小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿范文（通用21篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿范文，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 1
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的.過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 2
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。
3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的`字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 3
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的'指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
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聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎知識，比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語(yǔ)，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析，這都是語(yǔ)文的基本內容。二是這個(gè)班的'學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好，不僅問(wèn)候老師，每次答完題都說(shuō)，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)特別強，足見(jiàn)老師平時(shí)對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問(wèn)題是：教師還可以更“語(yǔ)文”些，也就是說(shuō)，更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì )有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說(shuō)：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎？如此提問(wèn)引入話(huà)題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
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聽(tīng)《閱讀與演講》，總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是教師把語(yǔ)文知識融入到具體教學(xué)過(guò)程中。如問(wèn)學(xué)生有的人說(shuō)一堆話(huà)也不行，有人說(shuō)一句話(huà)就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習方法。三是最可貴的老師將語(yǔ)文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺(jué)融入到教學(xué)中。比如，一個(gè)同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范，教師問(wèn)大家這是什么原因呢？老師說(shuō)：“某某同學(xué)平常特別愛(ài)幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛(ài)幫助他！”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評有潤物無(wú)聲的.效果。
這堂課存在的主要問(wèn)題是，課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無(wú)不言，言無(wú)不盡便是最好的回報了。
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今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的`朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
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上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的'語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。
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一樣的愛(ài)，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺(jué)是“精致”。
一、目標的'制定明確合理，落實(shí)到位。教學(xué)流程清晰，直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn)，整個(gè)課堂十分流暢。
二、注重學(xué)習習慣的培養。如：課前主動(dòng)預習；學(xué)會(huì )審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，句子的含義；學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會(huì )父母不一樣的愛(ài)，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點(diǎn)與評價(jià)使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時(shí)的肯定，還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個(gè)人看法
1、“語(yǔ)用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣理解父母的不一樣的愛(ài)，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒(méi)有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會(huì )父親嚴厲的愛(ài)，沒(méi)有從作者用詞的準確性這一方面來(lái)體會(huì )。還比如，學(xué)習詞語(yǔ)“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區別，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。所以，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的訓練，那課堂效果必須會(huì )更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì )更加“精彩”。
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新學(xué)期第一次聽(tīng)王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規。據了解，六三班還是有好幾個(gè)調皮搗蛋、無(wú)心向學(xué)的孩子，但是，在課堂中，我認不出來(lái)他們。因為，整節課，學(xué)生都是跟著(zhù)老師的思路走的。作為新教師，課堂常規是我最頭痛的.。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時(shí)間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導。讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，掌握閱讀、寫(xiě)作的一些方法。實(shí)施自主、合作、交流的學(xué)習方式。在小組交流時(shí)，每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流，每一個(gè)成員都積極參與。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習。我的課堂中，也會(huì )設計一些問(wèn)題讓學(xué)生小組交流，但往往達不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒(méi)有價(jià)值高的答案出來(lái)。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和表?yè)P，學(xué)生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的知識。所謂，“得法與課內，得益于課外，”就是這個(gè)道理！王老師在這節課的最后進(jìn)行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí)，加深了對“奇葩”的理解。
縱觀(guān)王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側重點(diǎn)放到形式的研究上。
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在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設計了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長(cháng)進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴寒、大地冰封，吉林市壯觀(guān)景象：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，欣賞著(zhù)美妙的景觀(guān)，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、引導學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習。課改下的課堂應該是多維互動(dòng)的，師生雙方都應允對方的主觀(guān)能動(dòng)性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現，可以以文字的形式，也可以是畫(huà)畫(huà)，還可以是復述的形式，通過(guò)多種形式的互相交流、互相溝通，將被動(dòng)的學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習活動(dòng)，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。
三、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的'領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習的效率。例如：用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊，用巧妙的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域。
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教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中談科英老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、巧妙設問(wèn)，綱目分明。
課文多處運用設問(wèn)，既能引起聽(tīng)眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂(lè )師，數十種不同的樂(lè )器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。
2、典型事例，驗證觀(guān)點(diǎn)。
課文運用了兩個(gè)典型事例，一是交響樂(lè )團的演奏，一是從瓶中拉出七個(gè)彩球的實(shí)驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀(guān)點(diǎn)，令人信服。
3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。
課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看樂(lè )團演奏圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文的感悟。
人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^(guò)的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的'學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為談老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 12
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美，再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因，最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì )，對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著(zhù)老師牽的線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，最后將自己的.感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對小導游的設計，我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 13
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的'學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
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本文用擬人化的手法，寫(xiě)了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)選擇—體驗—感悟三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習這篇課文。
一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說(shuō)的這種愿望。
二、注重細節，教給方法，指點(diǎn)習作。課文中，無(wú)論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細節描寫(xiě)，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí)，能注重引導學(xué)生抓住細節去體會(huì )，去闡述，無(wú)疑這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教師充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的'道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。
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本周下雪了，下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，我的心也隨著(zhù)雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會(huì )會(huì )布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大��！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下��；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇，而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著(zhù)“博采眾長(cháng)，熔于一爐”、“結合實(shí)際，為我所用”的原則異�；畈ㄉ鷦�(dòng)，精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點(diǎn)，讓我大開(kāi)眼界，同時(shí)也受益匪淺。在此，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚，泛語(yǔ)文現象減少了。
如，過(guò)多資料補充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著(zhù)她暢游了世界名著(zhù)，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時(shí)，許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，還注重激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，傳授某種學(xué)習方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設計合理精當。
在教學(xué)設計方面，繁瑣的、走馬觀(guān)花式的教學(xué)套路少了，依據學(xué)生的認知規律和教學(xué)基本規律，通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運用來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無(wú)定法，貴在得法”的觀(guān)點(diǎn)。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā)，原來(lái)小孩子也會(huì )如此可愛(ài)活潑！
在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著(zhù)聽(tīng)課、試課、教研，應該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品，所以盡管疲憊萬(wàn)分，我們每個(gè)老師也舍不得錯過(guò)觀(guān)摩任何一節課的機會(huì )，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著(zhù)，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題，思考并反思自己該汲取他人哪些長(cháng)處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶氲娇偨Y貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來(lái)，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓我們從視覺(jué)上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà)，再去欣賞彩塑與壁畫(huà)，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng)，突出了“16米”這個(gè)數字；為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗，突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的.想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情，讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，在這樣的環(huán)節中，很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在，學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，以我是一個(gè)中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 16
這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的.快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習潛力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構成了強烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 17
陳老師為我們上了一節精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現教師的專(zhuān)業(yè)素養。課堂上表現出了新、趣、序、活。
課前導入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著(zhù)孩子們走進(jìn)輕松的數學(xué)課堂。
課堂有序？整節課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導有序，課堂的常規有序，處處體現出很好的專(zhuān)業(yè)素養。
課堂有趣？課中簡(jiǎn)單的拍手游戲，隱藏著(zhù)老師精心設計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀(guān)察有趣的`兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過(guò)圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念，又通過(guò)標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據學(xué)生的情況適時(shí)的調整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對倍的理解。
聽(tīng)課過(guò)程中，我也有設想：假如在主題圖的后面加一張幻燈片，胡蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）個(gè)2根，那么紅蘿卜是胡蘿卜的（）倍。開(kāi)始用填空的方式來(lái)引導學(xué)生準確表達，是不是更適合三年級學(xué)生的年齡認知特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 18
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的'教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為劉教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 19
汪老師執教的《自然之道》一課，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。課文內容較淺顯易懂，關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得道理即可，因此馬老師根據本文的特點(diǎn)，采用了“質(zhì)疑——釋疑”的方法讓學(xué)生自學(xué)課文，我們發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣挺濃的。由于課一開(kāi)始是學(xué)生提出了自己不懂的問(wèn)題，因此，接下來(lái)老師讓讀書(shū)并討論所質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生討論的挺激烈，在匯報交流時(shí)更是爭先恐后的發(fā)言，看到這樣的情景，我們聽(tīng)課的教師不禁露出滿(mǎn)意的笑容，感嘆到：“如果學(xué)生節節都這樣該多好呀！我們再也不用為大部分學(xué)生不發(fā)言而著(zhù)急，再也不用為學(xué)生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過(guò)的內容，考試時(shí)仍舊不會(huì )而惱火……”
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對石老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了自然之道。汪老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來(lái)設計教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標準確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，能緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現談?wù)劤鯗\看法：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的'思想。執教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，還通過(guò)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，感悟生活中應遵循自然規律的道理。用小練筆揭示故事結尾，升華主題。
三、從教學(xué)過(guò)程上看
1、用兩個(gè)故事導入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這兩個(gè)故事背后的道理給學(xué)生學(xué)習本文道理埋下了一個(gè)伏筆。
2、整堂課，老師都是把問(wèn)題拋給學(xué)生自問(wèn)自答自學(xué)。從開(kāi)始的故事導入，學(xué)生講出故事道理，到新課小組自議，“自然之道”的道理，然后學(xué)生質(zhì)疑探討，為什么要救幼龜？又為什么說(shuō)救一只海龜是一件愚不可及的蠢事？學(xué)生圍繞著(zhù)這些問(wèn)題，小組合作學(xué)習，解決這些問(wèn)題。
四、不足之處：
1、故事導入中，如果第二個(gè)故事轉變一種教學(xué)方式，也許會(huì )感覺(jué)更有特色。第一個(gè)故事是由老師親自講的，那么第二個(gè)故事如果能由學(xué)生自學(xué)，或者請學(xué)生來(lái)講，也許更好。
2、老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，但學(xué)生回答問(wèn)題的積極性卻沒(méi)能調動(dòng)起來(lái)。
五、給我的啟示：
1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？
我們都很注重引導學(xué)生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來(lái)承接和回應老師提出的問(wèn)題。這種意識很好，汪老師也做到了。如果我們再仔細點(diǎn)，會(huì )發(fā)現只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無(wú)法表達，因此他們的思維始終是跟著(zhù)別人的。有的甚至連筆記、橫線(xiàn)、記號也沒(méi)有做，中高年級的學(xué)生可能也需要培養這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學(xué)生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見(jiàn)的，最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語(yǔ)，居然許多學(xué)生找不出來(lái)，有的問(wèn)題回答是不著(zhù)邊際，都與此有關(guān)吧。
2、這幾天我一直在思考這樣的問(wèn)題：為什么老師精心設計的教案，有時(shí)講課中大部分學(xué)生的興趣調動(dòng)不起來(lái)？為什么老師苦口婆心地給學(xué)生講新知識，他們不領(lǐng)情？為什么老師一再強調認真聽(tīng)講，他們仍舊我行我素……在平時(shí)的課堂上我也曾發(fā)現過(guò)一說(shuō)讓學(xué)生“質(zhì)疑”，學(xué)生便爭著(zhù)問(wèn)，爭著(zhù)解答，這可能是學(xué)生終于得到了發(fā)揮主體性的機會(huì )了吧？他們不愿意聽(tīng)老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會(huì )，而他們不會(huì )的地方老師沒(méi)有講到。所以他們才沒(méi)興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領(lǐng)情。于是，我又想到了教學(xué)中的“三講三不講”原則：三講即：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)。三不講即：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì )的不講。原則倒是曉得，但要如何把握學(xué)生的會(huì )與不會(huì )，才能掌握到老師的講與不講，這是我做不到或者說(shuō)做的差的地方。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 20
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內情緒感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的'個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣，我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中資料想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些狀況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情搞笑。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計能夠說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困
難，怎樣適時(shí)機地指導、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 21
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的'變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
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