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春天評課稿(精選10篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設計一份評課稿,評課是加強教學(xué)常規管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段?靵(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的春天評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
春天評課稿 1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng),卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內涵深沉,四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充分展示新課標理念:她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習的主人,是一堂新課程理念下的有效課堂,整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內涵,以安靜創(chuàng )造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后,引導學(xué)生去感受:讀了課文,你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩?學(xué)生們在課堂上能根據自己的體會(huì )暢所欲言,黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺,又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn),引導學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡,隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入,學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢,沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡;她能“極其準確”地攏住花是個(gè)奇跡;她“竟然”能抓住“睜著(zhù)眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界,在她的內心世界里,同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們在這樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì )安靜對生活的熱愛(ài),對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗,重視創(chuàng )情境導讀,培養朗讀能力
葉圣陶先生認為,語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此,教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗,在引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的詞句,感受生命的內涵時(shí),采用了靈活多樣的方法:如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童,正常的孩子是很難感受盲人孩子的`生活和內心世界。
為此,黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗的活動(dòng),讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,進(jìn)行朗讀指導時(shí),黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng )設情境,讓學(xué)生自主地去體驗:如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆!睍r(shí),黃老師讓學(xué)生們想象一下,如果你閉著(zhù)眼睛,什么也看不見(jiàn),你能像安靜那樣穿梭嗎?你剛才走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)?有了這樣的生活體驗,學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼,從而體會(huì )到安靜對生活的熱愛(ài);再如黃老師抓住“流連”一次,引導學(xué)生深入品讀,讓學(xué)生結合生活體驗,想象安靜在花香中流連,聞到了什么,在花叢中觸摸到什么?聽(tīng)到什么?在這樣的想象空間里引導學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng )造出一個(gè)繽紛的世界;還有在感受盲童對生命的珍惜時(shí),黃老師又引導學(xué)生去想象自己就是盲童,蝴蝶在你的手指間撲騰,你感受到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?學(xué)生在這樣的情境中去用心感受,自然而然地走近了文本中人物的內心世界,感受了盲童對生命的珍惜,再次體會(huì )到安靜是在用心感受世界,創(chuàng )造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下,以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的,學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句,從而懂得“熱愛(ài)生活,珍惜生命”,這就把語(yǔ)言文字的內涵挖掘出來(lái)了,學(xué)生由表及里地深入挖掘,再由里及外地傾吐表白,這才是真情的流露,真正的體驗。因此黃老師在指導學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費力,水到渠成,學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展,課內外結合,培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現,將課文的學(xué)習逐步延展,讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛,相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦,也為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間,幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓練,加強語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結合
課堂中讓學(xué)生在認讀了詞語(yǔ)的基礎上,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究,找出規律,學(xué)會(huì )做題的方法,并能在課堂上完成,既給學(xué)生自主學(xué)習提供平臺,又體現了課堂教學(xué)的高效性。此外,在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上,黃老師又引導學(xué)生走近盲童的內心世界,通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現盲童豐富的內心世界,讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦,不僅加強了語(yǔ)言文字訓練,更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之,黃老師的這節《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
春天評課稿 2
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準
今天,我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課,看到課題《觸摸春天》,就會(huì )讓人產(chǎn)生許多想象來(lái),本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象,以代表春天的蝴蝶為意象,娓娓道出一個(gè)蘊涵很深的哲學(xué)話(huà)題:觸摸生命的春天。這樣的文字需要品,不同的人品它有不同的味道,同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì )產(chǎn)生不同的感受,正所謂“一輪皓月當空照,千江有水千江月!
那么,如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢?這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程,找準教學(xué)的切入點(diǎn),而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天,許老師這一點(diǎn)做得很好,他以“全新的體驗”為切入點(diǎn),展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導學(xué)生體會(huì )“這是一個(gè)奇跡”,睜著(zhù)眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩,她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象,看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉,看不見(jiàn)周?chē)呐笥,眼前一片漆黑的盲女孩抓住了,這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入,又讓學(xué)生漸漸明白,“這一切又不是一個(gè)奇跡”,這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界,在她的內心世界里,同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的`權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界!
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué),在不近情理又合乎情理的矛盾解決中,完成對重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構。引導學(xué)生理解、再現文本中的形象,把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內涵,幫助學(xué)生表達內心的獨特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi),由點(diǎn)到線(xiàn),由線(xiàn)到面,直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調控中有些地方還不太妥。
春天評課稿 3
有幸參加了瑞安市歌唱教學(xué)研修班的活動(dòng),聽(tīng)了兩堂精彩紛呈的音樂(lè )課。特別是陳青老師的這堂《春天》,可以說(shuō)是一堂別出心裁的音樂(lè )課。既有《春曉》的聆聽(tīng)教學(xué)又有《小雨沙沙》的歌唱教學(xué),動(dòng)靜相宜!同時(shí),陳老師把一年級最主要的音樂(lè )節奏融入課堂活動(dòng),貫穿始終,讓每一個(gè)孩子都用心感受了音樂(lè )節奏,感受春天音樂(lè )的美妙,可謂“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲”。具體表現如下:
。1)在課伊始,教師用《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》等音樂(lè )進(jìn)行組織教學(xué),讓學(xué)生在聽(tīng)到不同的音樂(lè )時(shí),用不同的拍手律動(dòng)來(lái)表示。從而引出本堂課中的'節奏難點(diǎn):X-XXX,并讓學(xué)生進(jìn)行初步合作。
。2)在感受了兩首《春曉》的情緒、速度的對比后,教師用語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)“風(fēng)雨夜”的情境,讓學(xué)生在言語(yǔ)的渲染下表現了多聲部的風(fēng)雨聲的音樂(lè ),更進(jìn)一步的掌握了節奏。
。3)在歌曲教學(xué)中,讓學(xué)生隨著(zhù)《小雨沙沙》的琴聲讀“走,跑”等節奏,并用小雨都說(shuō)了什么話(huà)?解決了歌詞中“哎呀呀”“哎喲喲”的難點(diǎn),一步步讓學(xué)生在活動(dòng)中解決了歌曲的節奏、歌詞的難點(diǎn)……等等。
看似隨意的節奏訓練,看似隨意的情景表演、歌詞朗讀,卻顯示出陳老師無(wú)窮的智慧,他既抓情感這條明線(xiàn),又抓“節奏”這條主線(xiàn),雙管齊下,讓學(xué)生在課堂學(xué)有所得!更讓我大開(kāi)眼界,受益匪淺!真希望,能再聽(tīng)到陳老師那春風(fēng)拂面般的音樂(lè )課。
春天評課稿 4
今天在研修班聽(tīng)了一節印象很深的課就是陳青老師執教的《春天》,現想對這節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
陳老師給我的第一應覺(jué)就是她的語(yǔ)言能力很強。首先她人很和藹、親切,特別的適合教低年級的孩子,她在課堂中語(yǔ)言很童真,直接能吸引孩子們的注意里,如:對學(xué)生的稱(chēng)呼都是用“孩子們”。第二,她的銜接語(yǔ)也很自然,如:在這首歌里藏這春天的聲音,是什么呢?很自然的引出了后面她想做的風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)等的聲勢;還有她說(shuō)“這么可愛(ài)的小雨,我要問(wèn)候它一下”引到了演唱樂(lè )譜;還如,在處理唱的聲音時(shí)老實(shí)說(shuō)“種子喝著(zhù)甜甜的水,大口大口的感覺(jué)再表現出來(lái)一些”,指示學(xué)生要唱的更歡快一些等等。有了這么強的語(yǔ)言能力,教師的課堂調控能力自然也很好,這樣才能做到對于每個(gè)環(huán)節的`掌控和落實(shí)。
再精彩的課也會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)的不足,如陳老師的課整個(gè)設計的很好,但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),我覺(jué)得容量稍微大了一些,還有在說(shuō)到旋律的時(shí)候,是不是直接唱一下樂(lè )譜,這樣會(huì )讓學(xué)生對旋律有著(zhù)更加準確的理解。
春天評課稿 5
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
XXX老師的這堂課能體現以學(xué)生為主,以目標為導向,完成了這節課的`任務(wù),主要體現在:
一、抓住重點(diǎn)字詞,引導學(xué)生體會(huì )盲童的靈性!皹O其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法,并結合孩子的表演輔以朗讀,展現人物的動(dòng)作,把“靈性”化為可感的東西。結合生活實(shí)際,調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué),體會(huì )盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設計的流程合理,符合學(xué)生的認知規律。課堂上,教師從導入到初讀再到細讀,先解決字詞上的問(wèn)題,再解決讀正確讀通順的問(wèn)題,然后在回歸到文本中,是學(xué)生對文本的內容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句,從而體會(huì )小女孩安靜的神奇的靈性,這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細致的詞語(yǔ),進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細讀的,需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中,X老師為了趕好自己的設計,而忽視了學(xué)生的體會(huì ),忽視了自己的主導地位,忽視了對學(xué)生的引導,因此,老師在課堂上心里需要裝著(zhù)學(xué)生,不要只顧著(zhù)自己,而且還要認真解讀教材,靈活應對課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
春天評課稿 6
xxxx年3月20日,是我們瑞安音樂(lè )學(xué)科研修班的開(kāi)班日,今天我們的活動(dòng)豐富多彩,尤其對陳青老師執教的《春天》一課印象深刻,現想對這節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)
本堂課以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題,從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)聆聽(tīng)《春曉》和表演《小雨沙沙》的來(lái)引導學(xué)生探索和體驗春天。上完課,我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的能力。孩子都是聰明的,孩子的潛力是無(wú)窮的。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生勇敢、踴躍的表現自己,我也努力來(lái)創(chuàng )造一個(gè)民主的課堂。如學(xué)生在聆聽(tīng)了速度不一的《春曉》后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,學(xué)生說(shuō):兩首不一樣,后面的這首音長(cháng)一些;學(xué)生2說(shuō)第二首感動(dòng)一些等等回答的'稚嫩又很真切,陳老師對她們的回答給予了充分的肯定。對一年級的孩子,老師想要學(xué)生上課配合好,必須要做到走進(jìn)學(xué)生的心里這樣學(xué)生才會(huì )愿意由衷地和你配合。陳老師親切的語(yǔ)言,以及內容豐富的教學(xué)設計深深的吸引著(zhù)每一位學(xué)生,教學(xué)時(shí)還要善于調控好整個(gè)教學(xué)局面。
二、以扎實(shí)的教學(xué)常規落實(shí)教學(xué)
在陳老師的課堂中,隨時(shí)能感受到平時(shí)對常規的重視,一開(kāi)課的節奏練習,通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè ),讓學(xué)生感受不同的節奏型,讓學(xué)生在愉快的心情中展示自己學(xué)習的成果。并能與新課緊密的結合,對后面的多聲部的聲勢做了良好的鋪墊,減輕了學(xué)生的學(xué)習難度,并增加了學(xué)生的興趣。還有對于學(xué)生演唱姿勢和演唱方法等常規也能在陳老師的課堂中深深的感受到,如:要挺拔身姿、唱歌是嘴巴要圓圓的······
總之這是一堂值得借鑒的課。
春天評課稿 7
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課,教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意,聲音動(dòng)聽(tīng),教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設,讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用,怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )?又怎能不受到潛移默化的薰陶呢?聽(tīng)完這一節課,我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn),王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂,值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn):
文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段,培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽!痹谕趵蠋煹恼n堂上,有方法的回顧,有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文,思考:在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái),即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子,思考感悟安靜觸摸春天,感受春天的美好,并組織學(xué)生小組交流、全班交流,暢所欲言,抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握,培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成,培養良好習慣
眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習習慣,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中,王老師很關(guān)注細節,沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì ),從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞,引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候,她會(huì )用鼓勵,用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養,比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣,說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議:
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子,要指導學(xué)生反復誦讀,而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,需要在學(xué)生讀得不到位的情況下,通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖,一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài),感受作者對生命的熱愛(ài);二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì )其表達效果,增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。首先是導入,先板書(shū)“春天”,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的'話(huà)語(yǔ)導入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天!毖a充課題,齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況,檢查過(guò)程中,注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養,例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著(zhù)感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據學(xué)生的回答,緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì )有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì ),引讀“早上,她在……中午,快吃午飯了,她在……晚上,她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀,接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫·凱勒的話(huà),再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢,環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn):
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確,抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握,把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。
一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么,從而明白其“神奇的靈性”,引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰,感受蝴蝶強大的生命力,幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀,以讀助悟。
通過(guò)想象,領(lǐng)悟文本蘊含的感情,進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀,又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中,采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀,到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì ),再到教師范讀,體會(huì )讀等,這一系列的讀,讀出了層次。
四、資料延展,課內外結合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話(huà),將課文的學(xué)習逐步延展,為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間,幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節中,讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí),引導學(xué)生想象畫(huà)面,通過(guò)學(xué)生的描述,就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時(shí),提示重音,讀出極其準確的感覺(jué),既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導,也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí),找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反,將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起,既積累了詞語(yǔ),也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法:
一、教師的表述要更加準確,例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶,教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中,這種表述很有詩(shī)意,每個(gè)人對文本的解讀都不同,這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥,但老師在課堂上要一直堅持一種解讀,如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去,就容易導致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細致的分析,一篇課文里有很多值得講解的地方,但要有選擇,挑重點(diǎn)來(lái)講,例如“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!睂τ谶@句中的“,”所傳遞的感情,我認為不必細細分析,因為這句既不是文章最重要的句子之一,而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平,也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō),胡老師的這節《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
春天評課稿 8
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角,揭示了戰爭給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯,感情豐富,描繪了大自然的景物,更是花大篇幅描寫(xiě)了戰爭給人們帶來(lái)的災難,讓孩子們對戰爭進(jìn)行強烈控訴以及和平的深情呼喚。
趙老師在這節課的每個(gè)環(huán)節都注重以生為本,關(guān)注學(xué)生,努力營(yíng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂。制造多種機會(huì )讓他們朗讀、想象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們在閱讀中有所得,有所悟。朗讀是理解詩(shī)歌的基本手段。因此,趙老師在教學(xué)中,堅持以讀為本,在把握內容、領(lǐng)悟意境、掌握朗讀技巧的基礎上,讓學(xué)生反復朗讀,這樣才能讀出感情,讀出味道,體味詩(shī)情。
在第一節,在讀的.基礎上,想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè )園,預設學(xué)生會(huì )說(shuō)海燕、水底的魚(yú)兒、游玩的人們等等,想象后說(shuō)一說(shuō):這樣的情景讓你有什么感受,預設學(xué)生會(huì )想象到一幅歡樂(lè )地景象,然后再讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )地語(yǔ)氣去讀。用“讀——思——想——說(shuō)——讀”的結構,訓練朗讀,并讓學(xué)生在讀中體會(huì )感情。詩(shī)歌前四節敘述結構相似,感情色彩相同,所以在教學(xué)中,趙老師重點(diǎn)引導讀第一節,讓學(xué)生自主學(xué)習第二至四節詩(shī),讓學(xué)生小組合作學(xué)習,自主發(fā)現問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節出現的不確定因素比較多,因為讓學(xué)生自主學(xué)習,學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題會(huì )比較多,教師在這個(gè)環(huán)節要把握好,盡量引導并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。雖說(shuō)這一課沒(méi)有進(jìn)行完,但趙老師的這堂課從字音開(kāi)始,到朗讀的方法,技巧每一步教學(xué)指導都很到位,可以聽(tīng)出來(lái)學(xué)生的層層進(jìn)步!是節實(shí)實(shí)在在的課!
春天評課稿 9
季老師的《和我們一樣享受春天》,整堂課充滿(mǎn)活躍氣氛,孩子們在老師的指引下,認真完成了學(xué)習任務(wù),掌握了基本知識,不僅掌握生字詞語(yǔ),理解課文的主要內容,特別是對文中的思想感情,有了更進(jìn)一步的理解,還在學(xué)習課文內容的同時(shí),仿寫(xiě)課文片段,提高了寫(xiě)作水平。主要有這幾方面值得我借鑒與學(xué)習。
1、導入環(huán)節
季老師用緊密聯(lián)系課文背景的圖片導入,先在孩子們學(xué)習之前營(yíng)造一種氣氛,激發(fā)孩子學(xué)習的欲望,給孩子們的情感打下一種悲憤的基調。為對課文的整體情感有一個(gè)初步的鋪墊。
2、朗讀到位
熟讀成誦,通過(guò)指名、小組、男女對讀等各種方式的朗讀,在朗讀中體會(huì ),在朗讀中感悟。
3、練筆及時(shí)
在教完第一段的時(shí)候,季老師不失時(shí)機地讓孩子們進(jìn)行練筆訓練,結合孩子在課前看到的圖片內容和學(xué)習第一段以后的感受,聯(lián)系平時(shí)自己的生活經(jīng)歷,按照第一段的格式,寫(xiě)一寫(xiě)。
4、教學(xué)方法多樣化
季老師的這堂課采用的教學(xué)方法多樣,有朗讀、背誦、練筆、談體會(huì )、說(shuō)感受,而且還抓住文中的“這究竟是為什么”來(lái)統領(lǐng)全文,使教學(xué)層次清晰,步步深入,慢慢地把孩子們引入到一個(gè)充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍之中。
總之,季老師的這堂課上得精彩,孩子們聽(tīng)得有味。不過(guò),還有一些地方值得我們推敲推敲:
1、課題沒(méi)能展開(kāi)去
《和我們一樣享受春天》,我們指誰(shuí)?春天又是指什么?誰(shuí)和我們一樣享受春天?課題的對比性有沒(méi)有?
2、學(xué)生對語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)掌握了多少
這篇課文采用的是對比手法,包括課文內容和思想情感。雖然孩子們在練筆時(shí)也是采用了對比手法,可是,只是泛于表面,只是對課文內容的'仿照列舉而已,必不能真正寫(xiě)出孩子們的真實(shí)感受和內心情感。
3、讀寫(xiě)是否符合孩子們的寫(xiě)作特點(diǎn)
這堂課的寫(xiě)作是季老師給予的現成的格式:“——原本是——,_________原本是——————,可是————,這究竟是為什么?”束縛了孩子們的思維,可以再精煉一些,“本來(lái)————,可是————!边@樣,孩子們就有了更廣闊的習作思維,開(kāi)闊了孩子們的視野。
4、文本解讀的梯度和深度還有待挖掘
這堂課,季老師只是圍繞著(zhù)課文的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué),如果再來(lái)挖掘一下課文的內涵,會(huì )更好。
總的來(lái)說(shuō),每堂課都有一些值得我們學(xué)習之處,也會(huì )有值得我們深思與探究之處,教學(xué)是讓每一位老師都魂牽夢(mèng)縈的!不知這句話(huà)是否恰當,還望同行們指教。
春天評課稿 10
張老師是一個(gè)教學(xué)基本功非常扎實(shí)的老師。課堂呈現的是一種師生歡樂(lè )的狀態(tài),孩子們在老師各種不同形式的激勵下,積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),分享了識字的樂(lè )趣。
一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示,都能得到老師和同伴的評價(jià)和激勵。在“說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)”環(huán)節,老師采用“把掌聲送給他們,把掌聲送給自己”來(lái)肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節,老師關(guān)注小組合作學(xué)習的`狀態(tài),及時(shí)評價(jià)“第一大組表現最好”。在識字展示環(huán)節真心的說(shuō)“你的識字方法很不錯”!縱觀(guān)以上幾個(gè)環(huán)節,可以看出,老師的評價(jià)激勵做到了及時(shí)性、針對性、全面性,有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性,課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節,張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評價(jià),在“誰(shuí)來(lái)評一評”的啟發(fā)下,學(xué)生都能?chē)L試著(zhù)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn),有的從音量、整齊度、音準情況,培養了學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和評價(jià)意識。
二、情境引領(lǐng)課堂。在識字鞏固環(huán)節,張老師用孩子們喜歡的方式,通過(guò)用語(yǔ)言和圖片,創(chuàng )設了一種神秘、快樂(lè )、急切地情境,讓孩子們快快參與進(jìn)來(lái)!吧衿嫱鯂 里有很多可愛(ài)的天使,她們都有自己可愛(ài)的名字?,她們飛上來(lái)了,快點(diǎn)叫出她們的名字!” 多著(zhù)急呀,小天使揮動(dòng)著(zhù)美麗的翅膀,別讓她飛走了。此時(shí)的孩子們,小手舉得高高的,都想老師給自己一個(gè)機會(huì )。人人參與的游戲練習環(huán)節收到了效果。
三、創(chuàng )新綻放課堂。識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的,識字方法就成了孩子們討論的話(huà)題。張老師在這一環(huán)節安排的是小組合作識字 ,互相交流識字方法。在全班展示中,張老師根據學(xué)生的匯報,復習梳理了很多識字方法,有加一加、減一減、換一換等。但是,張老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此,而是引導學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法,提升趣味性和形象性,讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個(gè)孩子回答“一只羊長(cháng)得丑(羞)”時(shí),老師大加贊賞,并讓孩子們都來(lái)編一編。頓時(shí),孩子們的思維打開(kāi)了,興趣激發(fā)了,紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn):蟲(chóng)的頭上長(cháng)觸角(觸)、身旁藏著(zhù)一朵花(躲)。在這里,張老師創(chuàng )設了機會(huì ),給足了時(shí)間,讓孩子們充分調動(dòng)的自己的觀(guān)察力和想象力,大膽說(shuō)出自己創(chuàng )新出來(lái)的成果,極大地激發(fā)了孩子們的成就感。
如果說(shuō)建議的話(huà),也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強教學(xué)活動(dòng)與導學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調。三是小組合作學(xué)習要做到全員參與。
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