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英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！毙W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中哪些設計是有效的呢？結合日常工作和教學(xué)實(shí)踐，本人想從以下方面進(jìn)行闡述。
一、閱讀前——引出話(huà)題，激發(fā)興趣
這一階段是我們通常所說(shuō)的“導入新課”。在這一階段，為了激起小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，根據不同的閱讀教學(xué)內容，可以設計看圖說(shuō)話(huà)、猜謎游戲、觀(guān)看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進(jìn)行有效的預熱。這是對即將要學(xué)習的課文內容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀(guān)的表現容易激起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著(zhù)事半功倍的效果。
二、閱讀中——理解教材，整體把握
本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語(yǔ)、結構等語(yǔ)言現象。在閱讀中，老師可以?xún)?yōu)化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學(xué)生的閱讀策略。
1）猜讀（預測）
我們可以幫助學(xué)生對所要閱讀的語(yǔ)篇做出預測，用一些設問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等。（案例分析）例如：pep英語(yǔ)四年級（下冊）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming. 在這課的教學(xué)中，我是這樣設計的：我安排學(xué)生觀(guān)看一段沒(méi)有聲音的錄像，錄像中呈現幾個(gè)比賽的場(chǎng)景，(What are they doing) 讓學(xué)生預測一下比賽的結果，(Who is the winner)學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地說(shuō)出相關(guān)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，我也在這一環(huán)節中滲透了新詞，如：better, worse, zither, guitar, drum等。預測這一活動(dòng)可在個(gè)體獨立進(jìn)行，也可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進(jìn)行輸出，而且還培養了學(xué)生的想象能力。培養了自主學(xué)習、自主參與的能力。此外，我們也可以通過(guò)看圖，討論，啟發(fā)等方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學(xué)生觀(guān)察這四幅插圖，看圖說(shuō)話(huà)，便很快能理解語(yǔ)篇的.意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。
2） 導讀（質(zhì)疑）
讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)覆蓋故事大意的問(wèn)題，通過(guò)自由朗讀課文或聽(tīng)錄音，領(lǐng)略?xún)热荽笠�，回答�?wèn)題。既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；既培養其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3）精讀（任務(wù)）
強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務(wù)的設計必不可缺。精讀課文是一節課的關(guān)鍵環(huán)節，不僅要朗讀、默讀、略讀、細讀，讀通課文，不僅要理清課文的主要脈絡(luò )，還要對語(yǔ)言、句式、篇章結構進(jìn)行系統的學(xué)習。教師可以設置細節性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行第二次閱讀，然后討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，如讓學(xué)生完成表格，或畫(huà)圖等等。
4）活讀（表演）
在精讀課文后，通過(guò)小組進(jìn)行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀(guān)表現課文的內容，把課文讀活，既檢查了學(xué)生對文章的理解程度，又提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運用的能力。（案例分析）例如：pep英語(yǔ)五年級（下冊） Unit 2 Mr Li was a teacher. 學(xué)習完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學(xué)生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時(shí)鼓勵有能力的學(xué)生脫稿表演。
三、閱讀后——活化教材，創(chuàng )造思維
此階段側重于對課文中語(yǔ)言形式的掌握和運用。我們可先組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結構等。練習的選擇和設置應注意語(yǔ)言形式與意義的聯(lián)系，同時(shí)也應該適當設計一些開(kāi)放性的活動(dòng)。我們可以采取以下幾種方式：
1）給閱讀文章起個(gè)小標題。
2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題。
3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。
4）翻譯文中幾個(gè)劃線(xiàn)的句子。
5）閱讀完成填空或選擇。
6）閱讀判斷對錯。
通過(guò)這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當，如有需要，我們可以及時(shí)調整教學(xué)策略。教師可根據文章的內容選擇這樣一些口頭或書(shū)面的活動(dòng)形式：比如復述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)課文或其中的一段，或涉及課文內容的進(jìn)行記者采訪(fǎng)，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀(guān)點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認識語(yǔ)篇的結構層次，并學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言形式。
通過(guò)口頭的活動(dòng)設計，靈活地運用本課所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng )造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語(yǔ)言知識，深度理解讀的內容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，使學(xué)生的創(chuàng )造思維、寫(xiě)作能力得到培養和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。
在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇的處理、語(yǔ)言的輸出、策略的借助等這三方面，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計變得有效的關(guān)鍵。教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)
閱讀習慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語(yǔ)言的能力，從而達到全面提高英語(yǔ)能力的目的。
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