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整本書(shū)閱讀教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的整本書(shū)閱讀教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。
一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣
文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活、表達思想，筆者認為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實(shí)有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì )迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自?xún)刃牡目释蜁?huì )轉變?yōu)樽x下去的興趣了。
如湯素蘭著(zhù)的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學(xué)生說(shuō)出對“笨狼”的第一印象，為什么會(huì )有這樣的印象？接著(zhù)從推測入手，出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？再讓學(xué)生對比這位“鵝太太校長(cháng)”和本校校長(cháng)有什么不同；然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(cháng)，還聘請了哪些有趣的老師，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì )被聘請為老師呢？從而引導學(xué)生從書(shū)中部分情節推測書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。
除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內容，建立讀整本書(shū)的概念，幫助學(xué)生建立獨立的思考動(dòng)機。
在整本書(shū)導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息，如：作者的寫(xiě)作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等，使學(xué)生對這本書(shū)有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版，初版就賣(mài)了五萬(wàn)冊，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片；《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名，還獲得20xx中國童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎”……通過(guò)回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的欲望去閱讀整本書(shū)。
二、體驗整本書(shū)閱讀的樂(lè )趣
整本書(shū)的內容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢？材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。
如《長(cháng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導讀課，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋�！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪(fǎng)》這個(gè)章節：普通人發(fā)現小偷到家里，肯定會(huì )很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色，通過(guò)引導學(xué)生閱讀，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗到了閱讀的樂(lè )趣。
再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導讀，選取的章節是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節；《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節。這些章節都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現出來(lái)，從精彩部分入手回應全書(shū)，更好地讓學(xué)生體驗到閱讀整本書(shū)的樂(lè )趣。
三、提高整本書(shū)閱讀的能力
“會(huì )學(xué)知識”比“學(xué)會(huì )知識”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習方法，那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內容、如何體會(huì )人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設計預習單，幫助學(xué)生把握文本的主要內容。同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現文本中的細節，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。
如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說(shuō)的主要內容。再讀時(shí)，要求帶著(zhù)問(wèn)題讀，深入體會(huì )其中的玄機。為此，筆者設計了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）通過(guò)這本書(shū)的目錄，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方？
�。�2）尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎？（找、畫(huà)、讀文中相關(guān)語(yǔ)句）
�。�3）通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩？你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣？很神奇？?jì)措U？刺激？旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻？……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對整本書(shū)的理解，提高整本書(shū)閱讀的能力。
四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習慣的形成
為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或學(xué)�？蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：
�。�1）摘抄讀書(shū)筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì )，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�。�2）讀書(shū)心得交流會(huì )，通過(guò)分享讀書(shū)心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結束，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗還有很多未曾發(fā)現的細節。比如讀完《長(cháng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現更多可以讀的書(shū)，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。
�。�3）讀書(shū)小報制作，讓學(xué)生根據所讀書(shū)目?jì)热菰O計與制作讀書(shū)小報，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運用。
�。�4）對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書(shū)達人”讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號中推送。個(gè)人的榜樣會(huì )激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里，讓讀書(shū)成為一種習慣。整本書(shū)閱讀導讀課，不僅要引導學(xué)生理解文本，更要引導學(xué)生愛(ài)上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語(yǔ)文素養。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上，一起努力吧！
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