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聽(tīng)劉德武老師課有感
聽(tīng)劉德武老師課有感1
《“數與代數”領(lǐng)域綜合能力的培養》這門(mén)課，請你說(shuō)一說(shuō)：“案例展示”之劉德武老師的《找規律》，哪個(gè)教學(xué)情境的設計對你啟發(fā)最大，為什么?
劉老師給我們展示的是一年級的《找規律》(一年級學(xué)生，但課程已學(xué)過(guò))，不管大師是否知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過(guò)該課內容，整節課，他教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)權完全把握，收放自如、不著(zhù)痕跡地完成教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)完劉老師的課，我的感悟主要有三點(diǎn)：
1、劉老師的《找規律》抓住了規律的本質(zhì)——“一組、重復、用規律”，把本課在游戲中不知不覺(jué)中講得通徹易懂，遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個(gè)流程設計看似簡(jiǎn)單卻深含韻律，尤其是課件的.運用恰到好處，由簡(jiǎn)單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，發(fā)現“一組、重復出現”，每個(gè)環(huán)節緊密相扣，層層推進(jìn);
2、充分尊重一年級學(xué)生的身心發(fā)展規律——好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，于是認真組織好每一次的活動(dòng)環(huán)節，看似緊密卻又活動(dòng)充分;
3、練習設計精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開(kāi)發(fā)。但也有一個(gè)不成熟的思考：如何有效的把握“找規律”與“數感”的聯(lián)系，后進(jìn)生的關(guān)注與實(shí)際教學(xué)中對后進(jìn)生的輔導怎樣有效開(kāi)展.
劉老師通過(guò)精心設計、層層遞進(jìn)的課堂練習以及關(guān)鍵性的提問(wèn)，不僅借學(xué)生之口揭示“規律”二字，且讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習得“找規律”和“用規律”的方法，學(xué)生在不斷挑戰自我的過(guò)程中獲得成就感、感悟數學(xué)的思想方法。在一年級的“找規律”這節課中，令人難以置信地是，劉老師一改往日我們所見(jiàn)的“看一看、說(shuō)一說(shuō)、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺”的經(jīng)典老套路，從感知規律、找規律、用規律、發(fā)現數學(xué)規律的美四個(gè)環(huán)節引導一年級的小朋友經(jīng)歷了一次次深層次地數學(xué)思維的穿越。
我最大的感觸是我們的教學(xué)中不能僅僅局限于課本中的知識，要學(xué)會(huì )延伸，學(xué)會(huì )拓展，另外教學(xué)不僅僅是教學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法。
聽(tīng)劉德武老師課有感2
在周末，我有幸參加了一個(gè)有關(guān)數學(xué)教學(xué)的研討會(huì )，聆聽(tīng)了多位名師的優(yōu)秀示范課，其中，劉德武老師的《找規律》一課，更是以巧妙地教學(xué)設計，嚴謹而風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。
整節數學(xué)課下來(lái)，劉老師并沒(méi)有讓學(xué)生們去用筆寫(xiě)或畫(huà)，而是采取了一種“讀”的方法，他的表情和動(dòng)作都感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生越讀越起勁，越讀越有節奏，規律自然感悟出來(lái)了，學(xué)生學(xué)得非常有趣。在“找規律”這節課中，從找規律、用規律、愛(ài)規律三個(gè)環(huán)節引導一年級的小朋友經(jīng)歷了層層遞進(jìn)地數學(xué)思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節課上孩子愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺(jué)得課堂沒(méi)有那么神圣，完全可以在又說(shuō)又笑中學(xué)到該學(xué)的知識，課堂真正成為學(xué)習學(xué)習的樂(lè )園。老師教的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的輕松。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我不時(shí)地思考，為什么學(xué)生那么會(huì )說(shuō)?為什么名師的課堂上孩子們覺(jué)得數學(xué)那么有趣呢?我也一直在追問(wèn)自己：以前教一年級《找規律》時(shí)為什么就沒(méi)想到讓學(xué)生“讀”呢?讓學(xué)生“讀”出規律不是更直觀(guān)、清楚、明白?也許，我們更應該努力鉆研教材的把握與學(xué)生的學(xué)情，在于傾聽(tīng)更應該注意引導學(xué)生正確的思考及表達。
另外，劉老師注重學(xué)生對規律的語(yǔ)言描述，以什么為一組，重復出現，抓住了規律的本質(zhì)，使這節課在游戲中不知不覺(jué)中講得通徹易
懂，同時(shí)又非常遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個(gè)流程設計看似簡(jiǎn)單卻環(huán)環(huán)相扣，尤其是課件的運用恰到好處，由簡(jiǎn)單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，由有規律的內容到無(wú)規律的內容，用有規律來(lái)襯托無(wú)規律，發(fā)現“一組、重復出現”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復雜規律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1 ( ) 2814 ( ) 8142 ( )”這些思維性非常強的問(wèn)題。每個(gè)環(huán)節緊密相扣，層層推進(jìn);充分尊重一年級學(xué)生的身心發(fā)展規律——好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，于是認真組織好每一次的`活動(dòng)環(huán)節，看似緊密卻又活動(dòng)充分。
練習設計精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開(kāi)發(fā)。但也有一個(gè)不成熟的思考：如何有效的把握“找規律”與“數感”的聯(lián)系，后進(jìn)生的關(guān)注與實(shí)際教學(xué)中對后進(jìn)生的輔導怎樣有效開(kāi)展。劉老師的課不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。例如在教學(xué)中教者出現獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問(wèn)學(xué)生：“這一組里有什么?”接著(zhù)出現蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的?等等，就這樣讓學(xué)生自己通過(guò)
動(dòng)口、動(dòng)腦去解決，對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，劉老師就耐心的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。
通過(guò)今天的學(xué)習，使我進(jìn)一步明白作為數學(xué)老師，我們可以不準備多么花巧的環(huán)節、豐富多彩的教學(xué)設計，樸實(shí)而簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)設計，一樣能上得一節精彩的數學(xué)課!我要向劉德武老師學(xué)習，繼續努力!
聽(tīng)劉德武老師課有感3
有幸現場(chǎng)觀(guān)摩劉德武老師指教一年級的數學(xué)課�；钴S的課堂氣氛讓我羨慕不已，這種人人參與、人人有成就感的氣氛是我每每備課時(shí)希望出現的場(chǎng)景，可實(shí)際我的課堂總是波瀾不驚平淡無(wú)奇。劉老師指教的這節課《找規律》習題設計并不簡(jiǎn)單，但劉老師由簡(jiǎn)入難步步引導，讓孩子在通過(guò)思考爭論之后獲得強烈的成就感，對下一題又充滿(mǎn)了期待。劉老師總是在不經(jīng)意間引導學(xué)生規范數學(xué)語(yǔ)言，真是“潤物細無(wú)聲”。不知不覺(jué)中一堂趣味十足的數學(xué)課結束了。我能感覺(jué)出孩子們意猶未盡，相信劉老師已經(jīng)在孩子們的心理種下了一顆“數學(xué)有趣，我愛(ài)數學(xué)”的種子。
沒(méi)有比較就不會(huì )有進(jìn)步，相比劉老師的數學(xué)課我給孩子們呈現的數學(xué)課是多么的乏味，設計之初怕提出的問(wèn)題太難孩子打不出來(lái)，又怕課件制作的太“花”讓孩子們只顧著(zhù)看熱鬧，更怕課堂活動(dòng)太多進(jìn)度不好把控就這樣數學(xué)課還怎么會(huì )有趣?劉老師說(shuō)應該相信學(xué)生雖然他們只是一年級的.學(xué)生，不能小瞧了他們，適當的啟發(fā)會(huì )激發(fā)他們碰撞出智慧的火花。劉老師的課讓我陷入了深深的反思之中，我愿意改正，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的數學(xué)課。
聽(tīng)劉德武老師課有感4
5月7日有幸到莊河市重點(diǎn)高中觀(guān)摩了全國著(zhù)名特級教師劉德武老師執教的兩節數學(xué)課，并且聆聽(tīng)了他的主題報告，讓我感受頗深。觀(guān)摩兩節課的過(guò)程中，讓我感受到劉老師的課堂充滿(mǎn)智慧和思維的火花，啟發(fā)誘導，娓娓道來(lái)，更讓我欽佩的還有他對數學(xué)習題和解決問(wèn)題策略的把握。整節課，他教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，收放自如、不著(zhù)痕跡地完成教學(xué)任務(wù)。
如在《找規律》這節課中，讓我頓時(shí)感受到名師的風(fēng)采，雖然劉老師的雙鬢已有花白，但他卻擁有一顆童心，他彎下腰和孩子們交談，幽默的話(huà)語(yǔ)、親切的教態(tài)在很短的時(shí)間內拉近了學(xué)生和老師間的距離。最讓人驚嘆的是課堂中課件的制作精良，新穎科學(xué)，趣味性強，針對性強。劉老師在開(kāi)課時(shí)創(chuàng )造性地設計兩組圖案，讓學(xué)生在對比中了解規律的重要性，可謂匠心獨到;針對剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì )讀那些有規律的圖案，劉老師能準確地捕捉這些意外生成，不段地培養學(xué)生讀，讓學(xué)生在多讀中感悟規律，并把規律深刻地讀進(jìn)腦海中;通過(guò)精心設計的練習題，將課堂氣氛一次次推向高潮，當孩子們情不自禁得和劉老師一起高呼“一二三，打開(kāi)”時(shí)，我知道孩子們已經(jīng)沉浸到學(xué)習中去了。整堂課遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整個(gè)流程設計看似簡(jiǎn)單卻深含韻律。這真是一位可敬的老師!他用自己的智慧和嚴謹為孩子們編織了一個(gè)多彩的網(wǎng)，孩子們游戲在其中，學(xué)習在其
中。
在《埃舍爾和他神奇的騎士圖》這節課中，不僅再一次讓我感受到劉老師精湛的教法和詼諧的語(yǔ)言，而且向我們傳達了數學(xué)課不但但是知識的傳遞，而且最重要的是對學(xué)生邏輯思維能力、推理能力、遷移類(lèi)推等能力培養的教學(xué)理念。在課堂中，劉德武老師注重學(xué)生語(yǔ)言的完整性，在后面的報告中他也提到，不完整的語(yǔ)言說(shuō)明不完整的思維，而完整的語(yǔ)言恰恰表示學(xué)生思維的.完整;通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)五邊形的密鋪圖案，滲透了什么是批判性思維和合作性思維，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，思維能力也得到了提升;通過(guò)練習題的巧妙設計，讓本節課所學(xué)習的密鋪知識與其他知識天衣無(wú)縫的聯(lián)系在一起，如計數中有密鋪，搭配中有密鋪，作文中也有密鋪，使學(xué)生悟到知識之間存在著(zhù)相通的道理和規律。這一系列的細節，無(wú)不體現這位名師的超凡與睿智。
隨后的講座更是把活動(dòng)推向高潮。在報告中，劉老師的一句話(huà)讓我記憶猶新，“教師上課時(shí)的每一句話(huà)都要經(jīng)過(guò)反復斟酌與推敲”，這樣才能恰到好處的引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
劉老師深厚的文化底蘊讓在場(chǎng)的所有老師深深折服，也讓我感受到教育智慧處處存在，作為一名一線(xiàn)教師任重而道遠，在教學(xué)中只有善于發(fā)現，善于思考，善于鉆研，才會(huì )開(kāi)辟出一片不一樣的天地。
大師的教學(xué)智慧與理念將深深印記在我的心中，我將在今后的教學(xué)中不斷品味，努力踐行，一步一個(gè)腳印的向名師邁進(jìn)。
聽(tīng)劉德武老師課有感5
有幸聽(tīng)了劉德武老師執教的兩節數學(xué)課，通過(guò)這兩節課的學(xué)習，我的收獲是多方面的：
一、一節好課首先老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明了，評價(jià)語(yǔ)言具體、實(shí)在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學(xué)《求周長(cháng)難嗎?》一課時(shí)，劉老師開(kāi)課直接就問(wèn)：“求周長(cháng)難不難?”有的學(xué)生說(shuō)難，有的學(xué)生說(shuō)不難。沒(méi)有任何拖沓的語(yǔ)言，接著(zhù)劉老師就通過(guò)出示練習，讓學(xué)生在實(shí)際體驗中感受求周長(cháng)到底難不難。
1、讓學(xué)生求給定數據的長(cháng)方形的周長(cháng)、正方形的周長(cháng)、三角形的周長(cháng)、4角星的周長(cháng)。求完之后，再次追問(wèn)：“求周長(cháng)難嗎?”學(xué)生答：“不難�！�
2、求復雜圖形的周長(cháng)。接著(zhù)，劉老師又出示了臺階，領(lǐng)獎臺，菜地等圖形的周長(cháng)讓學(xué)生來(lái)求，當學(xué)生發(fā)現，任何一個(gè)復雜的圖形都可以轉化為簡(jiǎn)單圖形來(lái)求周長(cháng)的時(shí)候，及時(shí)追問(wèn)：“求周長(cháng)難嗎?”學(xué)生答：“不難。沒(méi)有多余的一句話(huà)。點(diǎn)到為止。
二、名師上課讓我想起這樣一句話(huà)：“談笑間，強虜灰飛煙滅�！边@時(shí)可改為“談笑間，知識皆被掌握�！蹦欠輳娜葑匀�，那份瀟灑自信，令人嘆服!這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是
返樸歸真，親切自然;越是無(wú)知的人才會(huì )目中無(wú)人，驕傲自大，矯揉造作。
三、一節好的課時(shí)刻在滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生的'思維。如劉德武老師的這節課中，出示了多個(gè)復雜的圖形讓學(xué)生來(lái)求周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)老師的引導，親身體驗到了不管是多么復雜的圖形都可以通過(guò)平移或是旋轉的方法，將它們轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形來(lái)求周長(cháng)，就在這一次次的嘗試中，劉老師向學(xué)生們滲透了數學(xué)中的轉化思想：把陌生的轉化為熟悉的，把復雜的轉化為簡(jiǎn)單的。
四、使學(xué)生成為知識的主動(dòng)探索者。新課程理念認為：“教學(xué)的過(guò)程就是活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗、感悟、認識、應用�！边@兩節課，劉老師緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )設每個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自觀(guān)察、討論，充分發(fā)表自己的想法，老師成為教學(xué)的組織者、引導者、參與者。學(xué)生成為知識的主動(dòng)探索者。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的引領(lǐng)作用，兩者的關(guān)系處理的恰到好處。
五、劉老師上的課非常實(shí)在，無(wú)作秀之感。他設計的教具新穎別致，實(shí)用性強，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生的觀(guān)察，利于學(xué)生思維的培養。其次，劉老師這節課，重點(diǎn)突出，始終以用轉化思想求周長(cháng)為主線(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都緊緊圍繞“如何通過(guò)平移或是旋轉的手段進(jìn)行轉化”來(lái)設計，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，因而吸引住了學(xué)生的注意力。學(xué)生的轉化形式多樣，有小組活動(dòng)，也有個(gè)人思想，課堂氣氛挺活躍的。
劉德武老師屬于理論專(zhuān)家，他的理論知識很多，正因為學(xué)識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實(shí)踐中的理論。他的一切教學(xué)、思考背后都有理論來(lái)支撐。他在上課、報告中穿插的起點(diǎn)綴作用的語(yǔ)言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語(yǔ)言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學(xué)到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以?xún)晒澱n的學(xué)習，也告訴我應從各個(gè)方面提高自己，因為：讀政治書(shū)，養大氣;讀業(yè)務(wù)書(shū)，養才氣;讀文學(xué)書(shū)，陶冶情操;讀史書(shū)，使己明智;讀諸子百家，思圓行方。
兩節課的學(xué)習也使我明白一節好課應做到：
1、老師的一節課應不僅僅是對知識的教授，更應能對學(xué)生的一生發(fā)展起到一定影響。無(wú)論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。
2、另外就是專(zhuān)家說(shuō)的：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái)，再帶著(zhù)問(wèn)題出去。如果帶著(zhù)出去的問(wèn)題與進(jìn)來(lái)時(shí)的問(wèn)題是同一個(gè)問(wèn)題，是教學(xué)的失敗;如果帶出去的問(wèn)題比進(jìn)來(lái)時(shí)的問(wèn)題高了一個(gè)層次，則是教學(xué)的成功。
3、課堂上你設計的每一個(gè)環(huán)節都應有一定的理論做支撐，這樣的課上起來(lái)才會(huì )心中有數。
4、老師設計的每個(gè)數學(xué)游戲、講的故事等也要有一定數學(xué)思想的支撐，這樣你的課對學(xué)生的影響是深遠的。
5、這是很重要的一點(diǎn)：讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，喜歡數學(xué)。即提高他們的興趣。
6、如果我們把每次教學(xué)、育人當成一種研究，一種實(shí)驗，這樣工作是不是充滿(mǎn)樂(lè )趣呢，這樣的工作一定會(huì )讓人精力充沛地去完成。
總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學(xué)。他是我努力學(xué)習的榜樣。
聽(tīng)劉德武老師課有感6
學(xué)校組織我們到實(shí)驗一小的報告廳中觀(guān)看了劉德武老師的數學(xué)課《有余數除法復習課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。
一、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力。
當我聽(tīng)著(zhù)劉師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解知識奠定了基礎。
二、自學(xué)和合作、開(kāi)放引導的.課堂讓人耳目一新。
老師在課堂上必須簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、說(shuō)明難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內，準確而迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練。淺顯知識點(diǎn)到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結合，讓學(xué)生始終于緊張而興奮的狀態(tài)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的。
我感到在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的學(xué)習方法和數學(xué)思想，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。
在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
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