(精選)生物教學(xué)設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的生物教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
�。�、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
�。�、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
【課前準備】
搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及
危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）
借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題記在卡片上。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料）。
教師講完后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的２１世紀，我們共同的家園──地球正面臨著(zhù)越來(lái)越
嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書(shū)課題）
二、題解
要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體（或幻燈）展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
�。�、本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
�。�、你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習目標。
四、質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)
�。�、小組內交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清文章內容，并共同擬定學(xué)習目標。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問(wèn)題，課下與老師班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
�。�、明確學(xué)習目標：（見(jiàn)前面的教學(xué)目標）
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
�。�、編寫(xiě)提綱：
教師用多媒體展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者（１段）
擺出現象：──（段）
《生物人侵者》探究原因：──（ 段）
揭示態(tài)度：──（段）
采取措施：──（段）
五、寫(xiě)法探究
�。�、探究學(xué)習本文所采用的`說(shuō)明順序
�、懦Ｒ�(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？本文采用了什么說(shuō)明順序？
�、铺骄勘疚倪@樣安排說(shuō)明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次
分明。
�。�、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明方法：
�、疟疚闹饕捎昧四男┱f(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方
�、普页鑫闹羞\用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好）
�、钦f(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。
可安排學(xué)生先在小組內交流再在班上交流。
六、小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。）
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實(shí)生活中如果發(fā)現生物入侵者我們該怎么做?
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課后）
要求學(xué)生先在小組內討論，然后班上交流。
八、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（不超過(guò)１５０字）
�。�、查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
生物教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)句，背誦《題畫(huà)蘭》和《庭竹》這兩首詩(shī)。
2、對照解析理解詩(shī)句的基本意思。
3、借助插圖并結合詩(shī)人背景理解古詩(shī)大意。
4、領(lǐng)悟詩(shī)人的情懷，學(xué)習古人那種在生活中不隨波逐流，堅持操守、卓爾獨立的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)句，背誦《題畫(huà)蘭》和《庭竹》這兩首詩(shī)。對照解析理解詩(shī)句的基本意思。
教學(xué)難點(diǎn)：借助插圖并結合詩(shī)人背景理解古詩(shī)大意。領(lǐng)悟詩(shī)人的情懷，學(xué)習古人那種在生活中不隨波逐流，堅持操守、卓爾獨立的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：有誰(shuí)認識、知道蘭花，能不能跟大家做一下簡(jiǎn)單的介紹?
2、揭題《題蘭花》。(板書(shū)詩(shī)題：題蘭花)。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自由讀《題蘭花》。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩(shī)，集體正音。
(2)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的含義。
3、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
4、師生探索，弄懂詩(shī)意
(1)欣賞山巔蘭草之圖，借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)句含義。 (2)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《題蘭花》大意。(指名說(shuō)自己對詩(shī)句的理解)
三、釋義詩(shī)中難解詞語(yǔ)。
1、貞：堅定，有節操。
2、抱：持守;奉。
3、芳：花卉。詩(shī)中的'群芳泛指開(kāi)在塵世間的花。
4、事：動(dòng)詞，做。
師：現在你能完整的說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎?學(xué)生試著(zhù)交流。
4、帶著(zhù)理解，學(xué)生再次練習有感情地朗讀這首詩(shī)。
四、拓展活動(dòng)。
1、師介紹：《庭竹》是唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的一首贊美竹子的詩(shī)。
2、學(xué)生試讀《庭竹》。
3、集體誦讀《庭竹》。
師：現在你能試著(zhù)根據自己的理解，介紹一下這首詩(shī)的含義嗎?學(xué)生試著(zhù)解釋
4、引導學(xué)生理解詩(shī)的含義。
《庭竹》大意：經(jīng)過(guò)清晨朝露的洗滌，竹節像涂了鉛粉，泛出了銀白的光。挺拔修長(cháng)，似青玉般的竹枝在和煦的風(fēng)中輕輕的搖曳著(zhù)，亭亭玉立，婀娜多姿。修竹就像是一位有才德的君子，無(wú)論把它種植在哪里，都不會(huì )不適宜的。
生物教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
出示我國晉朝“車(chē)胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習古人勤奮學(xué)習的態(tài)度。引導學(xué)生回顧之前學(xué)習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問(wèn)題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”所需要的材料器具，引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，并強調實(shí)驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預測實(shí)驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀教材P88頁(yè)，通過(guò)提問(wèn)的`方式引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結構特點(diǎn)，體會(huì )自己獲取知識的樂(lè )趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過(guò)展示模型和相互評價(jià)進(jìn)行修正，在互評的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結構特點(diǎn)，構建正確的ATP的分子結構模型�？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg”。
“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時(shí)間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。
問(wèn)題1：生物體內的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?
思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導學(xué)生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見(jiàn)。
在A(yíng)DP轉化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解：在A(yíng)TP轉化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
(三)當堂練習，鞏固提高`
通過(guò)課堂練習加以鞏固。
(四)小結作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會(huì )死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)察水綿及其它藻類(lèi)植物，了解水綿的生活習性、形態(tài)結構和營(yíng)養方式;了解常見(jiàn)藻類(lèi)植物;了解藻類(lèi)植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟價(jià)值。
2、通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察水綿和其它藻類(lèi)植物的方法，繼續培養觀(guān)察能力和實(shí)驗能力;通過(guò)比較它們與綠色開(kāi)花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。
3、通過(guò)了解藻類(lèi)植物在自然界的作用及其經(jīng)濟價(jià)值，繼續進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)分析：
本節的重點(diǎn)是水綿的生活習性、形態(tài)結構和營(yíng)養方式;藻類(lèi)植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類(lèi)植物的代表植物，所以了解它的習性、形態(tài)結構和營(yíng)養是我們了解藻類(lèi)的知識基礎。而了解藻類(lèi)植物的特征，就能理解它在進(jìn)化上所處的低等位置，為今后學(xué)習生物進(jìn)化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點(diǎn)內容。
2、難點(diǎn)分析：
觀(guān)察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學(xué)校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質(zhì)、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關(guān)系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質(zhì)更不易看清楚，加上以前從未見(jiàn)過(guò)如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設計
一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。
二、第一課時(shí)：
引言：
這部分教學(xué)可在學(xué)生原有掌握的綠色開(kāi)花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開(kāi)花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線(xiàn)蕨、油松、蠶蟲(chóng)、白菜等)讓學(xué)生觀(guān)察后討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開(kāi)花植物。
在學(xué)生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見(jiàn)的楊樹(shù)、柳樹(shù)、菊花等都是綠色開(kāi)花植物。其余的如海帶等均為非綠色開(kāi)花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。
教師接著(zhù)指出，根據植物的形態(tài)結構的不同，人們將它們分成四個(gè)主要類(lèi)群，即藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物。由此引出本章課題。
在此基礎上可以再讓學(xué)生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類(lèi)群?jiǎn)?(可能有的能說(shuō)出來(lái)，有的說(shuō)不出來(lái))教師可在學(xué)生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類(lèi)植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線(xiàn)蕨屬蕨類(lèi)植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類(lèi)植物。
學(xué)生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類(lèi)植物，可以讓學(xué)生再舉出一些其它的藻類(lèi)植物，并討論：這些藻類(lèi)植物都生活在什么環(huán)境里?學(xué)生會(huì )舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學(xué)生會(huì )認為藻類(lèi)植物都生活在海洋中，這時(shí)，可給學(xué)生演示一張生活在池塘中的藻類(lèi)植物的投影片，使學(xué)生了解還有一些藻類(lèi)植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里，由此歸納出藻類(lèi)植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學(xué)習的重點(diǎn)：
一種淡水藻——水綿
(一)水綿的生活習性和形態(tài)結構特點(diǎn)
1、生活習性：
可在課前組織幾個(gè)同學(xué)參加采集水綿活動(dòng)，留意觀(guān)察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里?”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請參加過(guò)采集水綿活動(dòng)的同學(xué)回答：水綿生活在池塘里，在陽(yáng)光充足的時(shí)候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。
2、形態(tài)結構：
在組織學(xué)生觀(guān)察水綿時(shí)，可提出以下思考題：
(1)水綿的顏色及形態(tài)如何?
(2)水綿有無(wú)根、莖、葉等器官?
(3)水綿是由一個(gè)細胞還是由多個(gè)細胞構成?
(4)水綿的細胞結構與綠色開(kāi)花植物的細胞結構相比較有何異同?
可事先把采集來(lái)的水綿分裝在培養皿中，請學(xué)生先觀(guān)察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺(jué)。他們很容易觀(guān)察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會(huì )感覺(jué)比較粘滑。
接下去要求學(xué)生制作水綿的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀(guān)察水綿的內部結構(觀(guān)察時(shí)可以對照教科書(shū)上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀(guān)察效果，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，要求學(xué)生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質(zhì)量好，觀(guān)察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡(jiǎn)單的，它沒(méi)有根、莖、葉等器官。每一個(gè)水綿的絲狀體都是由多個(gè)細胞構成的，水綿與綠色開(kāi)花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學(xué)生觀(guān)察討論了這四個(gè)問(wèn)題之后，教師可以簡(jiǎn)要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無(wú)根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開(kāi)花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質(zhì)的位置關(guān)系，很易產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師可提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，并讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學(xué)生展開(kāi)討論，這時(shí)，有的學(xué)生認為，葉綠體存在于細胞質(zhì)中，但還有些學(xué)生認為它存在于液泡中，這時(shí)，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質(zhì)中(有些同學(xué)還會(huì )錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時(shí)，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學(xué)生觀(guān)察，邊講解。這樣，學(xué)生的誤解便可得到糾正。
3、營(yíng)養方式：
在學(xué)生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營(yíng)養方式就不難理解�？梢宰寣W(xué)生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問(wèn)題，再聯(lián)系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營(yíng)養方式與綠色開(kāi)花植物相同。它們都能通過(guò)光合作用把無(wú)機物合成有機物，來(lái)維持自己的生活。這樣，“自養”的`概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來(lái)維持生活的營(yíng)養方式，叫做自養，它是各類(lèi)綠色植物共有的一個(gè)重要特征。
在鞏固本課時(shí)，可聯(lián)系上面學(xué)習過(guò)的水綿生活習性，請同學(xué)們思考，在陽(yáng)光充足時(shí)，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上?
三、第二課時(shí)：
(二)其他的藻類(lèi)植物
1、先復習水綿的形態(tài)結構特征，然后再讓學(xué)生思考，聯(lián)系一下生活實(shí)際，你們還知道哪些植物屬于藻類(lèi)植物，由此引入本課題。
2、學(xué)生會(huì )提到海帶、紫菜或其他藻類(lèi)植物。此時(shí)，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳)，供學(xué)生觀(guān)察、分析、比較。讓學(xué)生對照課本有關(guān)內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：
(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?
(2)它們是單細胞還是多細胞個(gè)體?
(3)植物體有無(wú)根、莖、葉等器官?
(4)海帶、紫菜呈現什么顏色?體內還含有葉綠素嗎?
(5)它們的營(yíng)養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?
在學(xué)生充分討論，并回答以上問(wèn)題后，教師可歸納總結，突出以下幾點(diǎn)：
(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡(jiǎn)單，都沒(méi)有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無(wú)機鹽的作用，它只起著(zhù)固著(zhù)作用，所以不是根;葉狀體無(wú)葉片的結構，所以也不是葉。
(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營(yíng)養方式也是自養。
學(xué)生已經(jīng)了解了多細胞的藻類(lèi)植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學(xué)生了解藻類(lèi)植物中的單細胞種類(lèi)。
先給學(xué)生展示一滴池水中的藻類(lèi)植物(可以用錄像或投影片)，使學(xué)生對衣藻的生活環(huán)境有一個(gè)初步的了解，然后再專(zhuān)門(mén)演示衣藻的投影片，提出討論題：
�、僖略迨菃渭毎�是多細胞構成的植物體?
�、诩毎麅扔袩o(wú)葉綠體?組織學(xué)生觀(guān)察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學(xué)生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。
(三)藻類(lèi)植物的主要特征
這部分教學(xué)可采用比較、歸納的方法進(jìn)行，讓學(xué)生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結構、營(yíng)養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類(lèi)植物的主要特征：1、結構簡(jiǎn)單，是單細胞或多細胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;2、細胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;3、大都生活在水中。
(四)藻類(lèi)植物對自然界和在經(jīng)濟上的意義
本部分可組織學(xué)生自學(xué)和討論進(jìn)行教學(xué)。
1、展示藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學(xué)生討論：藻類(lèi)植物對自然界的意義?學(xué)生可以答出：藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造的有機物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類(lèi)呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。
2、展示藻類(lèi)植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類(lèi)植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學(xué)生觀(guān)察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類(lèi)植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫藥上使用。
小結：藻類(lèi)植物對自然界及對人類(lèi)在經(jīng)濟上有十分重要的意義，隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，我們會(huì )從藻類(lèi)植物中提取出更多的對人類(lèi)有用的成分。
復習鞏固題：
�、倬G色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?
�、谠孱�(lèi)植物比綠色開(kāi)花植物低等，為什么?
�、鄢喑爆F象常引起魚(yú)體大量死亡，為什么?
閱讀：P97一滴池水中的藻類(lèi)植物。
我國的海帶養殖。
【板書(shū)設計】
第九章植物的主要類(lèi)群
第一節藻類(lèi)植物
一、水綿
1、生活習性：池塘、小溪
2、形態(tài)結構：
�、倬G色絲狀體
�、诙嗉毎麄�(gè)體
生物教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結構與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認識遺傳現象的物質(zhì)基礎。
2、通過(guò)分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學(xué)生認識性狀遺傳的基本規律，并引導學(xué)生利用所學(xué)習的知識分析其他遺傳現象。
3、在區別遺傳病與其他疾病的過(guò)程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對基因這一名稱(chēng)，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線(xiàn)索幫助學(xué)生認識有關(guān)基因的基本知識：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規律。
3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什么要通過(guò)立法來(lái)禁止近親結婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在幫助學(xué)生認識近親結婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上——遺傳病產(chǎn)生的細胞學(xué)基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時(shí)
本課題建議授課時(shí)數為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)：
【課前準備】
在上一節課結束時(shí)，向學(xué)生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調查。調查結果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫(xiě)。通過(guò)這項活動(dòng)培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
2、向學(xué)生說(shuō)明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說(shuō)明不是美容后的特征。
【教學(xué)過(guò)程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì )提出一些新的問(wèn)題：各種生物在生存發(fā)展過(guò)程中，是否會(huì )有共同的規律？比如說(shuō)，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習中探討這些問(wèn)題，共同尋找這些問(wèn)題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀(guān)察中發(fā)現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長(cháng)相像爸爸，等等。我們知道，不同種類(lèi)的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方
面也會(huì )有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
在課下，同學(xué)們對人的一些性狀進(jìn)行了調查。通過(guò)調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過(guò)程中有沒(méi)有規津？我們先來(lái)分析這些性狀。
【學(xué)生活動(dòng)】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì )不會(huì )還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進(jìn)行分析。
�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì )出現不同于父母的性狀？這些問(wèn)題，我們將在下一節討論。
遺傳是生物界普遍存在的現象。同學(xué)們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過(guò)什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問(wèn)題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
我們在了解人的生殖和發(fā)育過(guò)程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即
從生殖發(fā)育的過(guò)程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說(shuō)父母的性狀是通過(guò)生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問(wèn)題：一個(gè)小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質(zhì)。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
科學(xué)家在研究細胞時(shí)發(fā)現細胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱(chēng)為染色體�？茖W(xué)家還發(fā)現各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問(wèn)：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說(shuō)生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進(jìn)一步研究細胞中的染色體，發(fā)現體細胞中總有每?jì)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問(wèn)題，討論：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。
提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親，由受精卵經(jīng)過(guò)發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說(shuō)父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報刊上聽(tīng)到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問(wèn)題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說(shuō)的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。
【小結】
這節課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過(guò)生殖細胞傳給后代的`，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì )有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學(xué)會(huì )提出新的問(wèn)題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？這些問(wèn)題我們將在下一節課討論。
【板書(shū)設計】
第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。
各種生物通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
�。�2）基因：
第二課時(shí)：
【復習】
�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
�。�2）生物性狀的遺傳是通過(guò)什么途徑？在這個(gè)過(guò)程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
�。�3）為什么說(shuō)我們體細胞中的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自父親，一半來(lái)自母親？
【引入】
上節課，我們學(xué)習了有關(guān)染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）一對基因怎樣決定性狀？
�。�2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
�。�3）為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問(wèn)題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
��；提出問(wèn)題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內會(huì )有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學(xué)們可以討論并提出自己的假設。
A與a結合，可能會(huì )有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問(wèn)題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會(huì )決定什么性狀？那么Aa又會(huì )決定什么性狀呢？
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見(jiàn)下頁(yè)。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫(xiě)字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫(xiě)字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì )表現出什么性狀呢？
在基因為Aa時(shí)，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問(wèn)題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
�。�4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
�。�5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學(xué)們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
同學(xué)們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學(xué)們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問(wèn)：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會(huì )有幾種情況？
�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代的后代？
�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？
�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產(chǎn)生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問(wèn)題：請同學(xué)們思考，會(huì )不會(huì )有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個(gè)雙眼皮的孩子？要說(shuō)明可能或不可能的理由。
留一個(gè)小作業(yè)，請同學(xué)們根據以上學(xué)到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進(jìn)行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯(lián)系起來(lái)？我們首先要了解什么是遺傳病。
請同學(xué)們看課本P、133下面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐
立走都很晚，只會(huì )說(shuō)“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，患者的父母產(chǎn)生的生殖細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來(lái)就有這種疾病，這就是我們所說(shuō)的遺傳病。
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類(lèi)遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無(wú)法治療的。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復正常的活動(dòng)來(lái)治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
提出問(wèn)題：遺傳病不會(huì )傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過(guò)一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來(lái)了精神、經(jīng)濟負擔，也對社會(huì )造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
�。�2）禁止近親結婚：
根據統計發(fā)現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個(gè)山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱(chēng)為“傻子村”。
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會(huì )會(huì )增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來(lái)的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習了最基本的知識。有關(guān)這方面的知識，我們在高中還會(huì )繼續學(xué)習。同學(xué)們如果有興趣，可以閱讀些有關(guān)的書(shū)籍，也可以向老師或有關(guān)人員請教。
【板書(shū)設計】
3、基因的顯性與隱性（見(jiàn)下頁(yè)首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
�。�2）禁止近親結婚。
生物教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
2、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識，增強防范意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
【教學(xué)對象及課時(shí)】
初中二年級、一課時(shí)。
【教學(xué)設想】
1、課文與現代科技和現代生活關(guān)系密切，引導學(xué)生關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技對人類(lèi)生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀(guān)察身邊生活，養成科學(xué)觀(guān)察和科學(xué)思維的能力與習慣。
2、教學(xué)中要學(xué)習說(shuō)明文的基本寫(xiě)法和說(shuō)明的常用技巧，如打比方、列數字、舉例子等。
3、閱讀指導要注意兩點(diǎn)，一是要指導學(xué)生學(xué)會(huì )篩選信息，二是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言的積累，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中注意體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的表達方式與特點(diǎn)。
4、教學(xué)中，科學(xué)知識的學(xué)習和科學(xué)精神的培養應通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)達成。不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習來(lái)搞架空分析，或脫離語(yǔ)文學(xué)習搞科學(xué)教育。
【課前準備】
1、搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）
2、借助《詞語(yǔ)手冊》等工具書(shū)，掃除字詞障礙。
【教學(xué)設計】
1、導入新課：
課件1（動(dòng)物）：龍蝦十幾年前從天而降，繁殖極快，到處肆虐，在魚(yú)塘里與魚(yú)爭食，魚(yú)塘減產(chǎn)；在稻田里損壞禾苗，水稻減收
課件2（植物）：加拿大一枝黃花，在江、浙一帶蔓延嚴重，我市已屢屢發(fā)現，部分地方已成片發(fā)生，本縣區也有零星發(fā)生，若不及時(shí)防止，將會(huì )繼續蔓延，對農業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境造成嚴重影響
教師演示后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括上述課件的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園──地球正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們一起走進(jìn)課文《生物入侵者》，希望以此能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。
2、題解：
請學(xué)生用自己的話(huà)解說(shuō)入侵和生物人侵者的含義。然后從文中勾畫(huà)出揭示生物入侵者含義的語(yǔ)句。
3、自主閱讀、整體感知：
教師用多媒體展示以下問(wèn)題，學(xué)生邊閱讀文本邊思考。
�、疟疚某烁嬖V我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些內容的？
明確：
�、胖饕獌热荩罕疚倪�講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國對生物入侵采取的相應措施。
�、崎_(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。第2～4段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第6～7段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生入侵者的不同態(tài)度。第8段：目前世界各國都在采取相應措施。
提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──———解決問(wèn)題：邏輯順序
4、文本探究：
�、疟疚闹饕捎昧四男┱f(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師明確：列數字、舉例子、打比方。
�、普页鑫闹羞\用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句并說(shuō)明作用。（四人學(xué)習小組合作，組內成員分工找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，先在小組內交流再在班上交流）。
參考：
�、帕袛底郑�
�、偈环N鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕──數字的變化說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。
�、诤馁Y數十億美元──說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。
�。ㄑa充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如僅就等詞。）
�、婆e例子：
�、倥e蒲公英等為例──說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。
�、诎哓�、天牛、紅螞蟻等──說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。
�、凼卟�、水果、寵物等──說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。
�、谴虮确剑�
�、僬n題生物入侵者就是一個(gè)比喻，形象生動(dòng)地說(shuō)明生物入侵是移民行為；生物入會(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒赏刀烧�，形象生動(dòng)地說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。
�。ㄑa充強調：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。）
�、葹榱耸拐f(shuō)明生動(dòng)易懂，作者在詞語(yǔ)和句子上還用了哪些技巧？
明確：（比喻、擬人等修辭）學(xué)生在文中圈劃出具體詞句，并具體分析他們的作用（可以換詞語(yǔ)對比理解）。例如：趕盡殺絕、嘯聚山林、占領(lǐng)等。
5、質(zhì)疑解答：
�、鸥餍〗M輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
�、平處煼诸�(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，全班同學(xué)共同討論解決。教師應事先準備。
�、偃绾卫斫庠谖锓N遷移過(guò)程中的人為干預？
�、跒槭裁丛谛纬缮锶肭终叩倪^(guò)程中，強調不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害這兩個(gè)條件？
�、勰阒肋�有哪些生物入侵者？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
教師點(diǎn)撥：
�、派锓N類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時(shí)，應充分考慮人為干預。
�、粕锏淖匀淮嬖诤桶l(fā)展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的.物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生生物入侵者，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
�、墙處熆衫檬诸^資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物──水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、趶臇|部非洲到印度太平洋地區，一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數百萬(wàn)公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹(shù)木的自然更新。
�、郯拇罄麃喌囊环N可能來(lái)自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來(lái)，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。
�、茉谛挛魈m一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。
�、�20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質(zhì)檢總局、農業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)寄生植物，一經(jīng)發(fā)現，一律作退回或銷(xiāo)毀處理。
6、體驗拓展：（選擇教學(xué)）
�、攀占嘘P(guān)生物入侵者的信息，加以整理，組織以話(huà)說(shuō)生物入侵者為題的討論。
�。瓤梢蚤_(kāi)闊視野，增長(cháng)見(jiàn)識，又可以鍛煉口頭表達能力，一舉多得。應動(dòng)員同學(xué)人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言）
�、埔詫ι锶肭终咭灰藶楦深A為辯題，組織一次小型的辯論會(huì )。
�。ɑ居^(guān)點(diǎn)：①人類(lèi)不應該過(guò)多地干預生物物種的遷移過(guò)程，失衡是暫時(shí)的，物競天擇，適者生存，自然界的平衡最終會(huì )得以實(shí)現。②人類(lèi)必須干預生物入侵者，如果聽(tīng)任其發(fā)展，自然界物種的多樣性會(huì )受到嚴重破壞，人類(lèi)社會(huì )將會(huì )有巨大的經(jīng)濟損失）
7、課堂總結：
這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們不僅獲得一定的生態(tài)知識，還要培養對社會(huì )的責任感。另外，課文條理分明，運用了列數字、舉例子、打比方說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
8、布置作業(yè)：
�、乓髮W(xué)生用列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法，說(shuō)明一種學(xué)習工具；
�、仆瓿伞墩Z(yǔ)文同步訓練》。
生物教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.在自主性學(xué)習和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測描述出傳粉和受精的過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)護花的良好習慣。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
2.受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛(ài)花習慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。
一、花的結構
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀(guān)察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當地常見(jiàn)的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據假設，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀(guān)察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實(shí)際，自主性學(xué)習，回憶平時(shí)常見(jiàn)的被子植物的花，對照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀(guān)察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀(guān)察花的結構，對照已經(jīng)解剖開(kāi)的'桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據疑惑，進(jìn)一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學(xué)生畫(huà)花、說(shuō)花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結構可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導，利用CAI組織學(xué)生探究花的結構，巡視指導，幫助學(xué)生得出結論。利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲(chóng)吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，觀(guān)察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優(yōu)美的詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開(kāi)的季節，充分調動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀(guān)察能力，請學(xué)生帶著(zhù)疑惑，自學(xué)、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學(xué)生思考花是怎樣結出果實(shí)的？組織學(xué)生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。
2．受精：精子和卵細胞相融合的過(guò)程。
方案一：調動(dòng)經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述（蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過(guò)程，在教師指導下，進(jìn)一步了解傳粉過(guò)程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據問(wèn)題，仔細觀(guān)看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過(guò)程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲(chóng)媒花和風(fēng)煤花）傳粉過(guò)程，在活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實(shí)和種子的形成
方案一：根據問(wèn)題，調動(dòng)經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測果實(shí)和種子的形成過(guò)程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
方案三：針對書(shū)中的不解之處，在教師指導下，利用活動(dòng)教具，黏貼果實(shí)和種子的形成過(guò)程，使抽象問(wèn)題具體化，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實(shí)的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實(shí)和種子的形成過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。 創(chuàng )設問(wèn)題情境：花落后能結出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，指導學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，分析推理，得出結論。
人工輔助傳粉的方法，認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)護花的習慣。
生物教學(xué)設計8
3 食物的消化
一、教學(xué)目標 1.科學(xué)知識
(1)能說(shuō)出淀粉在口腔的變化。
(2)說(shuō)出人體的消化器官名稱(chēng)及指出這些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化過(guò)程。2.科學(xué)探究
通過(guò)間接的方法獲取有關(guān)人體內部器官的知識。3.科學(xué)態(tài)度
(1)愿意與同學(xué)交流關(guān)于食物在人體內的消化過(guò)程。(2)保持探究人體奧秘的欲望。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識消化器官及其作用，懂得怎樣保護消化器官。教學(xué)難點(diǎn)：了解消化器官的作用及其消化過(guò)程
教具準備：饅頭、記錄表格、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胫黝}——食物的消化 媒體：出示食物饅頭。
問(wèn)題：今天我們將和饅頭一起參加一個(gè)神奇的旅行，就是到我們身體內部去旅游一番，首先饅頭來(lái)到出發(fā)地點(diǎn)：我們的口腔，想一想從我們的口腔出發(fā)，它的旅存行將到達哪些地方呢？今天我們就來(lái)學(xué)習食物的消化
�。ǘ┗顒�(dòng)一：食物在口腔中的變化 1.觀(guān)察口腔的結構
媒體：PPT展示饅頭旅行的第一站口腔。問(wèn)題：口腔這個(gè)旅游點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？
活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，互相觀(guān)察口腔的特點(diǎn)，填寫(xiě)觀(guān)察記錄，進(jìn)行討論。交流：請學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現，同時(shí)教師及時(shí)給予點(diǎn)評。
小結：口腔是人體的消化器官，內有牙齒和舌等，口腔周?chē)�有唾液腺，能分泌唾液。2.感受饅頭在口腔中的變化 媒體：出示慢頭。
問(wèn)題：當饅頭進(jìn)入我們的口腔，它的人體之旅就開(kāi)始了，接下來(lái)，它在我們的口腔中會(huì )發(fā)生什么變化？請每個(gè)同學(xué)都來(lái)體驗一下。引導：注意讓學(xué)生洗手，按要求有序取饅頭�；顒�(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，感受慢頭在口腔中的變化。交流：請學(xué)生代表陳述發(fā)現。思考：為什么饅頭越咀嚼越有甜味呢“
小結：口腔中的牙齒能咀嚼食物，舌攪拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分淀粉初步被分解為麥芽糖。饅頭中含有淀粉，被唾液初步分解為麥芽糖，所以饅頭在口腔中咀嚼后能感覺(jué)到甜味。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二：食物消化的過(guò)程
1.認識其他消化器官及其在人體中的正確位置 媒體：PPT展示人體輪廓(或人體模型)。
問(wèn)題：咀嚼后慢慢咽下后，饅頭第二站到達哪里？能否在人體輪廓圖中正確畫(huà)出的旅游路線(xiàn)和景點(diǎn)呢？(也可以讓學(xué)生把屬于消化器官挑出來(lái)拼在人體模型里)引導：讓學(xué)生仔細想一想，饅頭在體內消化的路線(xiàn)。
活動(dòng)：學(xué)生在人體輪圖上畫(huà)出消化器官(或在人體模型上安裝消化器官)。
交流：小組同學(xué)交流自己畫(huà)的圖，并交流有不同的地方。引導學(xué)生匯報自己的發(fā)現。
展示：請2-3個(gè)小組展示畫(huà)的路線(xiàn)圖。并說(shuō)說(shuō)食物進(jìn)入咽和經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)及器官所在的.位置。講解：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)人體內臟器官模型，看看慢頭經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)和器官是這樣的先從口腔進(jìn)入咽再到食管、胃、小腸、大腸、肛門(mén)。
小結：人體的消化系統由消化道和消化腺組成。消化道包括口腔、食管、胃、小腸、大腸、肛門(mén)等器官，消化腺包括唾液腺、肝臟、胰腺等器官。2.描述食物的消化過(guò)程
媒體：人體內食物消化過(guò)程的視頻。任務(wù)：觀(guān)察課本中的圖，嘗試描述食物的消化過(guò)程�；顒�(dòng)：學(xué)生互相相描述食物的消化過(guò)程
問(wèn)題：食物營(yíng)養物質(zhì)主要在哪個(gè)部位被吸收了呢？食物從口腔到食物殘渣排出肛門(mén)，需要經(jīng)歷多長(cháng)時(shí)間？
小結：消化是人體將食物分解為身體能吸收的簡(jiǎn)單物質(zhì)的過(guò)程。我們吃進(jìn)去的食物通過(guò)消化系統被人體消化了。小腸是消化食物和吸收營(yíng)養物質(zhì)的主要器官，營(yíng)養物質(zhì)被吸收后，食物殘渣形成糞便后由肛門(mén)排出體外。
�。ㄋ模┩卣�
問(wèn)題：我們應該怎樣保護我們的消化器官？
任務(wù)：分析日日常生活中常見(jiàn)的現象，狼吞虎咽、飯后劇烈運動(dòng)、貪吃冷飲等習慣對消化系統的影響。
交流：小組之間互相交流一下這些習慣對消化系統有什么危害。
小結：小小的習慣影響著(zhù)我們]的健康，平時(shí)能夠用學(xué)到的知識去指導自己的生活，促進(jìn)身體健康
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計9
《生態(tài)系統》教案
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
1.掌握生態(tài)系統的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，加強生物與環(huán)境關(guān)系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生態(tài)系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)
生態(tài)系統的組成成分作用關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片。那現在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統嗎?(是)一群魚(yú)又是生態(tài)系統嗎?到底什么是生態(tài)系統，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。
(二)新課教學(xué)
1.生態(tài)系統的概念
組織學(xué)生繼續觀(guān)察課前的圖片，并引導學(xué)生以青青草原為例總結生態(tài)系統的概念。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應的板書(shū)，并總結其中草羊狼統稱(chēng)動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統一稱(chēng)為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們人眼看不到的生物呢?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養)教師總結生態(tài)系統的概念(在一定區域，生物與環(huán)境組成的統一的整體稱(chēng)為生態(tài)系統)
2.生態(tài)系統的組成成分
教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買(mǎi)我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來(lái)說(shuō)是消費者，而為我們生產(chǎn)食物的廠(chǎng)家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費者的.標簽，根據自己的認識貼在板書(shū)草羊狼相應的位置。
教師總結學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以?xún)烧叨际窍M者。并引導學(xué)生觀(guān)察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費者大多都是動(dòng)物
教師設置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(cháng)時(shí)間之后會(huì )發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)
教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進(jìn)行表?yè)P，錯誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸
多媒體出示與本節課相關(guān)的例題，鞏固本節課所學(xué)知識
(四)小結作業(yè)
小結:教師引導學(xué)生談?wù)勛约罕竟澱n的收獲
作業(yè)：通過(guò)預習，自己畫(huà)出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈
生物教學(xué)設計10
預期學(xué)習結果：
1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。
3．能對同一種類(lèi)的動(dòng)植物外形特征的差異性進(jìn)行觀(guān)察比較，并做出解釋。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．難點(diǎn)：能對動(dòng)植物的特征及其差異性進(jìn)行分析，并做出解釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、談話(huà)：上節課我們做了一個(gè)游戲，有的同學(xué)一下子就被認出是誰(shuí)家的孩子，甚至是誰(shuí)家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來(lái)呢？
2、學(xué)生討論。
3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、了解生物變異的概念。
1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來(lái)。
2、學(xué)生仔細觀(guān)察。
3、交流發(fā)言。
4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。
5、小結。
6、統計各組數據，匯總出全班的數據。
7、講解：變異。
三、認識變異是普遍存在的。
1、提問(wèn)：動(dòng)植物身上也有這樣的變異現象嗎？
2、引導學(xué)生進(jìn)行假設。
3、指導學(xué)生觀(guān)察教材上的插圖。
4、匯報交流。
5、小結。
6、指導學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)關(guān)于三葉草的'資料。
7、補充我國培育金魚(yú)的歷史，指導學(xué)生體會(huì )對生物變異現象的利用。
四、了解變異的種類(lèi)。
1、用課件展示介紹變異的種類(lèi)。
�。�1）可遺傳的變異。
�。�2）不可遺傳的變異。
2、小結。
生物教學(xué)設計11
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的.基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
生物教學(xué)設計12
教學(xué)內容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學(xué)內容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結構是:用肉眼和放大鏡觀(guān)察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀(guān)察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學(xué)習結果
1、 能夠運用放大鏡和顯微鏡觀(guān)察微生物,并做好觀(guān)察記錄。
2、 知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現微生物的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
觀(guān)察、人事微生物。
難點(diǎn):
用顯微鏡觀(guān)察微生物。
教時(shí)
1 課時(shí)
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學(xué)生準備:抹布、水樣
教 學(xué) 活 動(dòng) 設 計
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)情況分析
一、觀(guān)察水樣
引導學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀(guān)察的發(fā)現和想進(jìn)一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀(guān)察水樣
帶領(lǐng)學(xué)生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀(guān)察水滴里的生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀(guān)察水滴之后的發(fā)現,用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀(guān)察的現象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀(guān)察水樣。
3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現:水滴里面除了一些肉眼可以看見(jiàn)的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來(lái)觀(guān)察可能會(huì )有收獲?
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:
(1)反光鏡不能直接對著(zhù)太陽(yáng),否則會(huì )傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著(zhù)玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的.那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學(xué)生有序觀(guān)察觀(guān)察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著(zhù)眼睛)
物鏡(對著(zhù)標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線(xiàn)、
照亮標本)
調節螺旋(調節焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進(jìn)行觀(guān)察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀(guān)察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。
二、能力目標：
培養學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論，培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統。
【教學(xué)方法】
充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統？你還知道哪些生態(tài)系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？
4、你認為人類(lèi)的'哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？
6、從愛(ài)護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統？生態(tài)系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。
�。ńY合生態(tài)系統的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2） 分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統為中心分析）、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類(lèi)
生物教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫(xiě)作順序。
3、培養學(xué)生“留心觀(guān)察”、“樂(lè )于觀(guān)察”的意識，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二自然段，培養學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣質(zhì)疑
同學(xué)們都很喜歡猜謎語(yǔ)，我們來(lái)比比誰(shuí)猜得快。
�。ǔ鍪局i面：兄弟三個(gè)愛(ài)賽跑，個(gè)子有矮也有高，它們會(huì )走沒(méi)有腳，它們會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書(shū)：時(shí)鐘
生說(shuō)時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒(méi)有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰(shuí)？（板書(shū)：自然界的）
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會(huì )產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
�。�3）它會(huì )怎樣向我們報時(shí)呢？……（對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要板書(shū)）
二、認讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開(kāi)小問(wèn)號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開(kāi)小問(wèn)好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
�。ㄟ^(guò)生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習，把生字的音讀準，不會(huì )認的字作上記號；互相幫助，如果都會(huì )認了，小組長(cháng)檢查，讀對了，請小組長(cháng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P合作學(xué)習好的小組。
4、生字朋友帶來(lái)了一連串的生詞，能讀出這些詞語(yǔ)嗎？（不帶拼音）
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細
拜訪(fǎng)內部（指名讀，齊讀）
出示生字詞中沒(méi)有的詞語(yǔ)。（帶拼音）
�。ɡ染`開(kāi)美貌巡邏辛勤）順勢問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這些詞語(yǔ)的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據學(xué)生的回答板書(shū)）
三、學(xué)習課文，指導朗讀。
1、學(xué)習第二自然段
自由讀第二自然段，想想課文中寫(xiě)了哪幾種花？這些花是怎么報時(shí)的呢？
通過(guò)你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽(tīng)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的`話(huà)有什么發(fā)現。
真會(huì )傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的話(huà)連起來(lái)就是，出示：（牽�；ù蠹s在清晨四點(diǎn)開(kāi)了。五點(diǎn)鐘，野薔薇開(kāi)了。六點(diǎn)鐘蒲公英開(kāi)了。到了太陽(yáng)當頂的中午，美麗的午時(shí)花開(kāi)了。夜幕降臨，夜來(lái)香不聲不響地開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？
課文中是不是跟老師一樣寫(xiě)的呢？同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)花兒開(kāi)放的樣子。
請大家挑選其中的一句話(huà)，反復朗讀，想象一下花兒開(kāi)放的樣子，邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價(jià)。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺(jué)得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著(zhù)背給同桌聽(tīng)聽(tīng)，指名背。
過(guò)度：自然界中的花就是這樣為我們報時(shí)的，那動(dòng)物們是怎么報時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個(gè)小問(wèn)號。
四、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字，同桌交流，全班交流。
指導書(shū)寫(xiě)“夜”
�。�1）、出示幾個(gè)寫(xiě)得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
�。�2）、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看？哪個(gè)不好看？
�。�3）、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀(guān)察、描紅其余的兩個(gè)字（提醒書(shū)寫(xiě)姿勢）。
板書(shū)設計：
植物
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）
動(dòng)物
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標
知識目標
1、了解開(kāi)花的一般習性、影響開(kāi)花的主要因素；
2、知道綠色開(kāi)花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說(shuō)明風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的結構特點(diǎn)和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過(guò)識別風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花，注意培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗和思維的能力。
情感目標
通過(guò)學(xué)習“風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹(shù)立“生物體的結構與功能”相適應的觀(guān)點(diǎn)。
教材分析
1、花的傳粉方式和風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)，是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)。植物生長(cháng)到一定的時(shí)間就要開(kāi)花，花開(kāi)才能傳粉，傳粉的結果是產(chǎn)生種子和果實(shí)。植物的這一系列的生理過(guò)程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來(lái)說(shuō)，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關(guān)，是長(cháng)期對環(huán)境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進(jìn)和提高植物的授粉率，為多結果實(shí)和種子奠定良好的基礎。
2、從教學(xué)的安排看，講到風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的時(shí)候，北方的學(xué)校已進(jìn)入了秋季，而秋季開(kāi)花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學(xué)造成一定的困難。教師可根據所在地的環(huán)境特點(diǎn)，有計劃的提早安排采集的種類(lèi)、時(shí)間、地點(diǎn)。也可以在不同的開(kāi)花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教學(xué)設計示例
重點(diǎn)：花的傳粉方式；風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的特征。
難點(diǎn)：對蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花的觀(guān)察和比較。
手段：教師講解與學(xué)生分析討論相結合的教學(xué)方式。
設計思想：
對于開(kāi)花和傳粉的概念，學(xué)生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過(guò)學(xué)生對錄像的觀(guān)察和教師的講解，讓學(xué)生對這兩個(gè)概念有準確的理解，并進(jìn)行更深一步的了解。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
復習提問(wèn)：1、花的基本結構有哪些？
2、花的結構中哪些結構最重要？
組織學(xué)生回答，引出本節課題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬╅_(kāi)花：
出示錄像：展示花開(kāi)的時(shí)期。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
提問(wèn)：
1、你見(jiàn)過(guò)哪些植物的花？
2、植物的一生中能開(kāi)幾次花？
3、為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開(kāi)花？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、各種植物一生中開(kāi)花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長(cháng)幾個(gè)月后就開(kāi)花，一生中只開(kāi)一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開(kāi)花，一旦開(kāi)花后，每年到時(shí)開(kāi)花，一直到死亡。
3、環(huán)境中的'溫度和光照是影響開(kāi)花的兩個(gè)主要因素。有些植物需長(cháng)日照和高溫才能開(kāi)花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開(kāi)花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開(kāi)花，如菊花、梅花等。各種植物開(kāi)花時(shí)間的不同，是植物長(cháng)期適應環(huán)境的結果。
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講解：“花開(kāi)之后，雌蕊和雄蕊暴露出來(lái)，就要完成傳粉的過(guò)程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學(xué)生觀(guān)察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點(diǎn)。
出示錄像：介紹風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)。
組織學(xué)生總結二者的區別。
總結：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲(chóng)傳粉和風(fēng)力傳粉。
提問(wèn)：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優(yōu)勢？
組織學(xué)生分析、討論。
講解：
從生物學(xué)意義來(lái)看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開(kāi)花多，結實(shí)豐富。從農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中知道，農作物實(shí)行自花傳粉，后代表現不好。
異花傳粉雖然產(chǎn)生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時(shí)，傳粉沒(méi)有保證或者其它原因造成授粉不均時(shí)，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
今天的內容就介紹到這里了。
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