窮人課后反思

窮人課后反思

窮人課后反思1

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的'境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。

　　細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。

窮人課后反思2

　　一、成功之處

　　《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設計就是想同時(shí)體現作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節。我個(gè)人認為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結構的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課，我按照情節的發(fā)展巧妙設計了許多過(guò)渡語(yǔ)，設疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì )到原文中語(yǔ)句所傳達出的弦外之音，體會(huì )到某些地方寫(xiě)法上的獨到之處，體會(huì )到某些帶有音樂(lè )性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì )到對桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的'配合，如果沒(méi)有對人物命運的關(guān)注，他們不會(huì )意識到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

　　二、不足之處

　　由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，包括板書(shū)上還有兩條重要線(xiàn)索，我因時(shí)間關(guān)系也未強行點(diǎn)出，結尾的續寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！

窮人課后反思3

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文是通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì )兩人不同的性格。

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？”這個(gè)問(wèn)題大家一致認為面對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的'激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默？學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，所以沉默；有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

窮人課后反思4

　　《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習的時(shí)候還是有一定的難度的。

　　長(cháng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？3、該怎么對漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內容，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎么對漁夫說(shuō)”去學(xué)習漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的'小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們學(xué)習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學(xué)生去學(xué)習課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強，重在細節描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

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