- 相關(guān)推薦
聽(tīng)楊老師的課有感（精選8篇）
在認真聽(tīng)完一節課之后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)候最關(guān)鍵的感想不能忘了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的聽(tīng)楊老師的課有感，歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)楊老師的課有感 篇1
認識楊紅霞老師是八年前。那時(shí)，xx縣青年教師社會(huì )學(xué)科賽課在敦義小學(xué)進(jìn)行。楊老師執教《合作力量大》，其慈和的聲音，親切的笑容和設計的游戲，令人賞心悅目。
不知何時(shí)，這個(gè)名字又再度被提起。那時(shí)學(xué)校有個(gè)老師的孩子在東街小學(xué)住讀，我們都很納悶：夫妻倆雖不在城里上班，但下午回家都挺早，完全有時(shí)間輔導孩子，為何還要住讀?提起這事，這位老師淡淡一笑：“如果走讀，就不能在楊老師班了！”那時(shí)的我心中就有一個(gè)大大的疑問(wèn)；“究竟楊老師有何魔力，讓家長(cháng)和孩子如此眷戀？”
直到聽(tīng)了楊老師的兩堂課，我心中的迷霧才豁然開(kāi)朗：“能在楊老師的班上讀書(shū)，那真是人生一大幸事！”人一生碰到的老師無(wú)數，但遇到像楊老師那樣教人求知，教人做人的老師又有多少�？v觀(guān)楊老師的兩節課，在快樂(lè )愉悅的氣氛中，孩子們在發(fā)現，在探索，在思考，在挑戰，在享受求知的快樂(lè )。這樣的教學(xué)誰(shuí)還能說(shuō)枯燥無(wú)味呢？這樣的學(xué)習怎能不受孩子的歡迎呢？那是真正的妙趣橫生，教學(xué)的最高境界——隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。一句“楊老師沒(méi)有讀好，誰(shuí)來(lái)幫幫楊老師？”不知激起多少孩子心中的漣漪。于是，在楊老師的`“示弱”中，幾十只小手高高舉起。被指名的孩子臉上寫(xiě)滿(mǎn)幸福，在孩子們艷羨的目光中繪聲繪色地讀起課文來(lái)。
“三組的孩子表現真棒，送給你們一片雪花！”
“二組的孩子加油哦，你們可落后了！”
“小腦袋動(dòng)起來(lái)！”“小耳朵豎起來(lái)！”
恰當好處的鼓勵，滋潤了孩子們小小稚嫩的心田；真誠，及時(shí)的提醒讓暫時(shí)分神的孩子又興趣盎然地參與到學(xué)習中來(lái)。
在楊老師細心的教導下，孩子們的表現也越來(lái)越出色。
“楊老師，我發(fā)現‘農’和‘衣’下面一樣！”
“楊老師，我發(fā)現第一小節第一個(gè)字是‘映’，第二個(gè)字是‘照’，第三個(gè)字是‘著(zhù)’！”
“楊老師，秧苗為什么能插在藍天上？”
面對孩子們的發(fā)現和疑問(wèn)，楊老師真誠地予以表?yè)P和鼓勵。孩子們也為自己的發(fā)現而歡欣雀躍。
“冰凍三尺，非一日之寒”楊老師的教學(xué)之所以這么靈動(dòng)，這么富有激情，非一朝一夕能練就，而更多是探索和錘煉。而作為在下面聽(tīng)課的我，同樣也受益匪淺，但更多的是茅塞頓開(kāi)的頓悟和改變。
聽(tīng)楊老師的課有感 篇2
七點(diǎn)整，守著(zhù)手機等著(zhù)楊老師的講座。很期待，從面對面，我們的網(wǎng)絡(luò )培訓開(kāi)始了，很期待，小說(shuō)教學(xué)，我也急需指點(diǎn)��！
楊老師從普遍教學(xué)的幾大問(wèn)題談起，我不禁暗自發(fā)汗，這不就是以前的我么，永遠都是人物，故事情節，環(huán)境描寫(xiě)。一篇等于一類(lèi)，這一篇等于所有篇。
接著(zhù)楊老師舉例子講我們如何講小說(shuō)。深入淺出地告訴我們應該如何抓住問(wèn)題，設計文本。從名師余映潮到李衛東，從身邊的呂娟、孫永芳到徐文祥，從初中小說(shuō)到小學(xué)，從現代文到古文言小說(shuō)，從幾年前的教學(xué)設計到如今的教學(xué)設計，真的.是用心非常。
從課程目標，結合王榮生的教學(xué)理論，從理論上給予指導，從教學(xué)案例上給以參考，方方面面俱到！
楊老師雖然沒(méi)有教部編教材，卻細心研究所有小說(shuō)，值得我們學(xué)習！另外，深深覺(jué)得要好好讀書(shū)，不讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，恐怕將來(lái)就要聽(tīng)不懂講座了！
聽(tīng)楊老師的課有感 篇3
楊老師的講座深入淺出，娓娓道來(lái)。對于小說(shuō)教學(xué)，我有了更清楚的方向和方法。
通過(guò)聽(tīng)講我更清楚地明白自己小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題：千篇一律、墨守成規、蜻蜓點(diǎn)水等等。小說(shuō)有其獨特的'文體特征，某一類(lèi)型的具體作品，要考慮到其類(lèi)型特征，運用此類(lèi)型特征去解讀。每一篇小說(shuō)都有其獨特的生命價(jià)值，學(xué)習一篇小說(shuō)就是要學(xué)到期其中所特有的內容。作為語(yǔ)文老師，我們要在理解其閱讀價(jià)值的基礎上思考這類(lèi)小說(shuō)教學(xué)的內容。
楊老師在講座中提到諸位優(yōu)秀教師小說(shuō)教學(xué)的案例。比如余映潮、徐文祥、呂娟、孫永芳等。這些老師研讀文本深刻，教學(xué)內容的選擇和重組有創(chuàng )意，更好地引導學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)的閱讀過(guò)程。
楊老師的講座實(shí)實(shí)在在，隨后要反復聽(tīng)，消化吸收為自己的智慧，運用到小說(shuō)教學(xué)中。
聽(tīng)楊老師的課有感 篇4
昨晚沒(méi)有聽(tīng)楊老師的直播，會(huì )議結束，到家已經(jīng)十點(diǎn)了。今天早上五點(diǎn)多點(diǎn)兒起床，一天內三節課，四場(chǎng)會(huì )議，趕到這里已經(jīng)晚上八點(diǎn)……這段時(shí)間以來(lái)，一直是這樣的節奏……孫老師的課堂實(shí)錄一拖再拖，到現在還沒(méi)完成，感覺(jué)沒(méi)法給呂老師、孫老師一個(gè)交代，無(wú)顏面對大家……唉……
楊老師的講座，娓娓動(dòng)聽(tīng)，吐字清晰，語(yǔ)言干凈，聽(tīng)著(zhù)是一種享受。給我最大的感受，是源于心底的羞愧……楊老師對小說(shuō)教學(xué)解讀地如此深刻、細膩，她列舉了很多名家的教學(xué)設計，這些巧妙的設計，深藏著(zhù)大師們的智慧，我驚嘆于他們所站的高度，他們思想的深度，是我無(wú)法企及的……
楊老師說(shuō)小說(shuō)教學(xué)的現狀其中一個(gè)現象是套路，說(shuō)的就是我！我就是那個(gè)一講小說(shuō)就是三要素的老師。原來(lái)，小說(shuō)的`設計可以抓住不同的語(yǔ)言方式，原來(lái)小說(shuō)里藏有這么多細節，尤其是孫永芳老師對《我的叔叔于勒》一課的設計，一字之妙，一詞之妙……讓我佩服得五體投地；原來(lái)傳統小說(shuō)和現代小說(shuō)的教法還有不同……滿(mǎn)是驚訝、贊嘆，還有對于自己無(wú)知的羞愧……
設計小說(shuō)閱讀教學(xué)要站在四個(gè)角度：敘述者、小說(shuō)人物、作者、編者……以前也知道，沒(méi)有這么深刻。很佩服楊老師，得有多么深厚的功底才能有今天“繡口一吐便是半個(gè)盛唐”的瀟灑啊，這就是所謂的厚積薄發(fā)吧！
我一定再多看兩遍，好好學(xué)習！
聽(tīng)楊老師的課有感 篇5
記得呂娟老師說(shuō)過(guò)，我們語(yǔ)文教師對文本的解讀應該是專(zhuān)業(yè)水平的解讀和教授，聽(tīng)了楊老師的課，讓我更深刻地認識到了這一點(diǎn)。要想讓自己在教課上有更好的層次，就如磨杵成針，還需功夫深。每一種文體的教課都需要我們閱讀大量的專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，個(gè)性化解讀文本，這樣學(xué)生語(yǔ)文素養才能提升！聽(tīng)講座感受最深的'有兩點(diǎn):
首先，楊老師的精心。
楊老師的講座也是一堂好課，課件層次清晰，一目了然；眼光敏銳，一針見(jiàn)血。我想很多老師如我一樣，聽(tīng)課中不斷的反思自己的小說(shuō)教學(xué)，無(wú)疑，我們頻頻出現了楊老師歸納的教課問(wèn)題。
第二，楊老師的匠心。
最佩服楊老師的專(zhuān)業(yè)能力。在講座中，楊老師以自己的專(zhuān)業(yè)研究，為我們分析了小說(shuō)教學(xué)中“該教什么”“怎么教”，這些點(diǎn)的概括，實(shí)際上是楊老師匠心獨運的收獲。在講座中楊老師還結合了大量的課例。像提到孫永芳老師，有幸現場(chǎng)聽(tīng)了孫老師講《貓》，不得不說(shuō)孫老師“肯”文本的功夫了得，駕馭課堂的能力了得。從楊老師的講座中，我還關(guān)注到了，不同學(xué)段對于同一文體學(xué)習層面上的差異，她告訴我們在教學(xué)設計的層次上要精心設計，深淺有度。楊老師還未講授新教材，都如此用心研究，這讓我覺(jué)得汗顏，自己在新教材中摸索前行一學(xué)期，雖因孩子原因精力有限，但更多的是缺少這份專(zhuān)業(yè)精神，自己該反思，再反思。
細思，苦學(xué)，幸遇良師引路；勤讀，多研，盼己更上一層！
感謝楊老師，感謝一粒沙的諸位良師！
聽(tīng)楊老師的課有感 篇6
聽(tīng)了兩遍麗紅老師的講座，但是遲遲不敢下筆。講座帶給我如此豐盛的滋養，更深深嘆服麗紅老師——第一次聽(tīng)到這樣如此深刻細膩的有關(guān)小說(shuō)閱讀教學(xué)的解讀。
從閱讀存在問(wèn)題，小說(shuō)閱讀現狀，小說(shuō)閱讀的要訣，給我們做了一個(gè)規整和引領(lǐng)。打開(kāi)了我的視野：原來(lái)小說(shuō)教學(xué)可以這樣教，原來(lái)這也是我存在的問(wèn)題和困惑。邊聽(tīng)邊對照自己的教學(xué)：如此豐富有內涵的小說(shuō)，蘊藏多彩人生的文本，學(xué)生最喜歡的文本，最能促動(dòng)學(xué)生思維和情感的文本，我把她解死了。只成為一個(gè)平面閱讀——固定、僵化、程式，沒(méi)有生動(dòng)、靈活和生命，缺乏多角度、多層次、個(gè)性化的立體解讀。 自己小說(shuō)閱讀教學(xué)中的隨意，代替，沒(méi)有更多去關(guān)注學(xué)生的思維和情感，不教和教的定位。是自己小說(shuō)閱讀教學(xué)中的盲點(diǎn)。心中的困惑和茫然，聽(tīng)完講座后看到了自己身上的現狀，有了努力的方向。我原來(lái)所認為的平面閱讀，把小說(shuō)教死了，只是看到我自己眼中的小說(shuō)，教參的解讀，別人的理解，設計好的教學(xué)課件。只是沒(méi)有我，也很少關(guān)注到學(xué)情，心中沒(méi)有目標不明，課標遠離，死如一潭死水，偶爾在教學(xué)手段淺層面有點(diǎn)改變。今天才看到：小說(shuō)可以解讀的如此有高度，如此的豐富而有內涵；如此的鮮活而有力度，如此的.個(gè)性而有情感。
讓小說(shuō)的閱讀成為提升學(xué)生和情感和思維活動(dòng)的渠道。開(kāi)篇楊老師列出來(lái)的小說(shuō)教學(xué)中存在的幾種現象。我自己是這樣看待的：教學(xué)的隨意性，因為心中沒(méi)有目標和課標。第二點(diǎn)沒(méi)有關(guān)注學(xué)情，代替學(xué)生分析。第三個(gè)文本解讀，教和不教的定位。第四要一課一得，不能平均努力�；赝易约旱男≌f(shuō)教學(xué)。也曾想試著(zhù)從敘述者的角度來(lái)解讀小說(shuō)。比如《最后一課》中的以小弗郎士一個(gè)小學(xué)生的視角讀這篇小說(shuō)。讓學(xué)生換身為一個(gè)敘述者的身份，切入小說(shuō)。學(xué)生反而解讀的比較有深意。是我們老師自己太膚淺，太自我，解讀文本只是自己的平面閱讀，經(jīng)驗太少，所以就沒(méi)有辦法引領(lǐng)學(xué)生走得更遠。不能訓練學(xué)生的思維和情感，很容易就陷入套路。套路只是我們想當然的，從教者的角度來(lái)確立的學(xué)習內容和目標。文體的混淆是讓我們沒(méi)有看到作者和作品鮮明的個(gè)性化，每一篇作品都有它獨特的魅力。
最后，麗紅老師，把小說(shuō)閱讀教學(xué)設計要訣給大家作了概括，也是我們努力的方向。比如要依據文體和學(xué)情選擇精準的教學(xué)內容。教學(xué)環(huán)節要有一種成層級。不同的小說(shuō)有不同的教法，還要有預習與課后作業(yè)與課堂作業(yè)相互融合，感受圓形人物復雜而多變的性格，中心思想不要貼標簽等，這些就給了我們一個(gè)小說(shuō)閱讀努力的方向。受益匪淺！感謝麗紅老師，感謝名師工作室開(kāi)展了這項活動(dòng)，讓我們在身邊就可以聽(tīng)到如此有深度有見(jiàn)解的。理論學(xué)習指導。
聽(tīng)楊老師的課有感 篇7
麗紅做事，向來(lái)感性，講起東西來(lái)又極理性，溫婉而恬靜，娓娓道來(lái)，又不失激情。
小說(shuō)閱讀教學(xué)易走兩端，一則平如常人，一則高入云外，能把兩者兼顧且藝術(shù)地比例分配，讓設計與實(shí)施隨課、隨生、隨文、隨心，讓學(xué)者易聽(tīng)、易懂、易入、易出，實(shí)屬不易。
閱讀教學(xué)現狀、小說(shuō)閱讀教學(xué)現狀、小說(shuō)閱讀教學(xué)設計要訣、向名家學(xué)習小說(shuō)閱讀教學(xué)設計，楊老師層層深入、一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)小說(shuō)閱讀教學(xué)的面紗，呈現給我們比蒙娜麗莎還美的微笑，看到比海倫凱勒內心憧憬到的美麗還美麗，我們也是隨著(zhù)楊老師的進(jìn)度微笑、默嘆、連稱(chēng)妙絕。
小說(shuō)的文本解讀與課堂的'有效對接是一堂課能成功的關(guān)鍵，楊老師所選取的幾個(gè)典型課例就抓住了這個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)又遵從文本解讀與課堂教學(xué)對接的“適度、彈性、主次”原則，麗紅又從共性和個(gè)性做了有理有據的剖析，一步步鋪墊、呼應、解懸，當真痛快。
今晚，酣暢；聆聽(tīng)，開(kāi)朗。
聽(tīng)楊老師的課有感 篇8
聽(tīng)了楊老師的講座，我覺(jué)得自己不得不反思一下自己關(guān)于小說(shuō)的課堂教學(xué)了。
楊老師首先談到了在小說(shuō)教學(xué)中常遇到的幾大問(wèn)題。我邊聽(tīng)邊在反思自己，過(guò)去一遇到小說(shuō)，首先考慮的就是小說(shuō)的三要素：故事情節、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)。而且課堂上還讓學(xué)生用一部分時(shí)間專(zhuān)門(mén)來(lái)記憶。把小說(shuō)教學(xué)完全當成了應試的教學(xué)，現在想來(lái)，真的`很慚愧！
其次楊老師教我們如何講小說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，楊老師列舉了大量名家的課例來(lái)告訴我們什么才是真正的小說(shuō)教學(xué)。有廣度也有深度，有余映潮老師、李衛東老師，還有我們名師工作室的呂娟老師、孫永芳老師等。從他們的課例當中，我們學(xué)到了小說(shuō)教學(xué)不要拘泥于小說(shuō)這種文體本身，更要關(guān)注文本本身。最重要的就是提升我們的文本解讀的能力。只有老師吃透了文本，才能引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中自由馳騁，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
最后，我想說(shuō)：楊老師的專(zhuān)業(yè)精神讓人佩服，更多的是感動(dòng)！我們唯有努力跟上她的腳步，才能取得長(cháng)足的進(jìn)步！
【聽(tīng)楊老師的課有感】相關(guān)文章：
聽(tīng)推門(mén)課有感10-22
聽(tīng)竇桂梅的課有感10-10
聽(tīng)青年教師政治課匯報課有感08-04
聽(tīng)繪本研討課有感10-22
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感（精選10篇）03-29
教師聽(tīng)評課評語(yǔ)09-19
聽(tīng)王彥明博士《課堂聽(tīng)評課藝術(shù)》講座有感10-14
聽(tīng)法治教育課有感作文02-09