6輛，小車(chē)1輛。其實(shí)這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為老師。
4、個(gè)別教師閱卷不認真。
這一點(diǎn)體現在：
�。�1）有的教師過(guò)分寬容。比如：五年試卷中“一個(gè)平行四邊形面積是平方米，和它等底等高的三角形的面積是（ ）。很多孩子寫(xiě)成，多數教師打對號。
�。�2）有的教師過(guò)分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學(xué)校競爭、教師競爭，怎么能拿學(xué)生的成績(jì)作代價(jià)呢？
四、思考與建議
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的先導。因此，深入學(xué)習課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀(guān)念上徹底轉變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)
1、改進(jìn)備課方式。
�。�1）深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點(diǎn)。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！敝档米⒁獾氖乾F在學(xué)生的學(xué)習渠道拓寬了，他們的學(xué)習準備狀態(tài)有時(shí)遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著(zhù)學(xué)生的思路設計教學(xué)過(guò)程，就必須找準教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
�。�2）客觀(guān)分析教材，優(yōu)化教學(xué)內容。
教材是落實(shí)新課標、實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。但教材內容僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個(gè)長(cháng)期的不斷完善的過(guò)程，盡管編寫(xiě)者遵循教材編寫(xiě)的基本原理，力求符合學(xué)生的認知特征，深入淺出，循序漸進(jìn)地來(lái)構建教材體系，但也會(huì )受到一些客觀(guān)條件的限制，也無(wú)法完全滿(mǎn)足現實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須客觀(guān)地認識教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材內容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工。實(shí)踐證明：同樣的教材內容，同樣的學(xué)生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。
�。�3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標。 教學(xué)目標是教學(xué)設計中必須考慮的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目標，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
首先，必須把握數學(xué)教學(xué)改革的方向，體現數學(xué)教學(xué)的整體目標。 其次，課時(shí)教學(xué)目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。
�。�4）設計板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。
要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。顧名思義，“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調整的。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)。
�。�1）新課引入生活化。
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具。數學(xué)教學(xué)應結合學(xué)生生活中實(shí)際問(wèn)題和已有知識。因此，在教學(xué)內容的引入部分，我們要本著(zhù)“數學(xué)生活化”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們感到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們身邊。
�。�2）問(wèn)題提出開(kāi)放化。
這里所說(shuō)的問(wèn)題，我認為應該包括兩個(gè)層面：一是教師精心設問(wèn)，也就是說(shuō)，教師應該精心設計課堂提問(wèn)。通過(guò)有目的的設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。二是鼓勵學(xué)生善問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問(wèn)題，師生共同討論來(lái)解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切。
�。�3）練習設計多樣化。
課堂練習是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新意識的有效手段。作為教學(xué)內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開(kāi)放。主要做法是：
�、贄l件開(kāi)放；
�、诮Y論開(kāi)放；
�、劢獯鸱椒ㄩ_(kāi)放；
�、軉�(wèn)題情境開(kāi)放；
�、輹r(shí)空開(kāi)放。
可以說(shuō)課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內容的設計、選取一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
3、注重數學(xué)思想、方法的滲透。
掌握數學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題、探索規律、發(fā)現真理和解決問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類(lèi)比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學(xué)判斷中“長(cháng)方形的長(cháng)和寬都增加5米，它的面積增加25平方米�！币活}，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)法指導，提高學(xué)生的素質(zhì)。主要策略有：
�、偈痉兑�，授之學(xué)法。
�、谝罁滩�，設計學(xué)法。
�、垡騽堇麑�，鼓勵“創(chuàng )法”。④揭示規律，指點(diǎn)學(xué)法。
4、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)。
《數學(xué)課程標準》的基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！币虼�，在今后的教學(xué)中，我們應該注重發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)，不要總追求一種模式、一個(gè)答案，要鼓勵學(xué)生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學(xué)生的獨特性，贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jì)，贊賞每位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價(jià)目標方面，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及對數學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等等。在評價(jià)方法上，要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)及社會(huì )有關(guān)人員評價(jià)等結合起來(lái)，可以采用書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、大型作業(yè)、建立成長(cháng)記錄袋、分析小論文和活動(dòng)報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。最后通過(guò)“分數或等級+評語(yǔ)+成長(cháng)記錄”的方法，更客觀(guān)、更全面地評價(jià)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，使教師、學(xué)生、家長(cháng)三方都能更全面地了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程。與此同時(shí)，教師還要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，以調整和改善教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評價(jià)激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)的雙重作用。
測評的目的在于發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)不足，真誠地希望我們的教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴(lài)于我們教育工作者以更為飽滿(mǎn)的熱情，高度的社會(huì )責任感和使命感，在學(xué)習中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升！
數學(xué)質(zhì)量分析報告8
一、對命題的整體評價(jià)：
本次試卷考查的范圍是必修2的全部?jì)热�。滿(mǎn)分150分，共有4個(gè)大題，時(shí)間120分鐘，和高考試卷形式一樣。試卷的題型著(zhù)眼于考查現階段學(xué)生的基礎知識及基本技能掌握情況。整份試卷難易適中，在選題和確定測試重點(diǎn)上都認真貫徹了“注重基礎，突出知識體系中的重點(diǎn)，培養能力”的命題原則，重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。
二、試卷分析：
本試卷選擇題共12道題，3，8，12題，填空題13，16題，解答，17，18，19，20都是考前剛剛練習過(guò)的題型，但得分率卻不是很高。特別是19，20題學(xué)生，說(shuō)明他們基本功很差。第4、5、15、23、24題都是考察基礎知識的，丟分有兩個(gè)原因，第一，基礎知識記憶不牢，第二公式即使記住了但不會(huì )簡(jiǎn)單應用。在這考試中學(xué)生共識記憶不牢，計算不準確，在這部分存在著(zhù)嚴重問(wèn)題，整套試卷得分較低。
三、成績(jì)分析：
本次考試最高分149分，最低分0分，理科重點(diǎn)班級均分116分，理科普通班均分最高分52分，最低分42分，尤其是9與10班得分較高，文科重點(diǎn)班均分64分，文科普通班均分最高30分。優(yōu)秀人數35人，偏少；及格137人，也太少，低分人數有303人，占年級的近一半，太多了點(diǎn)、
四、學(xué)生情況分析：
1、絕大多數學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，不愿學(xué)習，數學(xué)學(xué)習更是困難。學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱，在一些關(guān)鍵知識上存在漏洞，致使后續學(xué)習存在一定的'障礙；沒(méi)有好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，缺乏自主學(xué)習能力，數學(xué)綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。
2、解題不規范，學(xué)生計算能力差，幾乎所有學(xué)生在計算上都有不同程度的失分現象。中等偏下的學(xué)生中計算失分率更大。個(gè)別學(xué)困生可以說(shuō)就不會(huì )計算。由此可見(jiàn)，我們在這方面還極為欠缺。
3、反復強調的題目學(xué)生拿不到分，本次考題中有部分為平時(shí)教學(xué)中反復強調的題目，但還有大部分學(xué)生拿不到分，分析其原因是這部分學(xué)生課上聽(tīng)講不是很認真，課下不能獨立完成作業(yè)，而是等著(zhù)別人的結論往自己的作業(yè)上抄，這不能不引起我們的深思
4、多數學(xué)生懶惰，思想懶，行為懶，不愛(ài)動(dòng)筆。這也是計算能力差的一個(gè)原因。
從各個(gè)大題的得分情況來(lái)看，重點(diǎn)班學(xué)生的基礎知識掌握得比較扎實(shí)，基礎題目得分較好，但能力題型得分偏低，學(xué)生的數學(xué)能力還有待于進(jìn)一步提高。普通班可以說(shuō)幾乎什么都不會(huì )，在今后的教學(xué)中我們有引起高度的重視、
五、今后的教學(xué)措施：
在今后教學(xué)的過(guò)程中，教師應該切實(shí)貫徹新課程理念，著(zhù)重激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生的學(xué)習體驗，提高課堂教學(xué)效率，努力提高學(xué)生的數學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
1、培養學(xué)生良好學(xué)習習慣：本次不少學(xué)生之所以沒(méi)有考得好成績(jì)，就是因為平時(shí)學(xué)習習慣不好，處理問(wèn)題沒(méi)頭沒(méi)尾，解答過(guò)程不夠完善所致。
2、加強雙基訓練：有效的利用課堂時(shí)間解決課堂上的基礎問(wèn)題，同時(shí)在課后對不懂問(wèn)題予以解決。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，提高他們的學(xué)習興趣。
3、對重點(diǎn)知識要點(diǎn)要多重復，重要題型勤反復，加大檢查力度。
4、數學(xué)能力的培養：利用有限的課堂時(shí)間適當增加能力題目的訓練，增強學(xué)生處理問(wèn)題的能力。
5、加強課堂管理：從本次考試來(lái)看，成績(jì)不好的相當一部分原因是以為學(xué)生在課堂上沒(méi)有認真聽(tīng)課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。所以加強課堂管理是十分有必要的。
數學(xué)質(zhì)量分析報告9
一、內容分析
本次測試為人教版數學(xué)第四冊第一至五單元內容，本試卷的測試點(diǎn)覆蓋面廣，注重考查基礎知識，概括了第一至五單元課程標準所要求的所有知識點(diǎn)，有數據數據與整理、除法、認識圖形、解決問(wèn)題等，難易分配恰當，重點(diǎn)檢測學(xué)生知識與技能的掌握、數學(xué)思考的方法、解決問(wèn)題的能力。題型共分七大題：填空、選擇、判斷、計算、統計、解決實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)生答題情況分析
本次我班有49人參加考試，90分以上22人，80—90分有13人，優(yōu)分率71。4%；及格46人，及格率93。8%，不及格3人�？傮w情況良好。
1、基礎知識�？疾榱藢W(xué)生半學(xué)期以來(lái)所學(xué)習的各方面知識，能充分檢驗學(xué)生對知識的掌握情況以及合理運用知識解決問(wèn)題的能力。
2、計算。本部分試題主要考查口算和混合計算能力，促進(jìn)學(xué)生掌握必要的'運算技能，養成認真審題等良好習慣。多數學(xué)生能把握計算順序，做到正確計算。但也有個(gè)別學(xué)生存在計算馬虎、計算順序弄不清。
3、統計。本題考察用多種方法統計數據，重點(diǎn)考察學(xué)生用“正”來(lái)統計，并能用統計圖知道哪種多哪種少，一共多少個(gè)等問(wèn)題。
4、解決實(shí)際問(wèn)題。能靈活應用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習數與運算的重要目標。本題主要測查學(xué)生的解決問(wèn)題能力，通過(guò)題意能用多種方法做兩步計算問(wèn)題，會(huì )運用提供信息提出數學(xué)問(wèn)題。
三、主要存在以下問(wèn)題：
�。�1）雖然這個(gè)學(xué)期我們一直在抓學(xué)生的計算，但是部分學(xué)生在計算中還是比較粗心，仍有抄錯或漏抄數據的現象，特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫(xiě)或寫(xiě)錯。
�。�2）從題目中摘取數學(xué)信息時(shí)抄錯數字，漏寫(xiě)單位等。
�。�3）讀題時(shí)馬虎沒(méi)有弄清題意就開(kāi)始做題，導致錯誤的出現。
�。�4）沒(méi)有養成做完自覺(jué)檢查的好習慣。
四、改進(jìn)措施及今后努力的方向
1、要在課堂內外下苦功夫，認真研究教材和課程標準，把握每節課的重難點(diǎn)，指導學(xué)生牢固掌握知識。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括認真聽(tīng)講、上課積極思考、按時(shí)完成作業(yè)、做完作業(yè)檢查等習慣，教會(huì )他們認真審題、認真檢查。對題目要全面觀(guān)察，檢查每一個(gè)數據和運算符號。
3、認真指導學(xué)生閱讀數學(xué)問(wèn)題，能找出題中的已知條件和所求問(wèn)題，教給學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。繼續加強學(xué)生對于數量關(guān)系的理解，逐步培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、每天拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生背乘法口訣、練口算和筆算。加強學(xué)生計算能力的培養，重視學(xué)生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣的養成，提高計算的準確率。
5、加強后進(jìn)生的輔導，多鼓勵他們，樹(shù)立學(xué)習的自信心，使他們的學(xué)習逐步提高。6、要及時(shí)復習，并充分利用好每次的診斷練習，及時(shí)發(fā)現不足，查漏補缺。
數學(xué)質(zhì)量分析報告10
試卷以《數學(xué)課程標準》為精神指導，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，既考查學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握情況，也考查學(xué)生分析、比較、審題、操作和靈活應用數學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、本試卷體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、試卷內容生活化、情境化。
把知識點(diǎn)融于具體的生活情境，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
2、注重對數學(xué)基礎知識的考查，試題涉及的知識點(diǎn)基本涵蓋本冊的教學(xué)內容，覆蓋面廣，各知識點(diǎn)分布較為合理。
主要有“分數的意義、 24時(shí)記時(shí)法、長(cháng)方形與正方形的作圖和周長(cháng)計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關(guān)的生活問(wèn)題、觀(guān)察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點(diǎn)的基礎題和提高題都有恰當的體現。
3、從整體試卷來(lái)看，凡屬考查三年級數學(xué)難點(diǎn)的內容，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，避免過(guò)高要求。這樣的命題方式有利于引導老師和學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的講透和學(xué)好“雙基”內容，夯實(shí)基礎，為學(xué)生的全面可持續發(fā)展提供可靠保證;注重對重點(diǎn)知識的考查，關(guān)注學(xué)生的“數感”、“分析能力”、“計算能力”、 “應用知識”的形成。
4、體現對數學(xué)思考的考查。如，第二題(4)題體現得是學(xué)生考慮問(wèn)題是否周到，是否有清晰的思路找到規律;第三題(1)題考查學(xué)生的空間想像能力，利用立體的圖形連線(xiàn)視圖;第三題(2)題既考察了“長(cháng)方形與正方形”的作圖和周長(cháng)計算，又用逆向思維考察已知周長(cháng)求邊長(cháng)，這一題型合乎新課程理念下的教學(xué);第三題(4)題是與語(yǔ)文學(xué)科整合，給學(xué)生自主思維空間的題型，培養學(xué)生的分析能力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創(chuàng )造探索思考的機會(huì )與空間，體現對數學(xué)知識理解的考查，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維、數學(xué)觀(guān)念與數學(xué)素養的全面提高。
二、取得的成績(jì)
1、基礎知識掌握扎實(shí)。
從批卷情況來(lái)看，學(xué)生的基礎知識掌握的比較扎實(shí)�；A知識考試題中除個(gè)別的題目學(xué)生出錯外，大部分的題目學(xué)生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學(xué)生的得分率也很高。說(shuō)明學(xué)生對本冊教材中的基本計算、動(dòng)手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問(wèn)題等基礎知識掌握的比較好。
2、獨立分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力有所提高。
在考試時(shí)，學(xué)生是在自己獨立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿(mǎn)意，說(shuō)明學(xué)生的獨立分析和解答問(wèn)題的能力有了很大的提高。
3、學(xué)生的.動(dòng)手能力比較強
學(xué)生在解決動(dòng)手操作的題目時(shí)，正確率比較高,畫(huà)對稱(chēng)圖形、小船平移位置畫(huà)的準確，說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)手能力較強，這是平時(shí)嚴格要求和訓練的結果。
4、思維靈活，方法多樣。
在“我會(huì )統計”一題的解答中，學(xué)生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進(jìn)23箱冰糕。從中看出學(xué)生思維的靈活性。
三、存在的問(wèn)題及原因
1、不注意認真、仔細審題。
有的學(xué)生審題不仔細，如選擇題中“3點(diǎn)15分在鏡中是幾點(diǎn)多數學(xué)生都選擇了9點(diǎn)45分”造成這些錯誤的原因主要是學(xué)生沒(méi)有仔細審題，這說(shuō)明有的學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，讀題不認真。
2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。
有的學(xué)生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17、01相鄰的兩個(gè)整數”的題目中，有的學(xué)生寫(xiě)成了17、0和18、0。說(shuō)明這些學(xué)生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。
4、數學(xué)知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學(xué)問(wèn)題”三1班有42人，要排成長(cháng)方形的方隊，可以有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人?
每行幾人?有些學(xué)生在答排成方隊時(shí)只能打兩種排法。
5、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。
有的學(xué)生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣;有的學(xué)生基本的平移畫(huà)圖出現錯誤，測量不準確。
四、改進(jìn)意見(jiàn)
1、針對一些學(xué)生不能認真仔細審題的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要加強學(xué)生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。
2、針對一些學(xué)生對數學(xué)概念、意義理解不夠的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要引導學(xué)生加強對數學(xué)基本概念的理解和辨析，幫助學(xué)生建立表象。
3、針對一些學(xué)生不會(huì )估算，估算能力弱的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意加強對學(xué)生估算能力的培養和訓練。
4、在今后的教學(xué)中，要注意聯(lián)系現實(shí)生活開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生掌握基礎知識后，要加強對學(xué)生綜合運用數學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養和訓練，培養學(xué)生的靈活應用所學(xué)數學(xué)知識的能力。
5、在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注數學(xué)基礎比較差的學(xué)生，給他們更多的機會(huì )，加強基礎知識和基本技能的訓練。
數學(xué)質(zhì)量分析報告11
一、試卷的總體分析
本次測試充分體現了《數學(xué)新課程標準》的思想，堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展和終生學(xué)習能力的需要，試題貼近學(xué)生生活實(shí)際，知識面覆蓋廣、突出教材重點(diǎn)，題型多樣，內容豐富，即考查學(xué)生在義務(wù)教育整個(gè)階段學(xué)習的基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想與方法；
又考查了學(xué)生思維能力及靈活運用知識的能力�？偨Y有以下特點(diǎn)：
1、本次命題考查范圍以小學(xué)六年級上學(xué)期1—4單元為內容，注重基礎知識與基本技能相結合，進(jìn)行綜合性考查�？疾轭}型有填空、判斷、選擇、計算、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題。題型難易適當，更多的是面向全體學(xué)生，同時(shí)加強了數學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。命題中更多的關(guān)注課程改革情況，充分體現了新的教學(xué)理念，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。
2、試題的基本特點(diǎn)：
�。�1）試題加強了學(xué)生數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
通過(guò)數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，豐富和拓展學(xué)生所學(xué)知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和應用意識。
�。�2）試題突出了對實(shí)踐能力與動(dòng)手能力的考查。
數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，應突出培養學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，命題時(shí)做到盡量體現這一點(diǎn)。
二、試題分析
第一題填空，側重于考查學(xué)生的基礎知識和基本技能，同時(shí)增加了題目的靈活性。失分最多的是第3、8、11、12小題。學(xué)生不能在具體情境中活用所學(xué)知識，審題馬虎比和比值不區分。這是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教師要充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)資源，使學(xué)生達到舉一反三、靈活應用知識的水平。
第二題判斷。正確率較高，少數同學(xué)出錯誤，錯誤原因一是學(xué)生對于基本概念的理解不準確，導致學(xué)生的判斷能力降低；二是學(xué)生對非知識性的語(yǔ)句，不會(huì )分辨。
第三題選擇。個(gè)別學(xué)生分率和量放在一起不會(huì )區分如第3小題，教師要為學(xué)生多舉例說(shuō)明，舉一反三的訓練攻破難關(guān)。
第四題計算，分為直接寫(xiě)得數、簡(jiǎn)便計算，解方程，學(xué)生計算準確，口算及計算能力較強。也有個(gè)別學(xué)生計算不認真，出現馬虎現象，還有少數學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)算，計算策略出現問(wèn)題，教學(xué)時(shí)教師應予以關(guān)注。
第五題實(shí)踐操作，作圖較好，能利用位置和方向知識，作圖正確判斷，但少數學(xué)生方向辨別和量角出現錯誤，造成不同程度的失分。
第六題解決問(wèn)題，題目不難，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較高，失分較多的是第5、6小題，第5題把工作總量當做‘1’。第6題審題錯誤。建議教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際，加強對學(xué)生讀題能力的培養。
三、主要成績(jì)
從學(xué)生完成試卷的情況來(lái)看，大多數學(xué)生對基礎知識掌握較好，尤其是基本題和計算，各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)復習都有了不同程度的提高。試卷突出了對能力和素質(zhì)的考查，增加與現實(shí)生活經(jīng)驗有關(guān)的解決問(wèn)題充分體現了新課程理念。大多數學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，但也有不少學(xué)生面對稍難的題目，不肯動(dòng)腦分析，認真解答，缺乏自信心和克服困難的勇氣。表現在稍復雜的數據和文字都會(huì )對一些能力較弱或習慣較差的學(xué)生造成一定的影響，計算時(shí)顧此失彼，卷面上有不少單純的計算錯誤、看錯數據等低級錯誤。這些問(wèn)題，反映在教學(xué)上存在著(zhù)一些問(wèn)題：
四、存在問(wèn)題
1、教師灌輸的多，學(xué)生探究的少。在教學(xué)中，對稍有難度的題目，教師沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生探究，怕浪費教學(xué)時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，教師的講解、點(diǎn)撥取代了學(xué)生的思考過(guò)程和知識的建構過(guò)程。
2、“雙基”與能力的培養，教學(xué)處理不夠協(xié)調。由于“萬(wàn)變不離其宗”的舊觀(guān)念作怪，往往注重了雙基，忽視了能力的培養，而導致了學(xué)生學(xué)的是“花知識”，不能應用所學(xué)的數學(xué)知識，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
3、只注重知識傳授，忽視了情感態(tài)度培養。
五、今后改進(jìn)教學(xué)措施
1、加強教師的新課標學(xué)習，進(jìn)一步更新教學(xué)觀(guān)念。
每位教師要積極參與課程改革，認真學(xué)習新課標，學(xué)習新的教育理念和先進(jìn)的教育思想，更新教育手段和教學(xué)方法，努力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平。建議各校進(jìn)一步強化并深化校本教研活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，圍繞教研主題認真開(kāi)展教研，認真鉆研教材，及時(shí)調整教師教學(xué)管理行為。
2、教學(xué)中要面向全體，因材施教。
從學(xué)生答題中，可以窺見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習方式、思維的靈活性、深刻性，計算能力、動(dòng)手操作能力、讀題和解決問(wèn)題的能力等方面存在很大差距，所以教師在教學(xué)中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設計的提問(wèn)和練習以及作業(yè)要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲望。
3、重視學(xué)生思維能力和創(chuàng )新意識的培養。
要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)思考，不斷追求新知，發(fā)現、提出、分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)習成為再發(fā)現再創(chuàng )造的.過(guò)程。教學(xué)中注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識。讓學(xué)生適當關(guān)注生活中的數學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題、探索性問(wèn)題，為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識提供機會(huì )，改變數學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“唯一答案”、和“最優(yōu)化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識。
4、加強學(xué)生的日常養成教育，培養良好的學(xué)習習慣。
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，注重培養學(xué)生讀題意識，學(xué)會(huì )審題，培養學(xué)生良好的解題習慣。注重學(xué)生良好的數學(xué)情感、態(tài)度的培養，提高學(xué)生自我認識和自我完善的能力，克服學(xué)生出現比較普遍的審題做題不細心，過(guò)于馬虎的現象，書(shū)寫(xiě)清楚，卷面整潔。
數學(xué)質(zhì)量分析報告12
一、試卷分析
1、今年的數學(xué)試卷在平穩過(guò)渡的同時(shí)，凸顯“新”和“變”，“穩”主要表現在試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難易梯度等方面，均嚴格遵照《考試說(shuō)明》的相關(guān)規定�！靶隆迸c“變”主要表現在規避命題的“模式化”以及試題設計上。如理9以四個(gè)數關(guān)于乘法運算構成的循環(huán)群為背景，以復數、集合、方程為載體，考查學(xué)生學(xué)習潛能；文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查幾何概型；理20以三次函數為背景考查學(xué)生抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力。
2、試卷注重數學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注數學(xué)知識的合理應用。既考查了數學(xué)知識在學(xué)科內的應用，如文10、文12、文20、文22、理8、理9、理18、理20等題都突出對相關(guān)數學(xué)知識的本質(zhì)含義的考查，又考查了數學(xué)知識在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，如文9、文21、理13、理19等題取材于學(xué)生熟悉的學(xué)習、生活實(shí)際，具有較好的現實(shí)意義。
3、試卷重點(diǎn)考查了支撐高中數學(xué)的主干知識，它們在文、理科卷中的占分比例分別為87.3%和79.3%。試卷將檢測考生是否具備在自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言之間進(jìn)行熟練的轉化和思考的能力作為重要的考查目標。如理19、文21取材于考生熟悉的背景，要求考生能夠將“相遇”、“距離最短”、“時(shí)間最少”等自然語(yǔ)言轉化為直觀(guān)形象的圖形語(yǔ)言，進(jìn)而抽象出體現“速度”、“時(shí)間”和“距離”之間數量關(guān)系的函數方程語(yǔ)言，奠定解決問(wèn)題的基礎。
此外，試題合理依托知識的交匯，在基本保證考試內容抽樣的合理性和典型性的同時(shí)，檢測了考生是否具備一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò )化的知識體系。
4、試卷中設計了適量的創(chuàng )新性問(wèn)題，考查考生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。如文12以集合、不等式為載體考查考生應用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的思維過(guò)程；理10、理15，考生需要經(jīng)歷對所給概念或關(guān)系進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，抓住問(wèn)題本質(zhì)后方可利用函數圖像與性質(zhì)等知識經(jīng)歷推理論證等探究過(guò)程；文16，考生要在觀(guān)察所提供的三角函數式系數關(guān)系的基礎上，經(jīng)歷嘗試、歸納、猜想與推證的過(guò)程。這些創(chuàng )新性問(wèn)題的設計都源于中學(xué)數學(xué)的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。試卷以探究性問(wèn)題為載體，強調高考對考生學(xué)習方式和學(xué)習潛能的關(guān)注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現。如文12、文16、理9以及理15關(guān)注了推理與證明；文15給出了“凸集”的概念、理10給出了“分漸近線(xiàn)”的概念，通過(guò)學(xué)習和理解概念，進(jìn)而解決相關(guān)問(wèn)題；文19（Ⅱ）、文21（Ⅲ）、文22（Ⅱ）（ⅱ）、理17（Ⅱ）、理19（Ⅱ）都設置了探究性問(wèn)題；理20由特殊到一般地解決了三次函數的有關(guān)問(wèn)題，展示了數學(xué)發(fā)現的一般過(guò)程。
二、學(xué)生答題情況分析
基礎題部分學(xué)生做的比較好，得分率較高，而對于試卷中的創(chuàng )新題還是有些不適應，對題目的意思不能完全領(lǐng)會(huì )，而導致分數不高。
三、今后教學(xué)建議
1、高度重視課本，切實(shí)夯實(shí)基礎
教師要深入研究教材，對教材中的基本概念﹑定理﹑性質(zhì)以及它們的限制條件等等要仔細地推敲，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟。在每一模塊﹑每一章節的內容結束時(shí)，要將各個(gè)知識點(diǎn)，根據其發(fā)生的過(guò)程和內在聯(lián)系，通過(guò)對知識的分類(lèi)﹑整合，使之系統化，為學(xué)生提供新的視角。此外對于教材中一些典型的例題﹑習題要注意把它們梳理出來(lái)，并將這些例題﹑習題進(jìn)一步提煉，從而延伸出“二手結論”，讓學(xué)生熟悉這些結論，這對提高他們的解題速度是大有好處的。
2、提高課堂教學(xué)的'有效性
教學(xué)中要把握好教學(xué)內容的廣度，不盲目拓展教學(xué)內容，對要求降低了的內容絕不人為地拔高，對一些在新體系下并不重要的方法要大膽舍去。
3、提高課堂教學(xué)的針對性
努力提高學(xué)生的運算能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養，在教學(xué)中，要充分挖掘教學(xué)素材的教育潛質(zhì)，把數學(xué)中的函數思想﹑數形結合﹑分類(lèi)討論﹑歸納﹑猜想﹑類(lèi)比﹑特殊與一般等思想和方法由滲透層面提升到應用的層面，以此提高學(xué)生的數學(xué)素養。此外，還要努力提高學(xué)生的閱讀能力和審題能力，努力提高學(xué)生的答題規范性，讓學(xué)生做到“懂要會(huì )，會(huì )要對，對要全”。
4、把成功帶給學(xué)生
數學(xué)課堂的教學(xué)起點(diǎn)要放低，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系，制定好輔優(yōu)補差的計劃，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅，多給學(xué)生正向意見(jiàn)，發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到老師真誠的關(guān)心和幫助，讓愛(ài)轉化為學(xué)習的動(dòng)力。
數學(xué)質(zhì)量分析報告13
一、試卷總評本次試卷覆蓋了一年級上冊教材內容，涉及的知識點(diǎn)全面，全卷共九道題，題型多樣，基礎、拔高、能力運用等各類(lèi)型定分合理，從學(xué)生的考試成績(jì)能較準確地反映出本學(xué)期學(xué)生學(xué)習情況。
二、各班學(xué)生參加考試情況：一一班：82人一二班：80人一三班：81人
一四班：82人一五班：81人一六班：82人
一七班：82人一八班：81人
三、學(xué)生答題情況具體分析：本次考試各班優(yōu)秀率達到90%以上，合格率達到100%，平均分達到91分以上。
第一大題“我會(huì )寫(xiě)數”考查學(xué)生對數一數，數的組成等基礎知識的掌握。正確率較高，達到98%
第二大題“我會(huì )填”考查孩子對排序問(wèn)題及立體圖形的掌握，孩子在這道題中失分現象嚴重，例如“參觀(guān)樂(lè )園”，青蛙前面應該有（）只小動(dòng)物，由于孩子對空間方位理解能力有欠缺，導致失分多。這也是本次試卷中的難題和拔高題。
第三至八題考查孩子的計算能力，也是本冊書(shū)中基礎知識的考查，各班學(xué)生在這部分題中失分現象較少，個(gè)別孩子失分，原因在于平時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，如：漏題，看錯符號，看錯數字等原因造成失分。平時(shí)教學(xué)中對計算題要加強口算訓練，做到面批面改，每節課前進(jìn)行三分鐘口算訓練應該長(cháng)期堅持下去，還要培養學(xué)生認真的好習慣。
第九題“看圖寫(xiě)算式”第一小題失分較多，原因在于1、關(guān)于總數，個(gè)別孩子搞不清楚到底是幾，對總數的`概念模糊，導致失分2、求圖中另一部分，個(gè)別孩子不理解題意，心里知道答案，但在列式時(shí)不會(huì )合理運用題中所給信息做出正確判斷。
第“十”題”用數學(xué)”本道大題考查孩子對題意的理解，是否會(huì )學(xué)以致用。第一小題失分較多，學(xué)生不理解題意，盲目做題，只知道從題上找數字，但忽略圖中所給信息，不會(huì )全面分析題意。
四、存在問(wèn)題部分學(xué)生在計算中粗心，導致錯誤，尤其在解決問(wèn)題中體現：有的在列橫式時(shí)就出現抄錯數字，有的算式正確，但橫式中得數寫(xiě)錯。
考試中盲目做題，不聽(tīng)監考老師讀題就開(kāi)始做題。
五、努力方向：
1、強化概念的訓練，讓學(xué)生牢牢掌握概念，并能活學(xué)活用。
2、在實(shí)際生活中進(jìn)一步認識鐘表，了解更多的鐘表知識。
3、每天充分利用課前三分鐘進(jìn)行口算練習，定期進(jìn)行口算比賽，并實(shí)行獎勵機制。
4、注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，同時(shí)訓練學(xué)生運用生活實(shí)際經(jīng)驗解決生活中的問(wèn)題的能力。
5、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，敢于提問(wèn)，認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，樂(lè )于表達自己的想法，用于克服困難等內在的學(xué)習品質(zhì)。
6、開(kāi)展分層教學(xué)，抓兩頭帶中間，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。
數學(xué)質(zhì)量分析報告14
一、本次考試基本情況
本次考試題難易適中，既能考出優(yōu)秀生的能力，又能考查出后進(jìn)生對基礎知識的掌握。題型新穎，與實(shí)際聯(lián)系很大，對學(xué)生的應用分析能力要求較大。選擇，填空題重在考察學(xué)生的基礎知識；解答題，作圖應用，題形新穎，考察學(xué)生的實(shí)踐、應用能力充分考察出了學(xué)生的各方面能力；探索與實(shí)踐綜合題，既包含了應用能力的要求，又包括了對計算能力的考察。整體上一，三班略好。
二、考試存在問(wèn)題
1、從這次考試的成績(jì)來(lái)看各級都存在著(zhù)對新的考試題樣不適應的現象，具體表現如下：
�。�1）基礎題掌握不好，綜合題和應用題做得也不夠理想。
�。�2）擴展與思考及解決問(wèn)題的題目有相當一部分同學(xué)幾乎不得分。
�。�3）優(yōu)秀生等次不多，D類(lèi)相當多。
2、從學(xué)生的考試情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題
�。�1）尖子生不尖的現象比較明顯，一些稍有難度的問(wèn)題上，顯示出思路不開(kāi)闊的反能力不強，全校在A(yíng)等以上的只有7人;在D等上的人數為100人左右。
�。�2）學(xué)生對學(xué)過(guò)得知識不扎實(shí)，不牢固�；镜墓�、概念規律記不住，導致有個(gè)別班的D類(lèi)的人數較多。
�。�3）學(xué)生的思維能力，歸納能力總和運用知識的能力不強，后面幾個(gè)題得分不高，導致本次考試中優(yōu)秀分數太低。
三、原因分析
首先是教師方面，初次接觸新課改教材，對教材的難易程度，知識的深淺把握不準，在授課時(shí)間方面本學(xué)期講課進(jìn)度過(guò)慢，導致最后期中復習時(shí)間過(guò)短，復習不充分，而這部分知識涉及到較多的計算知識，不經(jīng)過(guò)反復的訓練，學(xué)生很難抓住解題的關(guān)鍵，拿到題目后束手無(wú)策，思路混亂，解題步驟不系統，導致本次考試的成績(jì)普遍較低，A以上寥寥無(wú)幾，D以下太多使本次考試優(yōu)秀線(xiàn)，及格線(xiàn)太低的重要原因。
教師對新課改形勢下的'考試動(dòng)向把握不準，不能很好的把握教材，熟練掌握《新課程標準》，并以此為授課的指南針，很好的將教材內容吃透，抓住重難點(diǎn)，并且新課改對學(xué)生探究發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力要求較高，而這正是平時(shí)訓練的薄弱環(huán)節，所以學(xué)生在考試過(guò)程中對未講過(guò)的題的正確率太低，也是造成考試成績(jì)普遍低的一個(gè)重要原因。
教師對學(xué)生的輔道力度不夠，不能很好的抓住及格和優(yōu)秀邊緣的學(xué)生，對學(xué)生的要求不夠嚴格也是造成成績(jì)差異的一個(gè)因素。個(gè)別班級上課聽(tīng)講不認真，學(xué)生上課走神現象嚴重，作業(yè)完成質(zhì)量不好，是造成差異的另一原因。
其次是學(xué)生方面，普遍存在的問(wèn)題是語(yǔ)言表達能力差，分析應用能力有待進(jìn)一步提高。表現出來(lái)的對知識的掌握不夠靈活，養成死記硬背的習慣，不能很好的將所學(xué)應用到實(shí)踐中，導致探究題和綜合題得分較少，甚至不得分。而且學(xué)生對于課本基礎知識掌握不夠牢固，存在懶惰，厭學(xué)現象也是造成成績(jì)差異的主要原因。
四、搞好教學(xué)的整改措施：
1、加強集體備課，統一教學(xué)過(guò)程，清理知識結構，確定重點(diǎn)，統一突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，統一教學(xué)進(jìn)度，統一學(xué)法指導，統一單元習題，討論研究教材的重難點(diǎn)，很好的把握教材，努力鉆研《新課程標準》，發(fā)揮《新課程標準》在教學(xué)中的主導作用，與新課改相適應，靈活把握教材，掌握出題動(dòng)向，制定合理的計劃，措施，使教學(xué)工作穩步進(jìn)行。
2、加強對學(xué)生的應用實(shí)踐能力，分析探究能力，設計創(chuàng )意能力的培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強綜合型題的訓練，鍛煉學(xué)生的應用實(shí)踐能力，培養學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，勇于探索，不恥下問(wèn)的精神，避免學(xué)生養成死記硬背知識的習慣，遇到新題束手無(wú)措。
3、通過(guò)聽(tīng)評課活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂效率，加強對學(xué)生的管理力度，增強學(xué)生對學(xué)習的興趣愛(ài)好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)。對優(yōu)等生和差生的輔導力度要加強，努力提高兩率一分。
4、抓好邊緣生的轉化工作，抓好邊緣生的積極轉化，對于提高成績(jì)，特別是優(yōu)秀率，及格率又很大的幫助，要注意培養他們的興趣，引導其主動(dòng)發(fā)展，對于提高學(xué)生的競賽成績(jì)和學(xué)生的畢業(yè)優(yōu)秀率和及格率幫助很大。對這部分學(xué)生要建立轉化計劃分步驟的完成轉化計劃。對于有潛力的學(xué)生即使不在這個(gè)范圍內也要進(jìn)行培養。
數學(xué)質(zhì)量分析報告15
一、試題評價(jià)
此次數學(xué)試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。整個(gè)試卷將本學(xué)期的知識整個(gè)融合進(jìn)去，把學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)際應用融于試卷之中，注重了學(xué)科的整合依據學(xué)生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過(guò)難的題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，又考查了學(xué)生的真實(shí)水平。
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出:人人獲得必須的數學(xué)知識，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學(xué)生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學(xué)生學(xué)習過(guò)程。試題內容全面，共計五個(gè)大題。
2、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
學(xué)習素材應來(lái)源于自然、社會(huì )和生活。本試卷題從學(xué)生熟悉的現實(shí)情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值、這些現實(shí)生活中熟悉的事物，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題。這也就需要孩子聯(lián)系生活，培養學(xué)生思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力。
3、體現了靈活性。
在考察學(xué)生“數的運用”的內容多是以不同形式出現的，顯示了學(xué)習方法和學(xué)習思維的靈活性，有一定的深度和難度。
4、題型簡(jiǎn)約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問(wèn)題”，題干簡(jiǎn)約曉暢，降低學(xué)生審題的難度，有利于學(xué)生發(fā)揮水平，真實(shí)檢驗學(xué)生的實(shí)際知識與技能。
5、難易適中。整套試題基礎題占90%，難度題占10%，較好地體現這次命題的指導思想。
二、考生答題情況及錯誤原因分析
第一題是填空題，分為11個(gè)小題，每空1分，共26分。
第1、2題考查質(zhì)量單位和單位的換算，題型簡(jiǎn)單，多數學(xué)生能按要求作答，少數基礎比較薄弱的學(xué)生不能正確區分重量單位克、千克，不會(huì )應用克與千克的相互轉化。第3、5、6題考查除法的初步認識，包括平均分、除法算式的讀寫(xiě)、有余數的除法，學(xué)生容易出錯的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫(xiě)錯，還有部分學(xué)生把“除”和“除以”混淆，導致失分現象，一個(gè)完整的除法算式讀作什么，70%的學(xué)生作答成乘法口訣。第4題考查運算順序，得分率較高。有部分同學(xué)，知道先算加法，再算乘法。但是不會(huì )寫(xiě)字，有些是同音字，有些是錯別字。第7題屬于有余數的除法，考查學(xué)生對“余數小于除數”的認識，多數學(xué)生能回答正確，少數人不理解這個(gè)知識點(diǎn)。第8、9題為萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，包括萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，數位的認識、數的組成等知識點(diǎn)，很多學(xué)生在讀數的時(shí)候，把阿拉伯數字與漢字混在一起，導致失分較重，這些課堂上重點(diǎn)訓練的題型，真是不該出現這樣的錯誤。第10題考查近似數的知識點(diǎn)，這題是最容易出錯的，因為學(xué)生對“四舍五入”的理解不夠，近似數的應用，35%的學(xué)生不會(huì )做，還有部分學(xué)生答成漢字。第11題考查判斷推理，因為學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)小數大小的比較，只有少數學(xué)生能作對，但閱卷時(shí)按超綱處理，統一給分。
第四題是計算題。都是考察學(xué)生的計算能力，總體還是不錯，但是都有因為粗心算錯的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數相加。有一部分少寫(xiě)0。第23題是豎式計算。有一部分同學(xué)數位沒(méi)有對齊，有的等號后面沒(méi)有寫(xiě)答案，少部分不會(huì )算。導致失分。第24題，脫式計算，有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)等號就直接算、有部分同學(xué)不會(huì )混合運算，不知道運算順序。導致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯的人相對較少。第26題，大部分同學(xué)不明白被除數、除數、商、余數之間的關(guān)系。不了解這個(gè)數就是被除數。導致失分。
第五題是認識統計表。失分的人數不多，多數同學(xué)都及格了，只有少部分同學(xué)對統計表中的文字理解不透徹。導致失分。
第六題是解決問(wèn)題，分為五個(gè)小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學(xué)生對平均分知識點(diǎn)的掌握，題型簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能按要求作答。有部分學(xué)生算式寫(xiě)對了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學(xué)生對“幾個(gè)幾是多少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少的問(wèn)題，”大部分同學(xué)能夠解答，部分學(xué)生只寫(xiě)了第一個(gè)算式，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，這部分同學(xué)對題意的理解不正確。第30題考查學(xué)生對“比一個(gè)數多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，對題目沒(méi)有認真理解題意。好一部分同學(xué)700加200都算錯，說(shuō)明三位數的加法還有困難，這個(gè)知識點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握。第31題考查學(xué)生對“三位數減兩位數的計算，”好些同學(xué)都把100減46算錯了，說(shuō)明數位上連續是0的減法學(xué)生還很吃力，還得加強。部分同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，說(shuō)明沒(méi)有認真讀題目，或者理解不了題意。
三、教學(xué)建議
1、加強對平均分的理解，對除法算式讀寫(xiě)的訓練，練習算式中一些難寫(xiě)的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯誤率。
2、課堂上重點(diǎn)講解除數與余數的關(guān)系，這有利于后面三年級除法的教學(xué)。
3、萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，應重點(diǎn)強調讀書(shū)應該寫(xiě)成漢字，寫(xiě)數寫(xiě)成阿拉伯數字，不要出現兩者混淆的情況，另外，加強“四舍五入”概念的導入，讓學(xué)生理解什么時(shí)候該舍去，什么情況該進(jìn)位。
4、出試卷的時(shí)候，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如11題，課本上沒(méi)有小數的比較，同步指導上面也只是簡(jiǎn)單提到，如果同步指導習題沒(méi)講解完的`話(huà)，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得陌生，甚至老師也會(huì )說(shuō)是超出教學(xué)大綱了。
5、部分學(xué)生的計算方法沒(méi)有掌握。在測試的過(guò)程中，發(fā)現有的學(xué)生100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法計算很慢，出錯率較高。
6、口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關(guān)鍵在于平時(shí)的經(jīng)常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理�？谒隳芰ψ匀坏貌坏教岣�。
7、基本知識必須抓實(shí)、抓細、抓緊，并強調書(shū)寫(xiě)的態(tài)度一定要認真。
8、培養認真讀題、細心做題的習慣及靈活解題能力。二年級各種題型的種類(lèi)在增多，需要學(xué)生有一定的應變能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)細心習慣（細心讀題、細心思考、細心計算）也很重要，它直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力和成績(jì)，也對以后的數學(xué)學(xué)習有很大的影響。所以今后在平日的教學(xué)過(guò)程中，有意識地加強對學(xué)生讀題、做題的方法指導，嚴格要求認真仔細，培養學(xué)生良好的做題習慣。
9、培養學(xué)生做完題認真檢查的習慣。特別是計算題和解決問(wèn)題的題，讓學(xué)生通過(guò)檢查可以發(fā)現自己抄錯的數，找錯的信息和計算結果的錯誤，以減少不必要的失誤。
10、抓好后進(jìn)生的輔導工作，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高學(xué)習成績(jì)。
11、加大同學(xué)們的識字量，就能更好的理清題意。
總而言之，盡管目前數學(xué)新課程標準要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，重視數學(xué)計算方法的多樣性，但更應該講究方法的優(yōu)化，提高速度和正確率�？谒闳栽凇皵档倪\算”中占有一席之地，是一項重要的能力，不容忽視，始終應將之作為常規性的訓練內容來(lái)抓，為今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。故希望整體口算能力尚欠佳的班級要對學(xué)生適當強化訓練，利用在校時(shí)間組織集體練習，校外讓家長(cháng)適當配合，全面提高學(xué)生的口算能力。
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