第九課窮人課后反思

第九課窮人課后反思

　　在現在的社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的第九課窮人課后反思，歡迎大家分享。

第九課窮人課后反思1

　　《窮人》這節課終于上完了！此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運擔心著(zhù)，七嘴八舌地問(wèn)著(zhù)問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認真預習。

　　再次回想本課，這篇課文是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，窮人的`高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。

　　作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì )在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀(guān)點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標強調，要實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀(guān)的文字中提煉出潛在的觀(guān)點(diǎn)。這節課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線(xiàn)，來(lái)感受人物美好的品質(zhì)。

第九課窮人課后反思2

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的`悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文是通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì )兩人不同的性格。

第九課窮人課后反思3

　　文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的'語(yǔ)序是混亂的，我由此引導學(xué)生對這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

　　文本細讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學(xué)生在無(wú)疑處設疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。

　　牢牢抓住字、詞、標點(diǎn)符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì )桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設疑，都引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在細讀文本中感悟著(zhù)桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

第九課窮人課后反思4

　　在這一節課的教學(xué)中，總體感覺(jué)比較順暢。從最開(kāi)始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學(xué)生不僅知道了書(shū)中的.方法，還發(fā)現了學(xué)生作業(yè)中的其他畫(huà)法。在這一節課中強調了學(xué)生的自學(xué)自主研究，體現了學(xué)生的主體地位和教師引導的作用。特別是在發(fā)現學(xué)生對于分析用色方法上有困難，及時(shí)調整教學(xué)策略，給學(xué)生詳細的指導：《雞冠花》這幅畫(huà)中花是什么色？葉是什么色？這兩個(gè)顏色是什么關(guān)系？綠色是翠綠色嗎？它里面混入了什么顏色？紅色呢？……以這樣的問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時(shí)，我明顯感覺(jué)輕松了：這幅畫(huà)用了顏色？它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學(xué)生的話(huà)進(jìn)行提升：它們是鄰近色。學(xué)生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。

第九課窮人課后反思5

　　文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導學(xué)生對這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

　　文本細讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的'文本細讀；教師引導學(xué)生在無(wú)疑處設疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。

　　牢牢抓住字、詞、標點(diǎn)符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì )桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設疑，都引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在細讀文本中感悟著(zhù)桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

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