《如何閱讀一本書(shū)》讀后感實(shí)用[2篇]
品味完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《如何閱讀一本書(shū)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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《如何閱讀一本書(shū)》讀后感1
如果說(shuō)一本書(shū)是一條幽黑的通道，通向一個(gè)神奇的地方，這本書(shū)便是尋寶指南，使你順利抵達，滿(mǎn)載而歸，不至于迷失途中；如果說(shuō)閱讀是一門(mén)藝術(shù)，是每個(gè)讀書(shū)人都必修的一門(mén)功課，這本書(shū)正是"閱讀藝術(shù)課"的入門(mén)導引。
這本書(shū)就是《如何閱讀一本書(shū)》。書(shū)的作者是美國人莫提默J.艾德勒和查爾斯范多倫，比起那些赫赫有名的作家，這兩位并不為世人所知，，但其實(shí)他們都是《大英百科全書(shū)》的編輯。
閱讀到底有多重要？美國教育界認為，指導年輕人閱讀，以最基本的閱讀概念來(lái)閱讀，是最重要的教育問(wèn)題。而對閱讀的認識，國內很多老師還沒(méi)有達到這個(gè)高度。我曾經(jīng)就是其中一個(gè)。嫁給語(yǔ)文20年，一直想做個(gè)好語(yǔ)文老師，然而什么樣的老師是好語(yǔ)文老師呢？年輕時(shí)的我一度認為：讓學(xué)生考高分。所以，很多年很多年，我的學(xué)生都是做題破萬(wàn)卷，基本不讀書(shū)。一直到有一年我教初三，有一個(gè)題目是寫(xiě)出《水滸》108將中一個(gè)人的姓名、綽號和故事，我的一個(gè)很好的學(xué)生回答是西門(mén)慶，我意識到再也不能把名著(zhù)當作問(wèn)答題來(lái)背誦了，必須走進(jìn)經(jīng)典里面去；一直到我看到李希貴校長(cháng)的《語(yǔ)文真的不是教出來(lái)的》，一直到我看到于樹(shù)泉老師的《讀書(shū)比什么都重要》，尤其是加入楊老師工作室以后，我才徹悟：一個(gè)好語(yǔ)文老師應該是陪著(zhù)孩子一起讀書(shū)、思考和寫(xiě)作的老師，唯讀書(shū)和寫(xiě)作能力才是修煉孩子的“內功”之道。而一個(gè)孩子一旦有讀寫(xiě)能力這個(gè)“九陽(yáng)神功”護體，學(xué)什么能不快呢？
這本書(shū)談到了常人閱讀的三個(gè)目標：娛樂(lè )消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力。并且告訴我們只有最后一種目的的閱讀能幫助閱讀者增長(cháng)心智，不斷成長(cháng)。
我老實(shí)承認，我個(gè)人很多年的閱讀目標基本上都是以?shī)蕵?lè )消遣為目的，不必說(shuō)瓊瑤三毛的浪漫文學(xué)，也不必說(shuō)海瓴辛夷塢的情感大戲，單是金庸先生的“飛雪連天射白鹿，笑書(shū)神俠倚碧鴛”這些武俠，我都不止看了一遍，以至于我終于從張無(wú)忌習武過(guò)程看出語(yǔ)文課改的訣竅應是修煉學(xué)生的內功，即讀寫(xiě)能力。加入工作室以后，很幸運地遇到了一批有教育情懷和教育智慧的人，在大家的影響和帶動(dòng)下，我終于改變了閱讀的目標，由娛樂(lè )消遣轉化為增進(jìn)理解力從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我的閱讀開(kāi)始向多方面涉獵，諸如美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)，當然更多的是教育學(xué)，為了增進(jìn)理解力，我堅持做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感，學(xué)會(huì )了用思維導入梳理讀書(shū)內容。
從我個(gè)人身上吸取教訓，我決心教會(huì )我的孩子們，讓他們從青年時(shí)代起，閱讀就不能僅以?shī)蕵?lè )消遣和獲得咨詢(xún)?yōu)槟繕�，而是以增進(jìn)理解力為目標。怎樣增進(jìn)理解力呢？開(kāi)讀書(shū)交流會(huì )，進(jìn)行思維碰撞；讀寫(xiě)結合，加深孩子對作品的理解和生活的認知，以文字為橋梁，把作者靈魂深處的東西送達孩子們內心深處。比如，我們讀《草房子》，選題寫(xiě)研究性論文，開(kāi)聊書(shū)會(huì )；比如我們讀《童年》，開(kāi)以“跟高爾基學(xué)寫(xiě)作，跟阿廖沙學(xué)成長(cháng)”為主題的交流會(huì )。
在書(shū)中，作者說(shuō)，閱讀就是學(xué)習，學(xué)習分兩種類(lèi)型：指導型學(xué)習（輔助型)和自我發(fā)現型學(xué)習（非輔助型）。指導型學(xué)習（輔助型)是老師出席的學(xué)習，是我們每個(gè)人在校園里完成的；自我發(fā)現型學(xué)習（非輔助型）是閱讀自我或世界的學(xué)習，是一個(gè)人通過(guò)閱讀可以抵達達的終身學(xué)習。我們每個(gè)人都會(huì )走出校園，脫離指導型學(xué)習；而閱讀卻是可以永無(wú)期限的一種學(xué)習，它不受年齡、職業(yè)、貧富等各種條件的限制。我自己要成為后者這樣的人，我想讓我的學(xué)生也成為這樣的人。所以，我要去做一個(gè)閱讀的點(diǎn)燈人，讓我的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，養成終生閱讀的習慣。
在開(kāi)學(xué)初，我做了一個(gè)問(wèn)卷調查，發(fā)現班里超過(guò)二分之一的孩子除了語(yǔ)文書(shū)，基本一本課外書(shū)沒(méi)讀過(guò)。這不能怪我的孩子們，農村的孩子們可憐，物質(zhì)生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多沒(méi)文化，工作忙，閑下來(lái)的時(shí)候更愿意打打麻將，跳跳廣場(chǎng)舞，哪里有時(shí)間陪孩子讀書(shū)？這樣，引導孩子讀書(shū)的責任自然就完全落到了學(xué)校和語(yǔ)文老師的身上，而有些語(yǔ)文老師身在應試的水深火熱中，哪里敢把大把時(shí)間花在帶領(lǐng)孩子讀書(shū)上，抑或，有些語(yǔ)文老師自己也是不讀書(shū)的吧。所以，我要想辦法營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)場(chǎng)，在這個(gè)場(chǎng)里，讓那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子不知不覺(jué)愛(ài)上讀書(shū)。正如作者所說(shuō)，閱讀是一件主動(dòng)的事，閱讀越主動(dòng)，效果越好。
什么最能吸引孩子，讓它們覺(jué)得讀書(shū)是一件好玩兒的事而不是負擔，從而實(shí)現主動(dòng)閱讀呢？
集體共讀。什么事一個(gè)人去做會(huì )覺(jué)得孤單，大家一起做就有了堅持的力量。我采用全班共讀一本書(shū)，小組為單位共聊一本書(shū)的形式，讓讀書(shū)的事成為大家的事。并且，我也參與其中，與孩子共讀共寫(xiě)共分享，榜樣的力量無(wú)窮大，漸漸地，有的孩子只要拿到一本新書(shū)，就想迫不及待地先讀，一睹為快。
活動(dòng)激發(fā)。孩子們喜歡搞活動(dòng)，活動(dòng)是激發(fā)孩子們熱情與靈感的催化劑。所以，形式多樣、活潑有趣的活動(dòng)使孩子們不知不覺(jué)受到讀書(shū)的誘惑。比如，手抄報評比、曬曬我的小書(shū)架、語(yǔ)文課前百家講壇、講故事比賽、課本劇表演……
循序漸進(jìn)。讀書(shū)也要根據學(xué)情，由于我的孩子讀書(shū)基礎太弱，我在選書(shū)和布置讀書(shū)任務(wù)時(shí)都采用循序漸進(jìn)的原則�！兜�56號教室的奇跡》的作者、獲得“全美最佳教師”稱(chēng)號的雷夫就說(shuō)過(guò)：培養讀書(shū)興趣要有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在給學(xué)生選擇讀物時(shí)要充分考慮到學(xué)生年齡、接受程度、興趣特點(diǎn)等因素。所以，七年級第一學(xué)期我給孩子們選的書(shū)除了中考必讀篇目《伊索寓言》和《繁星春水》，還有一本《愛(ài)的教育》》�！稅�(ài)的教育》是亞米契斯以一個(gè)四年級孩子的口吻用日記體寫(xiě)成的，內容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，非常適合我們沒(méi)有一點(diǎn)閱讀基礎的孩子，而且，由這本書(shū)開(kāi)始，我們學(xué)習寫(xiě)日記，開(kāi)始將近三年的日記長(cháng)征。
評價(jià)跟進(jìn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：實(shí)施評價(jià)，應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結合。加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應該讓學(xué)生家長(cháng)積極參與評價(jià)活動(dòng)。所以，在閱讀過(guò)程中我采用自我評價(jià)、同伴評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、老師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)相結合的方法，盡量寬容、鼓勵、等待。
就這樣，班級里讀書(shū)的場(chǎng)就悄然不覺(jué)地形成了。孩子們談?wù)摰脑?huà)題與讀書(shū)有關(guān)，孩子們課間休息與讀書(shū)有關(guān)，孩子們假期生活與讀書(shū)有關(guān)。
然而，當孩子們真正對讀書(shū)有了興趣之后，作為語(yǔ)文老師，我又遇到了一個(gè)挑戰，語(yǔ)文素養與語(yǔ)文成績(jì)并不是一開(kāi)始就唇齒相依的。第一次月考我們的成績(jì)照同規班差了很多，因為還沒(méi)有做過(guò)一道題就考試了。我也很緊張不安，擔心別人不理解，于是像個(gè)祥林嫂似的，跟班主任、跟領(lǐng)導、跟家長(cháng)一遍遍解釋——請等等語(yǔ)文，請相信我。我感恩我遇到了善解人意的領(lǐng)導、同事，他們安慰我鼓勵我，讓我有了堅持的力量。僅僅一年以后，我的學(xué)生就用成績(jì)幫我證明了，閱讀不影響考試成績(jì)。
一年多的堅持，我非常欣喜地看到愛(ài)讀書(shū)的孩子越來(lái)越多，會(huì )讀書(shū)的孩子越來(lái)越多，我們不僅集體共讀，有些孩子還自主閱讀了不少好書(shū)。面對那些還不愛(ài)讀書(shū)的孩子，我這樣鼓勵他們說(shuō)，同學(xué)們哪，這一年不知不覺(jué)你已經(jīng)讀了九部名著(zhù)，你為我們中國人平均讀書(shū)量做了貢獻啊。
更加沒(méi)想到的是，我這個(gè)鄉村教師領(lǐng)著(zhù)一群鄉村孩子們讀書(shū)的經(jīng)驗還在我市進(jìn)行了推廣，還給河北省國培的語(yǔ)文骨干教師做了三個(gè)小時(shí)的培訓，受到比較熱烈的歡迎。我們更加享受讀書(shū)帶給我們的樂(lè )趣和成就感了。
在這本書(shū)中又提到了閱讀的層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。
基礎閱讀：只要熟練這個(gè)層次的閱讀，就擺脫了文盲的狀態(tài)，一班的小學(xué)生都可以做到。但有的人一生的閱讀水平因為閱讀目標底下，不講方法，也永遠停留在了小學(xué)生水平。
檢視閱讀：略讀和粗讀的一種。掌握這種讀書(shū)方法可以在很短的時(shí)間內判斷一本書(shū)的大概內容。這種讀書(shū)方法通常用在選書(shū)時(shí)和一本書(shū)的.閱讀起始課上。
分析閱讀是閱讀一本書(shū)的最高層次。分析閱讀的地位是承上啟下的。甚至可以這樣講，分析閱讀是人精神上真正擁有一本書(shū)好的唯一手段。所以，我們讀書(shū)要達到分析閱讀，就可以達到增強理解力的目標了。
每本書(shū)的封面之下都有一套自己的骨架，作為一個(gè)分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個(gè)骨架。一本書(shū)出現在你面前時(shí)，肌肉包著(zhù)骨頭，衣服包裹著(zhù)肌肉，可說(shuō)是盛裝而來(lái)。你用不著(zhù)揭開(kāi)它的外衣或是撕去它的肌肉，才能得到在柔軟表皮下的那套骨架。但是你一定要用一雙X眼光般的透視眼來(lái)看這本書(shū)，因為那是你了解一本書(shū)、掌握其骨架的基礎。
為了讓孩子們接近分析閱讀的水平，我交給孩子們多種讀書(shū)方法。比如教《鋼鐵是怎樣煉成的》，我教給孩子們梳理提要式閱讀法、賞析批注式閱讀法、抄寫(xiě)摘錄式閱讀法、朗讀感悟式閱讀法、評價(jià)探究式閱讀法、拓展式閱讀法。這些閱讀法把檢視閱讀與分析閱讀結合起來(lái)，有利于孩子們透視一本書(shū)，并且對一本書(shū)的某個(gè)安排有自己的看法與理解。再比如，我交給孩子們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的多種批注式閱讀法：評點(diǎn)式批注法、提要式批注法、賞析式批注法、聯(lián)想式批注法、反思式批注法等，都有利于讓孩子們沉入作品，在別人的故事里讀出自己。
這本書(shū)還向我們介紹了做讀書(shū)筆記的幾種方法、不同體裁的書(shū)怎樣讀、閱讀的終極目標等，實(shí)在是一本雖然不好讀卻值得讀的好工具書(shū)。這本書(shū)讓我受益匪淺，我向大家推薦這本書(shū)，也希望更多的人因為這本書(shū)受益。
天云蒼蒼，江水泱泱，教育之路，山高水長(cháng)。在這條路上，我希望，自己做一個(gè)靈魂有書(shū)香氣的女子，用閱讀抵達詩(shī)和遠方；我愿意，做一個(gè)閱讀的點(diǎn)燈人，在一屆又一屆年輕的心靈中，點(diǎn)起一盞一盞的燈；我相信，一燈照隅，萬(wàn)燈照國，只要有更多的老師去點(diǎn)燃這盞燈，就一定會(huì )有燈火輝煌時(shí)。
朋友們，一起來(lái)吧，參與閱讀，推進(jìn)閱讀，讓我們一起在路上！
《如何閱讀一本書(shū)》讀后感2
如果我像一般人一樣讀那么多書(shū)，我就跟他們一樣愚蠢了。
——托馬斯·霍布斯
一、我讀這本書(shū)的初衷
我曾經(jīng)苦惱于我的閱讀效率，進(jìn)而懷疑自己的閱讀能力。從朋友那里聽(tīng)說(shuō)某書(shū)不錯、從網(wǎng)上看到某書(shū)評分頗高，于是找來(lái)此書(shū)的紙質(zhì)版或電子版，專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間鄭重其事地打算一睹為快，卻從興致滿(mǎn)滿(mǎn)到昏昏欲睡，要么讀不下去，要么被其他事情打斷，結果總是乘興而來(lái)敗興而歸。這無(wú)疑會(huì )增加個(gè)人挫敗感，讓我對很多推薦書(shū)單也望而卻步。
當我看到《如何閱讀一本書(shū)》的書(shū)名和封面介紹時(shí)眼前一亮，初步判定這是一本手把手教給讀者如何閱讀的工具書(shū)，可以精進(jìn)我的閱讀能力、提高我的閱讀效率。加入到自己的書(shū)單后第一次專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間鄭重其事地開(kāi)啟了本書(shū)的閱讀。截止目前，收獲頗豐，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記的形式進(jìn)一步加深對本書(shū)的思考、練習，也給大家做一個(gè)推薦。
二、本書(shū)簡(jiǎn)介
《如何閱讀一本書(shū)》的初版是在1940年初的美國，當時(shí)中學(xué)和大學(xué)普遍忽視閱讀教育，導致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后閱讀的學(xué)習曲線(xiàn)就跌入了死寂水平，作者對這一現象進(jìn)行了分析并提出對策。32年后又逢成人速讀培訓班泛濫，作者看到了這兩種社會(huì )現象的內在聯(lián)系，決定增添修訂再版。書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)和內容得到完善，針砭時(shí)弊又提供方案，有極強的現實(shí)意義。
我國也面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題，閱讀教育不被重視，很多大學(xué)生和成年人的閱讀能力甚至還不如中學(xué)生。中國當代學(xué)者撰寫(xiě)的關(guān)于“如何讀書(shū)”的書(shū)很少，國內關(guān)于閱讀方法的研究還不多見(jiàn)，科學(xué)而通俗的著(zhù)作更少。唯一值得欣喜的也許是，中小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的地位和重要性在逐漸提升，閱讀和寫(xiě)作課程也越來(lái)越多地被教師和家長(cháng)重視。
互聯(lián)網(wǎng)社會(huì )，人們每天接觸到的信息不計其數，閱讀行為也時(shí)刻在發(fā)生�！度绾伍喿x一本書(shū)》成書(shū)于約50年前，對現代社會(huì )還具有參考價(jià)值嗎？我認為有。作者認為閱讀行為一般有三種目的：娛樂(lè )消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力。我們在面對繁蕪龐雜的信息時(shí)不能只做一個(gè)被動(dòng)的接受者，而要保有選擇和篩選的權利。面對經(jīng)典讀物時(shí)，需要被啟發(fā)以增進(jìn)自己的理解力，需要穿越時(shí)空和大師進(jìn)行“無(wú)障礙的交流”。要達成以上成就，都可以從本書(shū)中找到或多或少的答案。
三、做一個(gè)主動(dòng)的讀者
有多少次你在看一本好書(shū)的時(shí)候，翻了好幾頁(yè)，腦海卻陷入了白日夢(mèng)的狀態(tài)，等清醒過(guò)來(lái)，竟完全不明白剛才看的那幾頁(yè)在說(shuō)什么，然后又倒回去看，依舊是不知什么時(shí)候開(kāi)始走神，既浪費時(shí)間，又有挫敗感。要避免這個(gè)問(wèn)題，我得到的啟發(fā)就是：閱讀時(shí)，要努力做一個(gè)主動(dòng)的讀者。
�。ㄒ唬⿴е�(zhù)問(wèn)題和思考
看到一本書(shū)后，“歸為哪一類(lèi)主題？從書(shū)名、封皮、推薦語(yǔ)等大致知道本書(shū)在講什么內容？能解答我哪些疑惑？增加我的哪些認知或給予我什么樣的指導？”閱讀是非輔助型的自我發(fā)現的學(xué)習，是跟著(zhù)一位缺席的老師在學(xué)習，我們所提出的疑問(wèn)都要通過(guò)自己在書(shū)中找出答案。如果一個(gè)讀者擺出一副完全被動(dòng)的姿態(tài)，那簡(jiǎn)直是在浪費時(shí)間。
作者建議初學(xué)者按照以下順序提出如下問(wèn)題：
1.這本書(shū)整體在談什么？如何發(fā)展主題并論述為關(guān)鍵議題？
2.作者主要著(zhù)墨在哪些部分？
3.你覺(jué)得作者哪些說(shuō)得有道理，哪些說(shuō)得沒(méi)道理？（這個(gè)問(wèn)題建立在前2個(gè)問(wèn)題的基礎上）
4.這本書(shū)跟我有什么關(guān)系？
�。ǘ┩ㄟ^(guò)輸出內化于心
寫(xiě)作和閱讀是一體兩面的事情，沒(méi)有高效的閱讀，何來(lái)高效的寫(xiě)作。在閱讀一本有水平的經(jīng)典讀物時(shí)，一般而言作者的水平都要高于讀者，讀者得付出努力才能夠得到作者的水平，而檢驗你到底被啟發(fā)了多少最好的辦法就是照著(zhù)作者當時(shí)所做的再來(lái)一遍——寫(xiě)作。
�。ㄈ┎灰p易借助外力
閱讀是一個(gè)憑著(zhù)頭腦運作，除了玩味讀物中的字句之外，不借助任何外力，以一己之力來(lái)提升自我的過(guò)程。要想達到被啟發(fā)、增進(jìn)理解力的目的，不輕易借助外力是一個(gè)對自我有要求的讀者的必由之路。類(lèi)似“3分鐘”、“XXX帶你快速看XXX”等輔助性的讀物有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：二傳手的水平?jīng)Q定了你對這本書(shū)認識的上限，這種拾人牙慧的行為極有可能讓我們對原著(zhù)先入為主且難以糾正。
四、閱讀的四個(gè)層次
作者將閱讀分為四個(gè)層次，它們是：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。之所以稱(chēng)為層次是因為閱讀的四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，高層次包含了低層次的閱讀技巧。
五、基礎閱讀
一個(gè)人只要擺脫了文盲狀態(tài)，開(kāi)始認字，就已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的第一個(gè)層次——基礎閱讀。在熟練這個(gè)層次的過(guò)程中，一個(gè)人可以學(xué)到閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎的閱讀訓練，獲得初步的閱讀技巧�；A閱讀分為四個(gè)階段。
�。ㄒ唬╅喿x準備階段。身體機能上要有良好的視力和聽(tīng)力、口齒清晰，智力方面有起碼的認知能力。
�。ǘ┳x寫(xiě)階段。通常相當于小學(xué)一年級典型的'學(xué)習經(jīng)驗，能夠獨立閱讀簡(jiǎn)單的書(shū)，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的字。
�。ㄈ┝暤霉δ苄宰x寫(xiě)能力階段。該階段的特征是有能力快速建立字匯的能力，根據上下文找出自己需要的信息。
�。ㄋ模┓e累并運用閱讀經(jīng)驗階段。讀者已經(jīng)能夠精煉和增進(jìn)之前階段的技巧，并且能夠進(jìn)行不同讀物之間觀(guān)點(diǎn)的演繹、類(lèi)比、歸納。
六、檢視閱讀
本書(shū)的重點(diǎn)從這一層次開(kāi)始。弗朗西斯·培根曾說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)應當淺嘗輒止，有些書(shū)應當囫圇吞下，只有少數書(shū)應當反復品味,消化吸收�！蹦玫揭槐緯�(shū)時(shí)，讀者并不知道它是否值得一讀、會(huì )花費自己多長(cháng)時(shí)間、會(huì )不會(huì )引起自己的興趣。如果你不能很好地分辨你面前這本書(shū)屬于那一類(lèi)，檢視閱讀會(huì )是解決疑問(wèn)很好的方法。
�。ㄒ唬┯邢到y的略讀
1.書(shū)名，封皮上的摘要。包括副標題和重要觀(guān)點(diǎn)的摘錄、宣傳文案、推薦人的評價(jià)�？赐赀@些基本可以給這本書(shū)做一個(gè)歸類(lèi)。
2.序。包括作者的序、邀請其他人做的序、譯者的序等，個(gè)人認為作者的序參考性比較大。
3.目錄頁(yè)。方便對本書(shū)的基本架構做概括性的理解。事實(shí)上，許多作者花了很多時(shí)間來(lái)創(chuàng )作目錄，如果這些努力都浪費了不免讓人傷心。
4.索引。很多人都不會(huì )看索引，甚至都不知道面前的書(shū)到底有沒(méi)有索引。作者認為索引部分能夠盡快地讓讀者鎖定一本書(shū)主題的范圍，博學(xué)的讀者看到引用的書(shū)籍和作者還能夠做主題的分類(lèi)（類(lèi)似于第四層次的主題閱讀）。
5.跟主題相關(guān)的篇章。挑幾個(gè)和主題相關(guān)的篇目看看，多注意其開(kāi)頭和結尾。
�。ǘ┐譁\的閱讀
我們大多數人所受的教育，是閱讀時(shí)要去注意那些我們不懂的地方。例如，碰到生字生詞就去查字典詞典；讀到一些不明白的隱喻和論說(shuō)就去查百度或相關(guān)資料；多注意注腳和相關(guān)學(xué)者的注釋。但是如果不在對的時(shí)間就去做這些事，只會(huì )妨礙我們的閱讀。
頭一次面對一本難讀的書(shū)，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢(xún)或思索。只把注意力放在你能懂的部分，略過(guò)那些不懂的部分，保證先過(guò)一遍。
�。ㄈ┘夹g(shù)性問(wèn)題
1.逗留與倒退。腦子的效率比眼睛要高很多，人腦運作的速度快，眼睛移動(dòng)的動(dòng)作慢，故需要用雙手訓練自己的眼睛，用手指著(zhù)閱讀。
2.閱讀的速度�！奥辉撀讲恢档�，快不該快到有損于理解”。閱讀的速度絕非只有單一的一種，重點(diǎn)是知道閱讀什么樣的讀物（不同的章節）用什么樣的速度，這一定得益于日積月累的練習和反思。
七、分析閱讀
能使用分析閱讀規則去讀的書(shū)，往往是我們必須要吃透的書(shū)或者我們非常想深讀的書(shū)。
�。ㄒ唬┑谝浑A段：找出一本書(shū)在談些什么
1.依照書(shū)的種類(lèi)與主題來(lái)分類(lèi)。
2.使用最簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明整本書(shū)在談些什么。
3.將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來(lái)。將全書(shū)的大綱列舉出來(lái)，并將各個(gè)部分的大綱也列出來(lái)。
4.確定作者想要解決的問(wèn)題。
�。ǘ┑诙A段：詮釋一本書(shū)的內容
5.詮釋作者的關(guān)鍵字，與他達成共識。
6.由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
7.知道作者的論述是什么，從內容中找出相關(guān)的句子，再重新架構出來(lái)。
8.確定作者已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些是沒(méi)解決的。再判斷哪些是作者知道他沒(méi)解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┑谌A段：像是溝通知識一樣地評論一本書(shū)
A.智慧禮節的一般規則
9.除非你已經(jīng)完成大綱架構，也能詮釋整本書(shū)了，否則不要輕易批評。（在你說(shuō)出："我讀懂了！"之前，不要說(shuō)你同意、不同意或暫緩評論。）
10.不要爭強好勝，非辯到底不可。
11.在說(shuō)出評論之前，你要能證明自己區別得出真正的知識與個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的不同。
B.批評觀(guān)點(diǎn)的特別標準
12.證明作者的知識不足。
13.證明作者的知識錯誤。
14.證明作者不合邏輯。
15.證明作者的分析與理由是不完整的。
八、主題閱讀
�。ㄒ唬蕚潆A段：觀(guān)察研究范圍
1.針對研究的主題，設計一份試驗性的書(shū)目。
2.瀏覽書(shū)目，確定哪些與主題相關(guān)，并就主題建立起清楚的概念。
�。ǘ╅喿x第一階段收集到的書(shū)籍：
1.瀏覽所有在第一階段被認定與主題相關(guān)的書(shū)，找出最相關(guān)的章節。
2.根據主題創(chuàng )造出一套中立的詞匯，帶引作者與你達成共識，使大部分的作者都可以用這套詞匯來(lái)詮釋。
3.建立一個(gè)中立的主旨，列出一連串的問(wèn)題，使大多數的作者為解讀這些問(wèn)題提供了他們的回答。
4.界定主要及次要的議題。然后將作者針對各個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)整理陳列在各個(gè)議題之旁。
5.分析這些討論。以突顯主題為原則，把問(wèn)題和議題按順序排列。議題以其共通性來(lái)決定排列的先后順序。解讀某個(gè)作家對一個(gè)議題的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，必須從他自己的文章中引一段話(huà)來(lái)并列。
九、寫(xiě)在最后
這本書(shū)是公認的經(jīng)典，也是公認的晦澀難懂。很多網(wǎng)友分享讀書(shū)心得時(shí)吐槽“讀的時(shí)候昏昏欲睡、雨里霧里”。我也有這種感覺(jué)，但耐著(zhù)性子讀完，有兩點(diǎn)感悟。
一是我猜測譯者在翻譯時(shí)為了保證原汁原味，于是將各種介詞短語(yǔ)、不定式、分句的插入語(yǔ)也都照搬，導致本書(shū)特別口語(yǔ)化，表達拖沓、煩冗，讓人找不到重點(diǎn)。同時(shí)我也懷疑，作者故意把篇章寫(xiě)的又臭又長(cháng)，但又在其中夾雜著(zhù)金玉良言，就是為了讓讀者更加主動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋。有一絲“可為知者道，難與俗人言”的意味。
二是作者為讀者列了很多閱讀規則，如分析閱讀層次多達15個(gè)規則，這些規則多到足以讓讀者自嘲，“原來(lái)我根本不會(huì )讀書(shū)，之前就是鬧著(zhù)玩”。作者卻堅信腳踏實(shí)地練習這些規則才是養成好的閱讀習慣進(jìn)而升華成閱讀藝術(shù)的不二法門(mén)。閱讀就像滑雪一樣，只有將每一個(gè)步驟熟練掌握，才能將所有不同的步驟連結起來(lái)，做出復雜卻和諧的動(dòng)作。這本書(shū)非常值得作為案頭書(shū)，時(shí)常翻閱，不斷實(shí)踐。
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