教育隨筆：老師他搶玩具！

教育隨筆：老師他搶玩具！

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的教育隨筆：老師他搶玩具！，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育隨筆：老師他搶玩具！1

　　事件背景：

　　在現代獨生子女家庭中，成人對孩子的要求一呼百應，寵愛(ài)和忍讓溢于言表，讓孩子無(wú)形中形成了“自我中心”的心理定勢，對于剛進(jìn)入集體生活的小班孩子而言，獨特的年齡特征，薄弱的分享意識，有限的自控能力，貧乏的語(yǔ)言交往經(jīng)驗加劇了他們爭搶玩具現象發(fā)生的頻率。

　　事件回顧：

　　我班天天小朋友活潑、開(kāi)朗，小班第一學(xué)期以來(lái)，他經(jīng)常和別人發(fā)生爭搶玩具現象。

　　晨間桌面游戲時(shí)，孩子們玩著(zhù)自己喜歡的玩具，不一會(huì )兒，傳來(lái)天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的！”“我要玩這個(gè)！”……見(jiàn)搶不到玩具，小雅跑來(lái)：“老師，天天搶我玩具！”教師尋求原因：“天天，有沒(méi)有搶玩具？”天天似乎察覺(jué)到老師知道了什么，隨即抱手大哭，玩具扔滿(mǎn)地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具！”

　　幼兒典型性表現分析：

　　正如《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中，（一）傾聽(tīng)與表達內的子目標“3.愿意表達自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢動(dòng)作”（簡(jiǎn)稱(chēng)Y12x3）一樣，天天和小雅都是有主見(jiàn)的幼兒，他們能用清楚、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達自己的想法及意愿，如果遇到自己喜歡的、想要的東西，往往不會(huì )考慮別人的因素，而是從自己的角度出發(fā)，尤其是天天這種類(lèi)型的`孩子，搶得玩具后即會(huì )形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

　　教師下一步指導策略：

　　在幼兒園的各項活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè )的原動(dòng)力。然而，受3-4歲幼兒年齡特征、家庭及社會(huì )等因素的影響，使幼兒在成長(cháng)過(guò)程中形成了以自我為中心的行為習慣，很少從他人的角度去關(guān)心、體貼別人。

　　1.能力的訓練

　　對于天天這樣總是去搶別人玩具的孩子，需要更多的關(guān)注和訓練來(lái)增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來(lái)達成。交換訓練時(shí)，用他特別喜歡的玩具進(jìn)行訓練，只能拿另一樣玩具交換才能得到，無(wú)論怎么撒嬌哭鬧，不交換的話(huà)就不給玩；分享訓練時(shí)，用他特別喜歡的玩具與他分享，然后讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時(shí)，需要教給孩子物權的概念，即別人的玩具要別人同意才能玩，交換比搶更有效。

　　2.情緒的管理

　　對于存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問(wèn)題的孩子，除了要進(jìn)行交往策略訓練（交換訓練、分享訓練等）以外，還需要對孩子進(jìn)行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導，強化他們的積極情緒表現和相應的行為，多進(jìn)行移情訓練，如問(wèn)他們“如果是你摔地上，疼不疼��？”“你挨了打，疼不疼呀？”等等，幫助他們敢于承受沒(méi)有得到玩具的失落感，并鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過(guò)積極關(guān)注孩子的行為表現，幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略，讓他們適應不同的環(huán)境。

　　3.規則的制定

　　游戲規則不只是教學(xué)的工具、手段，也不只是教學(xué)的“候補”，它有著(zhù)自身的價(jià)值。在指導幼兒按規則游戲時(shí)，一方面，必須依據幼兒的發(fā)展水平來(lái)選擇游戲的類(lèi)型；另一方面，應注重恰當地開(kāi)發(fā)、提倡、應用“規則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如，與幼兒商定區域游戲規則：游戲中不爭搶。把游戲規則以圖片的形式貼在區域中，幼兒在游戲時(shí)會(huì )受到墻上游戲規則的提示，加強自我控制能力，減少爭搶玩具現象的發(fā)生。

　　4.語(yǔ)言的授與

　　喜歡聽(tīng)故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn)，但由于小班年齡段的幼兒認識水平低，理解能力差，把教育內容含在故事情節當中，他們未必都能理解，我們可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復地講在故事當中，如，小鳥(niǎo)對小兔說(shuō)：“你的雨傘借我用一下好嗎？”小兔對小狗說(shuō)：“你的故事書(shū)借我看一下好嗎？”讓孩子知道不斷重復著(zhù)說(shuō)類(lèi)似的話(huà)，知道說(shuō)這樣一句話(huà)，別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中，教師與家長(cháng)要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。

　　5.成人的態(tài)度

　　小班（3—4歲）幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會(huì )頻繁出現，之后會(huì )自然而然相對減少的行為。在發(fā)生爭搶行為時(shí)，成人對幼兒的態(tài)度會(huì )對幼兒后續的行為產(chǎn)生重要影響，不論是教師的一人對一個(gè)班，還是家長(cháng)的一人對一人，對待幼兒行為的態(tài)度對于幼兒早期行為的養成有著(zhù)極其重要的作用。比如孩子去搶玩具并發(fā)生嚴重沖突，教師、家長(cháng)卻不加以制止，這對于孩子來(lái)說(shuō)是一種潛在的變相“鼓勵”。

　　6.榜樣的力量

　　愛(ài)模仿，是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(cháng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習、成長(cháng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習動(dòng)機，也可以成為他們學(xué)習他人經(jīng)驗的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們在模仿中同樣有創(chuàng )造，有自己個(gè)性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(cháng)尊重幼兒的良好愿望與積極建議，與幼兒一起協(xié)商，一起出主意，做到以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習的榜樣，用行動(dòng)及語(yǔ)言告知孩子正確處理事件的策略，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習的機會(huì )。

　　從發(fā)生矛盾到解決矛盾，從爭搶玩具到分享合作，幼兒的社會(huì )交往能力、情緒自控能力在不斷提高，教師、家長(cháng)應減少不必要的過(guò)多的指責，讓幼兒樹(shù)立正確的是非觀(guān)念，學(xué)會(huì )友好溝通的方法，教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進(jìn)孩子的內心世界，用心聆聽(tīng)，用心感悟吧！

教育隨筆：老師他搶玩具！2

　　區角活動(dòng)時(shí)間到了，書(shū)瀚開(kāi)始玩起了建構游戲，他是第一個(gè)到達區角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準備開(kāi)始搭建，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，莉雯和梓萱也來(lái)了，由于是面對面坐著(zhù)的，相距較遠，書(shū)瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，于是，一把將玩具筐拿到了中間。書(shū)瀚一下子愣住了，隨后，就開(kāi)始大哭起來(lái)，怎么哄也不聽(tīng)，怎么勸也不行。我問(wèn)發(fā)生了什么事情，書(shū)瀚說(shuō)："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯說(shuō)："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，梓萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問(wèn)："那請你想想怎么可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯說(shuō)："可以站起來(lái)拿！"書(shū)瀚還是搖著(zhù)頭，不肯答應，但是已經(jīng)不哭了，老師問(wèn)他："愿不愿意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問(wèn)："愿不愿意做小朋友都喜歡的小朋友？"他還是搖搖頭……

　　隨后教師便對幼兒進(jìn)行冷處理，讓書(shū)瀚自己?jiǎn)为氉�一�?huì )兒，過(guò)了一會(huì )兒，書(shū)瀚和其他幼兒繼續玩起了結構游戲。老師問(wèn)："書(shū)瀚，你們現在玩得真好，你們的玩具筐放在哪里啦？"書(shū)瀚說(shuō)："放在中間。"我繼續追問(wèn)："為什么要放在中間呢？"因為都能拿到。"我打趣道："那你現在能拿到筐里的玩具嗎？"他一本正經(jīng)地說(shuō)："能！"說(shuō)著(zhù)站起身來(lái)手伸長(cháng)了拿，一邊伸一邊告訴我說(shuō)："就是站起來(lái)拿。"我說(shuō)："你真棒！"

　　教師通過(guò)幼兒自己講述矛盾發(fā)生的過(guò)程、自己想辦法怎么解決，同伴的.想法是什么，同伴之間的交流是怎么樣的，通過(guò)這樣的過(guò)程，不斷沖擊著(zhù)幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行為方式。

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