設計方案

設計方案4篇[通用]

　　為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，就常常需要事先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的設計方案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　學(xué)習目標

　　1.認識7個(gè)生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。體會(huì )文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。

　　3.抓住文章主要內容，練習簡(jiǎn)單地講述故事。

　　課前準備

　　布置搜集關(guān)于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進(jìn)藏圖。

　　A 案

　　導入課題，交流資料

　　關(guān)于文成公主，你都知道些什么？

　　導語(yǔ)：（播放文成公主進(jìn)藏圖──布達拉宮壁畫(huà)中的圖）文成公主知書(shū)達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進(jìn)唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進(jìn)漢藏兩族人民親密友好合作的關(guān)系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛(ài)美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著(zhù)許多關(guān)于文成公主進(jìn)藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個(gè)故事。

　　根據閱讀提示自讀課文，了解故事的經(jīng)過(guò)，提出自己的疑問(wèn)

　　交流匯報閱讀收獲

　　1.匯報朗讀。請學(xué)生分部分朗讀課文，通過(guò)師生評價(jià)，把課文讀好。

　　因為是民間故事，應用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

　　比如讀“公主找了一段樹(shù)干橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽(tīng)了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過(guò)去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

　　2.交流疑問(wèn)。

　　學(xué)生可能提出這樣的疑問(wèn)：

　　a.為什么“他斷定這個(gè)戴鮮花的'姑娘一定是文成公主”？

　　可以從幾方面引導思考：

　　鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

　　公主和其他人什么都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區別的地方。

　　鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

　　b.公主怎能背動(dòng)乃巴山呢？

　　可在學(xué)生交流的基礎上這樣引導：

　　為什么人們要這樣說(shuō)呢？在他們心目中，文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導學(xué)生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)、樹(shù)木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

　　練習簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事

　　1.導語(yǔ)激趣：這個(gè)故事充滿(mǎn)了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡(jiǎn)單講給父母聽(tīng)，你想怎么講？

　　2.自己練習講述。

　　3.指名講述，進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)中指導學(xué)生理清文章思路：答應求婚──進(jìn)藏途中──貢獻。要重點(diǎn)講進(jìn)藏途中發(fā)生的幾件小事。

　　拓展讀另一傳說(shuō)《文成公主進(jìn)藏》

　　藏王松贊干布派了一位叫祿東贊的使者前去長(cháng)安求婚。當時(shí)前往長(cháng)安求婚的使者共有7人。起初，唐朝皇帝認為西藏太遠，不愿將公主遠嫁。于是同大臣們商量，出了幾個(gè)難題來(lái)考這7位使者，企圖將藏王的使者難住，以便謝絕這門(mén)婚事。

　　第一個(gè)難題是將500匹小馬放在中間，500匹母馬拴在四周。讓這7位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他6位使者無(wú)法辨認，他們把小馬牽近母馬，不是踢就是跑，小馬怎么也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性，他讓人給母馬喂上等草料，讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來(lái)，招呼自己的小馬去吃奶。于是500匹小馬紛紛來(lái)到自己的母親身邊，藏王使者毫不費勁地解答了這個(gè)難題。

　　第二個(gè)難題是要用一根線(xiàn)穿過(guò)一塊中間有彎曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的時(shí)間，想盡辦法都未能穿成。最后輪到藏王的使者，他的辦法倒也簡(jiǎn)單，他捉來(lái)一只小螞蟻，先把細線(xiàn)粘在螞蟻的腳上，然后在玉石的另一個(gè)孔眼處抹一些蜂蜜，螞蟻聞到蜜香，就趕緊沿著(zhù)彎曲的孔道往里鉆，結果又是藏王使者得勝。

　　第三個(gè)難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭，讓7位使者分清哪頭是樹(shù)梢，哪頭是樹(shù)根，同時(shí)說(shuō)出其中的道理。那6位使者看過(guò)來(lái)，看過(guò)去，量了又量，怎么也分不出來(lái)。藏王使者叫人把木頭放在河里，木頭一浮起，前頭輕，后頭重，輕者為梢，重者為根，一清二楚。

　　藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝，也很喜歡他。最后又出了一道難題：誰(shuí)能在300個(gè)穿著(zhù)打扮一模一樣的姑娘中認出誰(shuí)是公主來(lái)？這7位使者都從未見(jiàn)過(guò)公主，要認出來(lái)談何容易！那6位使者挑最漂亮的認，結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那里得知公主從小愛(ài)擦一種香水，經(jīng)常引著(zhù)飛蝶在頭上飛。藏王使者根據老婦這一指點(diǎn)，從300個(gè)姑娘中認出了公主。

　　皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見(jiàn)了公主說(shuō)：“你去西藏的時(shí)候，別的東西都不必帶，只要帶些五谷種子、鋤犁和工匠就行，這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼�！�

　　文成公主進(jìn)藏時(shí)，皇帝送給她的是500馱五谷種子、1 000馱鋤犁，還有數百名最好的工匠。

　　相傳當年文成公主辭別父母，離開(kāi)長(cháng)安以后，跋山涉水，歷盡艱辛來(lái)到荒漠的高原上，由于離親人和家鄉越來(lái)越遠了，不由得思念起遠在長(cháng)安的父母來(lái)。她想起臨別時(shí)母親送給她一面寶鏡時(shí)說(shuō)的話(huà)：若懷念親人時(shí)，可從寶鏡里看到母親。于是急忙取出“日月寶鏡”，雙手捧著(zhù)照起來(lái)，不照則已，一看反倒吃了一驚。原來(lái)文成公主從鏡子里看到的并不是母親，而是自己滿(mǎn)臉憔悴的愁容。她一生氣，把寶鏡摔在地上。沒(méi)想到，寶鏡一落地，立刻化成一座高山──后人稱(chēng)之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路，河水不得不掉頭回流。于是人們稱(chēng)這條河叫倒淌河。有人甚至說(shuō)這河水就是文成公主的眼淚哩！這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。

　　作業(yè)

　　把《文成公主進(jìn)藏》的故事講給別人聽(tīng)。

　　B 案

　　故事導入，激發(fā)興趣

　　在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰，朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她為漢藏兩族人民的友好和藏族經(jīng)濟文化發(fā)展做出了貢獻。直到現在，在西藏的大昭寺和布達拉宮，還供奉著(zhù)松贊干布和文成公主的塑像。

　　文成公主的故事，在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中，這個(gè)真實(shí)的故事增加了許多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是個(gè)怎樣的人呢？

　　自讀自悟，完成以下要求

　　1.熟讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.認讀生字生詞。

　　3.邊讀邊思考，把對文成公主的印象批注在有關(guān)句子和段落旁。

　　圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話(huà)題交流讀書(shū)感受

　　可以從以下幾個(gè)方面交流：

　　1.漂亮又聰明出了名的公主。（第一自然段能體會(huì )得到）

　　2.皇帝疼愛(ài)的女兒。（第二至四自然段可以體會(huì )得到）

　　3.具有神奇的力量和本領(lǐng)，什么也難不倒她。（第五至十三自然段可以體會(huì )到）

　　4.非常重感情。（第十、十一自然段可以體會(huì )到）

　　5.給西藏帶來(lái)了許多好處。（最后一個(gè)自然段可以體會(huì )到）

　　小組同學(xué)接龍講故事，比一比誰(shuí)講得清楚，流暢

　　課外拓展

　　搜集有關(guān)文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。

設計方案 篇2

　　策劃者：xx公司第六中學(xué)：xx

　　項目創(chuàng )意：按照《高中新課程標準》的要求，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養學(xué)生的人文素養。

　　項目名稱(chēng)：生命誠可貴

　　時(shí)間范圍：20xx年9月到10月

　　參加人員：一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，語(yǔ)文教師一人

　　主要活動(dòng)：查找資料，設計活動(dòng)，完成書(shū)稿，總結交流

　　〔過(guò)程描述〕

　　一、綜合性學(xué)習的設想：

　　高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現了對生命價(jià)值的認識，也顯示了要熱愛(ài)生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著(zhù)一種令人深思、惋惜、感嘆的現象：他們一方面在作品中歌頌贊揚生命、顯示生命的價(jià)值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來(lái)的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng )作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實(shí)也好像是在考驗我們語(yǔ)文教師駕馭教材的能力，也在檢驗我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個(gè)的教某一篇課文。作為運用新教材的語(yǔ)文教師，新教材給我們創(chuàng )造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來(lái)很敏感的問(wèn)題。面對這些我們怎樣給學(xué)生解釋這樣的現象呢？高中新課程標準告訴我們通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學(xué)中就不能回避矛盾，要引導學(xué)生通過(guò)綜合性的學(xué)習，去認識這些作家作品的矛盾現象，并從他們的人生經(jīng)歷中進(jìn)一步明確生命的意義，進(jìn)一步珍惜生命、熱愛(ài)生命。

　　因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來(lái)一個(gè)回顧和歸納，引導學(xué)生查找資料，與這三個(gè)作者對話(huà)，與學(xué)生接觸過(guò)的中外名家進(jìn)行生命的對話(huà)，如與失明的左丘明對話(huà)，與“吾將上下而求索”的屈原對話(huà)，與身受腐刑仍堅持寫(xiě)《史記》的司馬遷對話(huà)，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話(huà)，與“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的李白對話(huà)，與“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話(huà)，與“多情應笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話(huà)，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話(huà)，與“假如給我三天光明”的海倫對話(huà)，與“生命城可貴，愛(ài)情價(jià)更高”的裴多菲對話(huà)……使學(xué)生通過(guò)對話(huà)的方式對生命有一個(gè)更清醒更深入的認識，即在生命的長(cháng)河中怎樣戰勝風(fēng)浪，揚起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。

　　二、具體要求：

　　1、學(xué)生自由組成學(xué)習小組，制定學(xué)習計劃、時(shí)間安排、活動(dòng)內容、活動(dòng)形式等等。體現學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中的自主性、合作性、創(chuàng )造性等。

　　2、形式多樣，小品、模仿電視節目“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目、小說(shuō)、評論均可。

　　3、時(shí)間安排：一個(gè)月，利用星期天及每天的課外活動(dòng)。

　　4、每人結合第一單元寫(xiě)作的要求：觀(guān)察與思考，寫(xiě)一篇記錄本次綜合性學(xué)習的記敘文。

　　三、教師在綜合性學(xué)習中的.作用：

　　1、對學(xué)生設計的主題進(jìn)行指導，無(wú)論什么活動(dòng)內容都應該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結合起來(lái)，扣住熱愛(ài)生命、珍惜生命的主題。

　　2、為學(xué)生提供一些查找資料的網(wǎng)站或書(shū)目，如：《中國當代文學(xué)》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作——讀（面朝大海，春暖花開(kāi)）》（《名作欣賞》20xx年第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話(huà)》、《生命的原動(dòng)力——讀（我與地壇）》（選自20xx年9月《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。

　　3、解答一些疑難問(wèn)題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運的悲劇、宿命論等。

　　4、幫助學(xué)生組織活動(dòng)，如小品表演的技巧，模仿電視“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫(xiě)小品劇本、電視腳本等。

　　5、對學(xué)生綜合性學(xué)習的評價(jià)，關(guān)鍵是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所得到的感受，重要的是要讓學(xué)生體現科學(xué)態(tài)度、規范及思想，體現合作及共享學(xué)習成果的愉悅，使學(xué)生受到的人文主義熏陶。

　　四、綜合性學(xué)習的成果：

　　1、組織模仿電視“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目——“輪椅上的夢(mèng)”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話(huà)，所有的同學(xué)做嘉賓觀(guān)眾。

　　2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價(jià)值的問(wèn)題。

　　3、編輯集子：走近左丘明，走近屈原、走近司馬遷、走近李白、走近杜甫、走近陶淵明、走近蘇軾、走近海倫、走近裴多斐等

　　4、寫(xiě)出了這樣一些散文，如《海子,你本應該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒(méi)使你快樂(lè )嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著(zhù)》、《我喜歡這樣的語(yǔ)文課》、《我學(xué)習，我思考，我快樂(lè )》等等。

　　〔案例分析〕

　　這次的綜合性學(xué)習的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語(yǔ)文綜合性的學(xué)習，我不止一次做過(guò)，在教魯迅的《燈下漫筆》時(shí)已小試牛刀，教《門(mén)檻》時(shí)也做了這方面的努力。

　　這次的選題主要基于以下幾點(diǎn)：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話(huà)中認識怎樣走出生命的困境，認識生命的意義。

　　高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛(ài)，并且在生命的困境中，扼住命運的咽喉，重新創(chuàng )造出生命的奇跡。司馬遷在《報任安書(shū)》中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》�！对�(shī)》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來(lái)者�！背�了司馬遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時(shí)刻，為了“通其道，故述往事，思來(lái)者”，更重要的他們有一種對生命的責任感，因為人的生命只有一次，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個(gè)生命獻給壯麗的共產(chǎn)主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說(shuō)得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來(lái)到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認識生命是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不知道要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，如果你戰勝了它，就能夠使生命之樹(shù)常青，就能使生命更有意義。

　　綜合性學(xué)習小結：

　　1、學(xué)習中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，但有少數學(xué)生語(yǔ)文基礎較差，怎樣根據學(xué)生不同的語(yǔ)文水平、分層次的進(jìn)行語(yǔ)文綜合性的學(xué)習，對這一點(diǎn)思考的還不夠到位。即語(yǔ)文綜合性學(xué)習著(zhù)眼每個(gè)學(xué)生能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都具有認同感、成功感。

　　2、學(xué)習時(shí)間還顯得較短，由于查找資料時(shí)電腦數量、圖書(shū)資料的不足，給學(xué)習的延伸帶來(lái)了困難。

　　3、對生命意義的認識，作為高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得深奧，這一課題還可在進(jìn)入高三以后結合教材繼續進(jìn)行。

　　附：小品表演生命的對話(huà)

　　節目的要求：通過(guò)節目中人物的道白及對話(huà)，進(jìn)一步理解三位作者在作品中對生命意義的認識，更進(jìn)一步體現珍惜生命、熱愛(ài)生命的主題。

　　參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員

　　幕啟：

　　川端康成手拿海棠花上場(chǎng)：（放日本音樂(lè )《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問(wèn)題。昨日一來(lái)到熱海的旅館，旅館的人拿來(lái)了與壁龕里的花不同的海棠花�！�…凌晨四點(diǎn)腥來(lái)，發(fā)現海棠花未眠�！�…花在夜間是不眠的�！�…它盛放，含有一種哀傷的美�；ㄎ疵哌@眾所周知的事，……自然的美的無(wú)限的，人感受到的美卻是有限的。

　　海子拿一本詩(shī)集上場(chǎng)：（放大海的音樂(lè )）朗誦《面朝大海，春暖花開(kāi)》（略）

　　史鐵生坐輪椅上場(chǎng)：（放貝多芬《命運交響曲》）名運呀，命運，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來(lái)，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）

　　史鐵生的媽媽上：（自言自語(yǔ)的）出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好。（然后回頭張望，端著(zhù)眼鏡向遠出望去，后緩緩離去）

　　海子：川康先生，我讀過(guò)你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學(xué)獎，是因為你的小說(shuō)藝術(shù)以一種充滿(mǎn)技巧的敏銳，表現了日本民族性的日本靈魂。

　　史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺(jué)了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻……瓢蟲(chóng)……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）

　　川端康成：（神情憂(yōu)郁的）我是一個(gè)孤兒，十歲之前就失去了父母和祖母，十五歲那年祖父也離我而去。我內心異常地矛盾，對于獲獎后所帶來(lái)的榮譽(yù)和涌來(lái)的慕名者，心里十分厭惡，我家里并不是旅館，我也不是為客人活著(zhù)的。（下場(chǎng)，緩緩離去）

　　史鐵生：（望著(zhù)背影）可你的很多作品都顯示了對美的追求與熱愛(ài)，也顯示了對生命的熱愛(ài)，你為什么要放棄生命？

　　海子：我沒(méi)有幸福地找到生活的一席之地。我既不會(huì )跳舞、游泳，也不會(huì )騎自行車(chē)。（自言自語(yǔ)的離開(kāi)）

　　史鐵生：可你給我們構建的生活圖景多么美好啊，多么誘人��！你不能放棄生命！一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題……所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然降臨的節日。（課文第六自然段）

　�。ㄊ疯F生的媽媽上場(chǎng)，然后又緩消失）

　　史鐵生：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)�你到哪去了？你為什么突然離開(kāi)我？你為什么就不能再多活幾年？為什么在你的兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，你卻忽然熬不住了？莫非你來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )？

　　媽媽?zhuān)�是你的堅韌的意志和毫不張揚的愛(ài)，支撐了我的生命，使我能真誠地面對生活，無(wú)比地熱愛(ài)生命。

　　附：模仿“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目

　　輪椅上的夢(mèng)

　　一、節目準備：收集有關(guān)八十年代青年人的楷模張海迪的事跡，還有她的文學(xué)成就，她的作品《輪椅間的心靈對話(huà)——致作家史鐵生》，有關(guān)史鐵生的其他作品，如《我遙遠的清平灣》、《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹(shù)》等。

　　二、模擬：張海迪、史鐵生，其他同學(xué)做觀(guān)眾及嘉賓。

　　三、主持人：概述張海迪的事跡及史鐵生的生平、文學(xué)成就。請他們上場(chǎng)。

　　主持人請一位同學(xué)朗讀海迪的《輪椅上的對話(huà)》。

　　四、海迪自述：怎樣自強不息的心理路程。

　　史鐵生自述：與海迪的交往，以及從地壇中理解生命的意義，創(chuàng )作地壇的初衷，母親對自己生命精神的支撐。

　　五、觀(guān)眾（同學(xué)）提出一些問(wèn)題，然后海迪及史鐵生回答。

　　如：在生命面對困境時(shí)的想法，對生命價(jià)值的認識，對海子、川端康成自殘生命的看法，對學(xué)習生活中的困境怎樣對待等等。

　　六、最后同學(xué)們寫(xiě)一段話(huà)贈給海迪和鐵生，來(lái)贊揚他們身殘志堅的精神。

　　七、海迪和鐵生也用一段話(huà)表達對生命的認識以及對同學(xué)們的鼓勵。

　　八、主持人做總結（略）

設計方案 篇3

　　目前，國家電力公司正在對其所轄的變電站推行無(wú)人值守工作改革，有相當一部分變電站的傳統站端監控方式被集控中心統一監控方式取代。在這種電力事業(yè)發(fā)展的新形勢下，變電站內的監控信號設計及優(yōu)化工作就變得格外重要。因為它是集控中心工作人員對變電站內各種設備運行情況進(jìn)行監視及判斷設備運行情況好壞的基礎和依據�，F階段，我國有些變電站的監控信號由于自身的設計缺陷已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足集控中心統一監控新方式的需要，所以必須對變電站內監控信號的設計進(jìn)行相應的優(yōu)化革新，以滿(mǎn)足電力事業(yè)時(shí)代發(fā)展的新需求。

　　1現階段變電站監控信號設計存在的缺陷

　　1.1變電站監控上傳信號不能被有效處理

　　變電站監控信號界面對上傳的監控信號沒(méi)有建立統一明確的分類(lèi)標準，以致這些上傳的監控信號歸類(lèi)模糊不清，監控人員不能有效地對這些監控信號進(jìn)行處理，影響了監控人員的工作效率。

　　1.2上傳信號復雜性和專(zhuān)業(yè)性較強

　　當變電站內的某項設備運行發(fā)生事故時(shí)，此時(shí)變電站內的監控信號上傳的信息就變得多而頻繁，而且在整個(gè)上傳過(guò)程中，監控信號持續不斷進(jìn)行更新，直接影響了變電站監控人員的監控質(zhì)量和監控效率。他們無(wú)法依據這些不斷更新的信號對事故作出判斷，并及時(shí)進(jìn)行上報，只能反復地在眾多監控信號中選取那些最有效的信號，耽誤了事故上報的最佳時(shí)間。另一方面變電站的監控信號信息表述專(zhuān)業(yè)性太強，大大超出了監控運維人員的認識范圍，應該進(jìn)行適當的簡(jiǎn)化[1]。

　　1.3監控信號顯示不規則

　　目前我國許多變電站的監控信號都存在顯示不規則的現象，有的信號存在缺失情況，有的信號出現冗余現象，對缺失或冗余的監控信號，監控工作員必須對其合理添加或科學(xué)合并，只有這樣才能弄清楚監控信號所要顯示的信息。另一方面目前我國變電站監控信號的命名也欠缺規范性，各種監控信號顯示的信息寓意不明確，運維人員往往需要花費大量時(shí)間來(lái)查詢(xún)這些監控信號所顯示的意義，從而錯過(guò)了事故處理的最佳時(shí)機。

　　1.4監控信號設計不完善

　　現階段，我國許多變電站的監控信號在設計上不完善，有相當一部分的變電站在設計監控信號時(shí)，忽略了對RTU通信狀態(tài)的監控和對后臺監控設備運行狀況的監控，從而導致在RTU通信偶然中斷或后臺監控設備發(fā)生故障的情況下，事故監控信號不能及時(shí)正常地發(fā)出，降低了監控人員的監控質(zhì)量。

　　1.5事故信號信息的存儲和打印不方便

　　我國變電站的監控系統在事故信號信息的存儲和打印方面設計不夠科學(xué)、合理，運維人員不能及時(shí)把事故從眾多監控信息中篩選調取打印出來(lái)。另一方面監控系統沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設計各類(lèi)信號信息的有效存儲功能和自動(dòng)清理功能，給事故信號數據的篩選、調取及后期存檔帶來(lái)不便。

　　2優(yōu)化變電站監控信號的有效措施

　　2.1科學(xué)合理有效劃分各類(lèi)監控信號

　　現階段，我國許多變電站的監控信號類(lèi)型復雜，數目眾多，識別困難，嚴重影響了監控人員的工作效率。因此，必須依據一定的原則，對變電站監控信號開(kāi)展科學(xué)合理地分類(lèi)工作，只有這樣監控人員才能及時(shí)準確地發(fā)現事故監控信號，從而對事故的原因進(jìn)行全面客觀(guān)地分析。一般可將變電站的監控信號分為4類(lèi)即事故類(lèi)別的監控信號、提示類(lèi)別的監控信號、監測類(lèi)別的監控信號和告警類(lèi)別的監控信號[2]。通常事故類(lèi)別的監控信號，要努力做到簡(jiǎn)潔明確，以方便監控人員迅速明確了解事故的各類(lèi)動(dòng)作狀態(tài)，并及時(shí)安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作人員對事故進(jìn)行處理；提示類(lèi)別的監控信號一般由隔離開(kāi)關(guān)變位監控信號和接地刀閘變位監控信號組成，這類(lèi)信號在進(jìn)行倒閘操作活動(dòng)時(shí)，必須被予以重點(diǎn)關(guān)注，其他較為普通的提示類(lèi)別信號則不必進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的處理；監測類(lèi)別的監控信號主要是運用網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行報文上傳活動(dòng)，從而準確顯示出二次設備的日常運行狀態(tài)；告警類(lèi)別的信號通常包括設備失電、設備異常、閉鎖等各種告警信號，對告警類(lèi)別的信號一定要盡量設計得詳細周全，以方便監控人員能夠依據告警信號及時(shí)發(fā)現設備的異常情況，并做出相應的應對處理。

　　2.2做好各類(lèi)監控信號的分級顯示工作

　　在對監控信號的顯示進(jìn)行級別設計時(shí)，必須依照“主次明確，重點(diǎn)突出，級別清楚，篩選簡(jiǎn)單”的準則。也就是說(shuō)對監控信號進(jìn)行分級設計時(shí)，要分清主要級別和次要級別，尤其是那些含有關(guān)鍵信息的監控信號在設計上必須彈出相應警示窗口，同時(shí)伴有一定的提示音與光源提醒。其余非重要的.監控信號，可以不設計彈跳窗，但應該以顏色為劃分依據，不同級別的信號用不同色系的顏色表示，同一級別的不同意義的信號可以用同一色系不同深淺的色調表示。這樣明確劃分信號的等級和信號的意義，就非常方便監控人員有針對性地篩選不同監控信息。一般事故類(lèi)別的信號為一級類(lèi)關(guān)鍵性的監控信號，必須設計自動(dòng)彈跳窗口，及提示音響模式，并配合一定的發(fā)光字提示。這種類(lèi)別信號通常以正紅顏色字體突顯監控事故的級別，在監控人員確認監控信號后，自動(dòng)彈跳窗上的發(fā)光提示才會(huì )復位，音響提示才會(huì )停止；監控類(lèi)別的信號是一種實(shí)時(shí)上傳的監控信號，一般主要為專(zhuān)業(yè)人員判斷設備運行情況提供數據參考，對此類(lèi)信號不必設計自動(dòng)彈跳窗口，需要時(shí)可對其相應命令進(jìn)行點(diǎn)擊彈出，用完后，手動(dòng)關(guān)閉復位；提示信號通常是運行設備對有關(guān)命令發(fā)出的正常反應，一般是正常情況并且能夠提前預知的，也不需要設置自動(dòng)彈跳窗，與監控類(lèi)別的信號一樣，使用時(shí)，手動(dòng)點(diǎn)擊相應命令，彈出窗口，用完后，手動(dòng)關(guān)閉復位，一般情況下，也不需要對這種類(lèi)別的監控信號進(jìn)行格外關(guān)注[3]。

　　2.3對事故信息的存儲功能和調取功能加以完善

　　因為變電站的監控信號眾多，其含有的信息量也較為巨大，這些超大的信息量長(cháng)期顯示在告警窗口中，一定會(huì )占用較大電腦硬盤(pán)空間，降低電腦CPU的運行處理速度，從而造成整個(gè)監控系統的運行緩慢。所以有必要對警告窗內的各種監控信息進(jìn)行定期的自動(dòng)清理，對于那些非常重要的需要存儲的信息，可以將有關(guān)條目在SOE中進(jìn)行科學(xué)的保存。人機界面上，所有確認按鈕都必須被提供在告警窗口中，而且還必須具備把各項告警內容自動(dòng)衍生成不同的EXCEL文本及對有關(guān)事件EXCEL文本進(jìn)行多次打印和全部導出的功能。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，對變電站內的監控信號進(jìn)行科學(xué)合理的設計和適當的優(yōu)化處理，不僅可以完善變電站內監控信號的各項功能，而且還顯著(zhù)提升了監控人員的監控質(zhì)量與監控效率。這些都積極促進(jìn)了國家電網(wǎng)健康順利地運行，為我國電力事業(yè)的持續發(fā)展奠定了基礎。

　　[參考文獻]

　　[1]王玉強，李廣淵，宋江山，等.變電站監控信號的設計與優(yōu)化[J].華北電力技術(shù)，20xx（5）：51-55.

　　[2]李周茜.變電站中監控信號的設計分析[J].科技風(fēng)，20xx（14）：165.

　　[3]賴(lài)遠芳.提高變電站監控系統信號設置的合理性[J].建筑工程技術(shù)與設計，20xx（25）：1110.

設計方案 篇4

　　活動(dòng)主題：

　　活動(dòng)目的：

　　初步認識那些門(mén)類(lèi)的圖書(shū)是好書(shū)，懂得書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，激發(fā)讀好書(shū)的興趣。

　　活動(dòng)準備：

　　1、學(xué)生利用課余時(shí)間，參觀(guān)學(xué)校的圖書(shū)館，了解書(shū)籍的發(fā)展歷史等有關(guān)知識。

　　2、扮演角色的排演。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、主持人講話(huà)：大家都參觀(guān)了圖書(shū)館，看到了五花八門(mén)的圖書(shū)，書(shū)籍是人類(lèi)智慧的成果，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，所以我們從小就要自覺(jué)愛(ài)護圖書(shū)，勤于讀書(shū)，。

　　2、表演小品《買(mǎi)書(shū)》

　　主要人物：小紅、小明、老師、警察、書(shū)店老板

　　由張佳歡等五位學(xué)生表演。

　　談?wù)効戳诵∑泛�，你明白了什么�?/p>

　　3、主持人：剛才大家看了童話(huà)劇。知道了買(mǎi)書(shū)要買(mǎi)健康向上的書(shū)，如何識別好書(shū)。我們怎樣與好書(shū)叫朋友？ 由金原肖同學(xué)先為大家講一講古人《鑿壁借光》的'成語(yǔ)故事。

　　4、主持人：我們再聽(tīng)聽(tīng)《小蘿卜頭獄中讀書(shū)》的故事。

　　由劉玉華同學(xué)為大家演講。

　　5、主持人：最后請聽(tīng)《少年大學(xué)生施展》的故事。

　　由楮夢(mèng)婷同學(xué)給大家講。

　　6、學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受。

　　7、班主任老師講話(huà)。

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