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《春天》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《春天》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《春天》評課稿1
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？聽(tīng)完這一節課，我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn)，王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段，培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)？然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái)，即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握，培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成，培養良好習慣
眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞，引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導學(xué)生反復誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的熱愛(ài)；二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。首先是導入，先板書(shū)“春天”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面？”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a充課題，齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的.摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著(zhù)感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據學(xué)生的回答，緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì )有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì )，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫·凱勒的話(huà)，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。
一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。
通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到教師范讀，體會(huì )讀等，這一系列的讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內外結合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話(huà)，將課文的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思；讀到“極其準確”時(shí)，提示重音，讀出極其準確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法：
一、教師的表述要更加準確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去，就容易導致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
《春天》評課稿2
評《可愛(ài)的春天》一課
北師大實(shí)驗學(xué)校是第一批進(jìn)入課程改革的實(shí)驗區，積累了豐富的經(jīng)驗和體驗，師生在新課程里都發(fā)生了很大變化，有許多感人的教學(xué)故事。
在XXX老師的這節課里，不但很好地運用了教材的內容，而且有新的拓展和設計，體現了老師們創(chuàng )新課程的意識。學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)里積極參與、有興趣主動(dòng)學(xué)習。
這節課教師非常重視學(xué)生創(chuàng )造性能力的`培養和體驗，例如表現在：
1、引導運用身邊的材料，如棉花、小米、黃豆、環(huán)行針、扣子、樹(shù)葉、牙簽、火柴桿等等制作的表現春天的圖畫(huà)，調動(dòng)學(xué)生的想像和創(chuàng )意，使學(xué)生感受到藝術(shù)就在自己的身邊。
2、在各組為自己的作品命名、介紹和學(xué)生之間的相互評價(jià)中，提高了學(xué)生的審美能力、觀(guān)察力和判斷力。
3、結合著(zhù)《春天在哪里》的歌曲，用師生對唱的形式，學(xué)生即興創(chuàng )編歌詞，表達自己對春天的感受。
隨著(zhù)課程改革的深入，我們也對課程的實(shí)施有了更高的要求。希望在以下方面再做探索：
1、對學(xué)生準確歌唱能力的培養需要教師認真對待，教師應該敏銳地發(fā)現學(xué)生歌唱中的問(wèn)題，及時(shí)給以幫助和提高，而不要一味地籠統叫好，會(huì )混淆了學(xué)生的藝術(shù)判斷，不利于他們的成長(cháng)。這也是我們許多老師課堂上應該注意的問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始學(xué)唱的歌曲可以先仔細聆聽(tīng)錄音范唱，體會(huì )歌曲的情感情緒。但是在學(xué)生自己唱時(shí)，一定要注意采用適合他們的速度和音調，讓他們能夠慢慢地學(xué)會(huì )，再和范唱的不斷比較中逐步提高表現力。而不要總是跟著(zhù)錄音帶歌唱，因為學(xué)生難以聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音和發(fā)現歌唱的問(wèn)題。
2、正像視覺(jué)的形象需要從不同方面仔細觀(guān)察一樣，音樂(lè )的形象也需要從不同的方面仔細聆聽(tīng)。無(wú)論是“觀(guān)察”還是“聆聽(tīng)”，我們的教學(xué)都應該在活動(dòng)進(jìn)行前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題參與活動(dòng)。而不要活動(dòng)前沒(méi)有要求和問(wèn)題，觀(guān)察和聆聽(tīng)后提出一堆問(wèn)題，學(xué)生只能在盲目中思索，不利于提高學(xué)習的效益。音樂(lè )開(kāi)始階段的聆聽(tīng)可以不伴隨活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )全神貫注地聆聽(tīng)。
3、學(xué)生制作前也應該提出明確的要求，例如，請同學(xué)充分發(fā)揮想象力、創(chuàng )造性，有不一般的表現，看哪個(gè)小組合作的好，等等，問(wèn)題明確，評價(jià)就有了標準�？磥�(lái)，教學(xué)中的問(wèn)題意識、設置問(wèn)題的能力和提問(wèn)題的技巧在我們的教學(xué)中非常重要，需要我們深入研究。
《春天》評課稿3
《和我們一樣享受春天》是四年級下冊第四單元的最后一篇課文，這是一首呼喚和平的詩(shī)歌，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界和孩子們的生活帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對和平的強烈呼喚。
實(shí)習老師高萍首先從提問(wèn)開(kāi)始，導入課文：春天是美麗的，同學(xué)們最想做的是什么？由此吸引同學(xué)注意，提高同學(xué)回答問(wèn)題的積極性，把注意力轉移到課堂上來(lái)。再是板書(shū)課題，使同學(xué)加深對課文題目的印象。學(xué)習詩(shī)歌，有感情朗讀很重要，課堂中充分重視了對于詩(shī)歌的`朗讀，把同學(xué)們分為幾個(gè)小組，小組間比賽有感情朗讀，使同學(xué)們在競爭中不斷加深對詩(shī)歌的理解，通過(guò)多種形式朗讀詩(shī)歌，使同學(xué)們更加輕松地學(xué)習詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，廣泛提問(wèn)同學(xué)，對于學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，鼓勵其積極發(fā)言，增加其自信心。
但最后一點(diǎn)，有點(diǎn)不足，就是沒(méi)有及時(shí)回歸整體。在課文講完時(shí)可以讓同學(xué)們齊讀詩(shī)歌或自由朗讀一遍，加深記憶，通過(guò)朗讀，回歸課文整體。
高萍這次講課還是很不錯的，充分借鑒了前幾次講課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，有效地改正了不足，提高了課堂效率，增加了同學(xué)們學(xué)習的興趣，使同學(xué)們歡快地融入進(jìn)課堂之中。
《春天》評課稿4
季老師的《和我們一樣享受春天》，整堂課充滿(mǎn)活躍氣氛，孩子們在老師的指引下，認真完成了學(xué)習任務(wù)，掌握了基本知識，不僅掌握生字詞語(yǔ)，理解課文的主要內容，特別是對文中的思想感情，有了更進(jìn)一步的理解，還在學(xué)習課文內容的同時(shí)，仿寫(xiě)課文片段，提高了寫(xiě)作水平。主要有這幾方面值得我借鑒與學(xué)習。
1、導入環(huán)節
季老師用緊密聯(lián)系課文背景的圖片導入，先在孩子們學(xué)習之前營(yíng)造一種氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習的'欲望，給孩子們的情感打下一種悲憤的基調。為對課文的整體情感有一個(gè)初步的鋪墊。
2、朗讀到位
熟讀成誦，通過(guò)指名、小組、男女對讀等各種方式的朗讀，在朗讀中體會(huì )，在朗讀中感悟。
3、練筆及時(shí)
在教完第一段的時(shí)候，季老師不失時(shí)機地讓孩子們進(jìn)行練筆訓練，結合孩子在課前看到的圖片內容和學(xué)習第一段以后的感受，聯(lián)系平時(shí)自己的生活經(jīng)歷，按照第一段的格式，寫(xiě)一寫(xiě)。
4、教學(xué)方法多樣化
季老師的這堂課采用的教學(xué)方法多樣，有朗讀、背誦、練筆、談體會(huì )、說(shuō)感受，而且還抓住文中的“這究竟是為什么”來(lái)統領(lǐng)全文，使教學(xué)層次清晰，步步深入，慢慢地把孩子們引入到一個(gè)充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍之中。
總之，季老師的這堂課上得精彩，孩子們聽(tīng)得有味。不過(guò)，還有一些地方值得我們推敲推敲：
1、課題沒(méi)能展開(kāi)去
《和我們一樣享受春天》，我們指誰(shuí)？春天又是指什么？誰(shuí)和我們一樣享受春天？課題的對比性有沒(méi)有？
2、學(xué)生對語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)掌握了多少
這篇課文采用的是對比手法，包括課文內容和思想情感。雖然孩子們在練筆時(shí)也是采用了對比手法，可是，只是泛于表面，只是對課文內容的仿照列舉而已，必不能真正寫(xiě)出孩子們的真實(shí)感受和內心情感。
3、讀寫(xiě)是否符合孩子們的寫(xiě)作特點(diǎn)
這堂課的寫(xiě)作是季老師給予的現成的格式：“——原本是——，_________原本是——————，可是————，這究竟是為什么？”束縛了孩子們的思維，可以再精煉一些，“本來(lái)————，可是————�！边@樣，孩子們就有了更廣闊的習作思維，開(kāi)闊了孩子們的視野。
4、文本解讀的梯度和深度還有待挖掘
這堂課，季老師只是圍繞著(zhù)課文的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果再來(lái)挖掘一下課文的內涵，會(huì )更好。
總的來(lái)說(shuō)，每堂課都有一些值得我們學(xué)習之處，也會(huì )有值得我們深思與探究之處，教學(xué)是讓每一位老師都魂牽夢(mèng)縈的！不知這句話(huà)是否恰當，還望同行們指教。
《春天》評課稿5
今天在研修班聽(tīng)了一節印象很深的課就是陳青老師執教的《春天》，現想對這節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
陳老師給我的第一應覺(jué)就是她的語(yǔ)言能力很強。首先她人很和藹、親切，特別的適合教低年級的孩子，她在課堂中語(yǔ)言很童真，直接能吸引孩子們的注意里，如：對學(xué)生的稱(chēng)呼都是用“孩子們”。第二，她的銜接語(yǔ)也很自然，如：在這首歌里藏這春天的聲音，是什么呢？很自然的'引出了后面她想做的風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)等的聲勢；還有她說(shuō)“這么可愛(ài)的小雨，我要問(wèn)候它一下”引到了演唱樂(lè )譜；還如，在處理唱的聲音時(shí)老實(shí)說(shuō)“種子喝著(zhù)甜甜的水,大口大口的感覺(jué)再表現出來(lái)一些”,指示學(xué)生要唱的更歡快一些等等。有了這么強的語(yǔ)言能力，教師的課堂調控能力自然也很好，這樣才能做到對于每個(gè)環(huán)節的掌控和落實(shí)。
再精彩的課也會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)的不足，如陳老師的課整個(gè)設計的很好，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得容量稍微大了一些，還有在說(shuō)到旋律的時(shí)候，是不是直接唱一下樂(lè )譜，這樣會(huì )讓學(xué)生對旋律有著(zhù)更加準確的理解。
《春天》評課稿6
有幸參加了瑞安市歌唱教學(xué)研修班的活動(dòng)，聽(tīng)了兩堂精彩紛呈的音樂(lè )課。特別是陳青老師的這堂《春天》，可以說(shuō)是一堂別出心裁的音樂(lè )課。既有《春曉》的聆聽(tīng)教學(xué)又有《小雨沙沙》的歌唱教學(xué)，動(dòng)靜相宜！同時(shí)，陳老師把一年級最主要的音樂(lè )節奏融入課堂活動(dòng)，貫穿始終，讓每一個(gè)孩子都用心感受了音樂(lè )節奏，感受春天音樂(lè )的美妙，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。具體表現如下：
�。�1）在課伊始，教師用《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》等音樂(lè )進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)到不同的音樂(lè )時(shí)，用不同的拍手律動(dòng)來(lái)表示。從而引出本堂課中的節奏難點(diǎn)：X-XXX，并讓學(xué)生進(jìn)行初步合作。
�。�2）在感受了兩首《春曉》的情緒、速度的對比后，教師用語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)“風(fēng)雨夜”的情境，讓學(xué)生在言語(yǔ)的渲染下表現了多聲部的風(fēng)雨聲的音樂(lè )，更進(jìn)一步的.掌握了節奏。
�。�3）在歌曲教學(xué)中，讓學(xué)生隨著(zhù)《小雨沙沙》的琴聲讀“走，跑”等節奏，并用小雨都說(shuō)了什么話(huà)？解決了歌詞中“哎呀呀”“哎喲喲”的難點(diǎn)，一步步讓學(xué)生在活動(dòng)中解決了歌曲的節奏、歌詞的難點(diǎn)……等等。
看似隨意的節奏訓練，看似隨意的情景表演、歌詞朗讀，卻顯示出陳老師無(wú)窮的智慧，他既抓情感這條明線(xiàn)，又抓“節奏”這條主線(xiàn)，雙管齊下，讓學(xué)生在課堂學(xué)有所得！更讓我大開(kāi)眼界，受益匪淺！真希望，能再聽(tīng)到陳老師那春風(fēng)拂面般的音樂(lè )課。
《春天》評課稿7
四年級語(yǔ)文《觸摸春天》一文篇幅不長(cháng)，描述了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
我們隨著(zhù)江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
這節課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線(xiàn)，“安靜創(chuàng )造了怎樣的奇跡”這條主線(xiàn)，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。
2、注重學(xué)生想象力的培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力“來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的.手指，我們感受這份奇跡�！崩蠋熥x課文，學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導學(xué)生與文本對話(huà)，與文本中的主人公對話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內心世界，走進(jìn)文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
3、關(guān)注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，江老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，例如當學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
整堂課課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
總之，江老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價(jià)值的課堂，希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！
《春天》評課稿8
今天，徐老師執教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫(xiě)作課。整節課教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現春天，訴說(shuō)春天，描繪春天。本節課給我感觸較深的有以下幾個(gè)環(huán)節：
一、導入自然，富有詩(shī)意。
徐老師引用名句“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”富有詩(shī)意。
出示圖片：校園春景，運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟春天，回顧這個(gè)不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請學(xué)生用一兩句話(huà)描繪自己眼中的春天，自然導入，學(xué)生思考寫(xiě)作素材，并為后面的寫(xiě)作環(huán)節做口頭訓練。
二、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言精辟，優(yōu)美。
對于學(xué)生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評價(jià)：“在你眼中這是一個(gè)詩(shī)意的春天”，“在你眼中，這是一個(gè)團結的春天”，“在你眼中，這是一個(gè)真誠的春天”，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和肯定，評價(jià)語(yǔ)言精練，概括性強。
三、對作文題目進(jìn)行審題指導。
’引導學(xué)生確定不同作文題目的不同側重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的春天”側重寫(xiě)景，“在這個(gè)不尋常的`春天里”側重記事。
四、引導學(xué)生賞析名家名作，從中學(xué)習寫(xiě)作方法。
從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習到寫(xiě)景文章要注意：
1、運用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動(dòng)。
2、注意詞語(yǔ)的精雕細琢。
3、抓住景物特征細致描繪。
賞析“綠絲帶”片段，描寫(xiě)運動(dòng)會(huì )的片段，引導學(xué)生明確寫(xiě)“在這個(gè)不同尋常的春天里”要：
1、結合題眼。
2、情景理的融合。
3、記敘要結合自身經(jīng)歷。
4、要注意品悟生活。
這些寫(xiě)作方法的指導精準到位，有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊和寫(xiě)作水平的提高。
對于本節課的建議：
1、對于第二個(gè)作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應當考慮學(xué)生的認知水平。
2、短短40分鐘的作文課，給學(xué)生的展示環(huán)節留下了遺憾，學(xué)生沒(méi)有互相交流的時(shí)間，如果能給學(xué)生留出組內作品交流、組員相互修改，效果會(huì )更好，學(xué)生的積極性也許會(huì )得到提高。
聽(tīng)后反思：
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文的一大難題，聽(tīng)了徐老師的課，收獲很多：徐老師授課語(yǔ)言精練優(yōu)美，對學(xué)生的評價(jià)充滿(mǎn)智慧，對學(xué)生的寫(xiě)作指導系統精到，這些環(huán)節值得我認真學(xué)習和研究。
另外，如何提高學(xué)生習作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學(xué)生作文水平，是值得我們認真思考的。
《春天》評課稿9
張老師是一個(gè)教學(xué)基本功非常扎實(shí)的老師。課堂呈現的是一種師生歡樂(lè )的狀態(tài)，孩子們在老師各種不同形式的激勵下，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，分享了識字的樂(lè )趣。
一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評價(jià)和激勵。在“說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)”環(huán)節，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來(lái)肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節，老師關(guān)注小組合作學(xué)習的狀態(tài)，及時(shí)評價(jià)“第一大組表現最好”。在識字展示環(huán)節真心的說(shuō)“你的識字方法很不錯”！縱觀(guān)以上幾個(gè)環(huán)節，可以看出，老師的評價(jià)激勵做到了及時(shí)性、針對性、全面性，有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節，張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評價(jià)，在“誰(shuí)來(lái)評一評”的啟發(fā)下，學(xué)生都能?chē)L試著(zhù)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，有的從音量、整齊度、音準情況，培養了學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和評價(jià)意識。
二、情境引領(lǐng)課堂。在識字鞏固環(huán)節，張老師用孩子們喜歡的方式，通過(guò)用語(yǔ)言和圖片，創(chuàng )設了一種神秘、快樂(lè )、急切地情境，讓孩子們快快參與進(jìn)來(lái)�！吧衿嫱鯂� 里有很多可愛(ài)的天使，她們都有自己可愛(ài)的名字�？�，她們飛上來(lái)了，快點(diǎn)叫出她們的名字！” 多著(zhù)急呀，小天使揮動(dòng)著(zhù)美麗的`翅膀，別讓她飛走了。此時(shí)的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個(gè)機會(huì )。人人參與的游戲練習環(huán)節收到了效果。
三、創(chuàng )新綻放課堂。識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的，識字方法就成了孩子們討論的話(huà)題。張老師在這一環(huán)節安排的是小組合作識字 ，互相交流識字方法。在全班展示中，張老師根據學(xué)生的匯報，復習梳理了很多識字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是引導學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個(gè)孩子回答“一只羊長(cháng)得丑（羞）”時(shí)，老師大加贊賞，并讓孩子們都來(lái)編一編。頓時(shí)，孩子們的思維打開(kāi)了，興趣激發(fā)了，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：蟲(chóng)的頭上長(cháng)觸角（觸）、身旁藏著(zhù)一朵花（躲）。在這里，張老師創(chuàng )設了機會(huì )，給足了時(shí)間，讓孩子們充分調動(dòng)的自己的觀(guān)察力和想象力，大膽說(shuō)出自己創(chuàng )新出來(lái)的成果，極大地激發(fā)了孩子們的成就感。
如果說(shuō)建議的話(huà)，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強教學(xué)活動(dòng)與導學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調。三是小組合作學(xué)習要做到全員參與。
《春天》評課稿10
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內涵，以安靜創(chuàng )造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們在課堂上能根據自己的體會(huì )暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著(zhù)眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們在這樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì )安靜對生活的熱愛(ài)，對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗，重視創(chuàng )情境導讀，培養朗讀能力
葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，在引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！睍r(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì )到安靜對生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng )造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會(huì )到安靜是在用心感受世界，創(chuàng )造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內外結合，培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現，將課文的學(xué)習逐步延展，讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的.推薦，也為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓練，加強語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結合
課堂中讓學(xué)生在認讀了詞語(yǔ)的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規律，學(xué)會(huì )做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習提供平臺，又體現了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學(xué)生走近盲童的內心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現盲童豐富的內心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強了語(yǔ)言文字訓練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
《春天》評課稿11
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準
今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì )讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊涵很深的哲學(xué)話(huà)題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì )產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月�！�
那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導學(xué)生體會(huì )“這是一個(gè)奇跡”，睜著(zhù)眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周?chē)呐笥�，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的.確是一個(gè)奇跡。
但隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構。引導學(xué)生理解、再現文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內涵，幫助學(xué)生表達內心的獨特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調控中有些地方還不太妥。
《春天》評課稿12
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
X老師的這堂課能體現以學(xué)生為主，以目標為導向，完成了這節課的任務(wù)，主要體現在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生體會(huì )盲童的靈性�！皹O其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結合生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的'聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì )盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設計的流程合理，符合學(xué)生的認知規律。課堂上，教師從導入到初讀再到細讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對文本的內容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì )小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設計，而忽視了學(xué)生的體會(huì )，忽視了自己的主導地位，忽視了對學(xué)生的引導，因此，老師在課堂上心里需要裝著(zhù)學(xué)生，不要只顧著(zhù)自己，而且還要認真解讀教材，靈活應對課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
《春天》評課稿13
《我和春天交朋友》是三年級的一堂閱讀課，主要的文本就是三篇詩(shī)歌。劉老師運用自己深厚的語(yǔ)文涵養，扎實(shí)的教學(xué)手段將課堂演繹地酣暢淋漓。
1、剛上課，就讓我大吃一驚，哦，學(xué)生連課文還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，可是當堂發(fā)的啊，佩服不已。
整個(gè)三篇詩(shī)歌以不同的方式逐一出現。第一篇《春天在哪里》，充分讓孩子朗讀，運用齊讀、個(gè)別讀、賽讀等多種方式。然后說(shuō)，你知道了什么？沉浸在瑯瑯的讀書(shū)聲中。第二篇《花籽》，出來(lái)得有趣，只出現詩(shī)歌的前一半，讓孩子們寫(xiě)后一半。孩子們天真的語(yǔ)言頓時(shí)飄灑起來(lái)。第三篇是《春天被賣(mài)光了》，其妙處便是藏起題目來(lái)讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現方式，所預示的教學(xué)目標也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第一篇充分朗讀，理解內容，而第二篇則開(kāi)始引發(fā)進(jìn)一步的思考，而且學(xué)生的主體得到明顯提升，一個(gè)“我說(shuō)”一覽無(wú)遺，第三篇的取題目，別看只是想出幾個(gè)字，但是要聯(lián)系詩(shī)歌內容，合理智慧地思考，卻是相當不簡(jiǎn)單的，這是一種語(yǔ)文綜合能力的體現。劉老師在文本的設計和把握上取得我們深入學(xué)習。
2、課堂機智應該是精彩課堂的一個(gè)重要因素。我們從備課到上課，我們預設了很多很多，胸有成竹，但是往往課堂中的一小點(diǎn)卻讓你手足無(wú)措。無(wú)法預知學(xué)生的思維，無(wú)法捕捉課堂的`每個(gè)細節，無(wú)法在課堂上照顧全部，無(wú)法在短時(shí)間里想出合理的應對等等問(wèn)題如果不思量，一轉眼也就過(guò)去了，似乎無(wú)足輕重。但是大師級的老師往往就是因為這一小點(diǎn)讓他的課堂熠熠生輝。
片段一：
老師：春天，校園里什么花兒開(kāi)了��？
男生：桂花。（全班哄堂大笑。）
老師：是叫不出名的花吧，桂花什么時(shí)候開(kāi)的��？
男生：秋天。
�。ㄎ矣X(jué)得給學(xué)生一個(gè)臺階下，勝過(guò)表?yè)P十次。同時(shí)劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識性錯誤。）
片段二：
老師讓大家自由朗讀詩(shī)文，結果大家讀得一致的整齊。老師說(shuō)：告訴大家一個(gè)本領(lǐng)，一般人還不告訴呢？自己管自己讀……（這里有些話(huà)沒(méi)有記清楚，大致的意思就是說(shuō)會(huì )得到更多的理解。）
�。ǚ路鹗茄輵蛞话�，但是一種親切感出來(lái)了，老師就該是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的百變類(lèi)型，你看于永正老師多有意思，上課還去打鳥(niǎo)。有位老師評價(jià)他，就是一臺活的多媒體設備。神秘、幽默的話(huà)語(yǔ)頓時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
片段三：
老師：字音讀正確了嗎？（讀正確了。）句子也讀通順了，感情也讀出來(lái)了，是不是應該表示一下。（生立刻會(huì )意，開(kāi)始鼓掌。）是啊，我們要學(xué)會(huì )欣賞別人。來(lái)，誰(shuí)也像他一樣讀？
�。ㄏ朐诘暮⒆�，我覺(jué)得缺少學(xué)會(huì )欣賞、贊美別人，總覺(jué)得自己是最好的，而忘記，謙虛是人的一大美德。）
片段四：
老師：聽(tīng)到春天來(lái)了這個(gè)好消息，花兒是怎么做的？（生說(shuō)。）
老師：花兒在想？
生說(shuō)：春天怎么還沒(méi)來(lái)？春天在哪里？
老師：它著(zhù)急的樣子，你能讀出來(lái)嗎？你來(lái)。先問(wèn)一下，你是什么花兒呀？
生說(shuō)：迎春花。（開(kāi)始朗讀。）
�。闶鞘裁椿▋貉�，多有意思，讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺(jué)好了，自然感情就會(huì )發(fā)揮出來(lái)。）
片段四：
老師：你們說(shuō)，它（花兒）可愛(ài)在哪兒？
生1：在公園里。
生2：有很多顏色。
老師：花兒不知道自己就是春天，花兒還在找春天。
�。ó攲W(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，不一定要繼續等待，而是可以主動(dòng)出擊。）
……
一系列的片段，無(wú)不展示教師的智慧，這是語(yǔ)文課堂上的珍貴財富。這些細小的點(diǎn)滴，讓我好好回味，細細品嘗，慢慢滋潤。
聽(tīng)得不太仔細，再加上自己才疏學(xué)淺，不當之處，不吝賜教。
《春天》評課稿14
甲：各位領(lǐng)導、老師，大家好，很高興今天在這里與大家進(jìn)行學(xué)習和交流。剛才聆聽(tīng)了桑老師執教的一節一年級的《品德與生活》課,現在我們還久久沉浸在這節課帶給我們的明朗與歡快當中。整節課，老師老師簡(jiǎn)約地設計、輕松地駕御，師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動(dòng)的課堂，孩子們在一次次活動(dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，回歸生活，體驗深刻，思想升華。真正體現了品生課的針對性，時(shí)效性，開(kāi)放性，生活性。
乙：這節課教學(xué)目標定位準確。本節課的教學(xué)目標是：了解春天的特點(diǎn)，表現春天的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)春天的感情。整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)手段也充分為實(shí)現目標而服務(wù)。
丙：學(xué)生參與狀態(tài)積極，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生都能跟隨課堂教學(xué)的發(fā)展參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)生在表現春天和留住春天的活動(dòng)中，每個(gè)人都能"動(dòng)起來(lái)"，"活起來(lái)"參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在課堂上主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練；我們欣喜的看到學(xué)生主動(dòng)參與會(huì )說(shuō)、會(huì )議、會(huì )練。
�。罕竟澱n交流狀態(tài)良好，無(wú)論是師生交流，還生生交流，都很自然流暢。當學(xué)生表現春天的時(shí)候，老師都走下講臺融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成為學(xué)生學(xué)習的共同體。學(xué)生在表現春天和留住春天的活動(dòng)中，學(xué)生之間能主動(dòng)說(shuō)，認真聽(tīng)，積極去表現，很好的完成了學(xué)習任務(wù)
戊：學(xué)生的思維狀態(tài)也很積極，在找春天的環(huán)節中，學(xué)生的回答是多向的，富有個(gè)性化的，在表現春天的環(huán)節中，形式是豐富多彩的
甲：正像大家說(shuō)的這樣，從課堂效果看，學(xué)生的思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們用積極的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)去體驗，去感受，從而很好的完成了本節課學(xué)習任務(wù)，達成了學(xué)習目標。目標的達成，與合理開(kāi)發(fā)利用教育資源，組織豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設恰當生動(dòng)的教學(xué)情境是分不開(kāi)的。
乙：教學(xué)內容課堂上桑老師尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)、利用課程資源。教師從學(xué)生感興趣的資料入手，讓學(xué)生從自己熟悉的春天特點(diǎn)入手，再結合四川都江堰現在的春天圖片，通過(guò)比較，讓學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中得到提升。其次是巧用其他學(xué)科資源，如媒體資源：音樂(lè )、歌曲等，渲染氛圍，課堂氣氛達到高潮。
丙：教學(xué)形式多樣，活動(dòng)有效。如一開(kāi)始的“找春天”引起學(xué)生極大的好奇心；“留住春天”更是讓同學(xué)興奮不已，讓每個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注地、投入地、努力地留住出春天，到最后的一個(gè)活動(dòng)，表現春天，桑老師要求學(xué)生上臺展示，同學(xué)們的特長(cháng)得到了更好地發(fā)揮，紛紛表演自己的拿手好戲，有歌曲、詩(shī)歌、小品。臺下的同學(xué)則興致勃勃地欣賞著(zhù)同學(xué)。由學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)作引領(lǐng)，課堂成了師生交往的舞臺。
�。哼@節課情境創(chuàng )設生動(dòng)、恰當，這是我感受最深的一點(diǎn)。第一，設置問(wèn)題情境。如，“你看見(jiàn)穿天在哪里？”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。第二，再現生活情境。如，利用多媒體再現春天的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受春天的美麗。第三，模擬生活情景。如，讓學(xué)生演示小品？”通過(guò)觀(guān)察，比較，認識保護春天的重要性。
甲：整堂課的教學(xué)為學(xué)生構建了一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的生活世界。教學(xué)層層深入，由個(gè)體到集體，上升到社會(huì )，學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的教育情境中，一次次生動(dòng)的活動(dòng)體驗中，學(xué)生的道德構建由感性上升到理性，最終指導其以后的行為與生活。
這節課還有許多精彩之處，不再多說(shuō)，我們將在今后的教學(xué)中加以學(xué)習與應用。我們有兩點(diǎn)想和大家進(jìn)行探討
乙：1、這節課活動(dòng)是豐富的，效果很好的，但準備的時(shí)間太少。
丙：2、組織學(xué)生匯報時(shí)，教師的'關(guān)注集中在表演的學(xué)生身上，我們看到下面有學(xué)生還在研究，教師應關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)教師的教育干預，將這部分還沉浸在自己狀態(tài)中的學(xué)生納入到學(xué)習軌道上來(lái)，真正實(shí)現為了學(xué)生的學(xué)而教，而不是確保教師的教來(lái)犧牲學(xué)生的學(xué)。
甲：總之，李老師的這節課設計簡(jiǎn)約清晰，教學(xué)流程自然,學(xué)生思維活躍，師生交流平等，實(shí)效性強，課堂上體現了老師良好的素質(zhì)與主導能力，是一節比較成功的品德與社會(huì )課。
聽(tīng)了這節課，更讓我們感受到品德課堂的特點(diǎn)，它是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂去撞動(dòng)另一個(gè)靈魂”，只有當我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)一扇窗，引領(lǐng)他們去享受生命成長(cháng)的絢麗和燦爛時(shí)，兒童的德性才會(huì )在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學(xué)才會(huì )流光溢彩！
以上是我們對這節課的一些看法，有不成熟之處，望各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見(jiàn)。
《春天》評課稿15
陽(yáng)春三月，西子湖畔，來(lái)自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語(yǔ)文，演藝激情”，他們追求著(zhù)語(yǔ)文的本色本真，展示著(zhù)迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽(tīng)了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個(gè)詞，那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫(xiě)的：通過(guò)對作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會(huì )的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來(lái)之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時(shí)候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開(kāi)學(xué)習，而只有在春天，在薺菜撒滿(mǎn)田野的時(shí)候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來(lái)體會(huì )舊社會(huì )苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學(xué)生來(lái)講太過(guò)遙遠，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設計》一文中讀到的。張老師覺(jué)得我們的文本應該能引發(fā)學(xué)生的對話(huà)，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說(shuō)不清的哲學(xué)意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著(zhù)對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過(guò)去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構建
對課文內容的學(xué)習，張老師設計了兩個(gè)板塊：“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷焙汀跋硎艽禾�，體驗坦然”。
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過(guò)讀與文字對話(huà)，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著(zhù)，掙扎著(zhù)……腦后卻傳來(lái)一陣陣冷酷的笑聲’，沒(méi)有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點(diǎn)，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會(huì )不會(huì )受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會(huì )不會(huì )上門(mén)把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)學(xué)生每一句每一次的理解，張老師又順著(zhù)情勢讓學(xué)生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿(mǎn)情感的過(guò)渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生：寒冷的冬天終于過(guò)去了，充滿(mǎn)希望的春天來(lái)了！然后，讓學(xué)生繼續自由朗讀寫(xiě)春天的段落，用心去體會(huì )作者的心情，去體會(huì )那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì )到：春天是充滿(mǎn)希望的、幸福的、快樂(lè )的、讓人坦然的。每說(shuō)出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的杏花，藍天上白色的云朵”。
兩個(gè)板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會(huì )到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎。
三、別樣的'寫(xiě)話(huà)設計
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師精心設計，創(chuàng )設了母女對話(huà)的情景。
師：我讀這一段時(shí)（第八自然段），感覺(jué)每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過(guò)氣來(lái)。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會(huì )母女倆當時(shí)的情感。然后張老師設計了這樣的對話(huà)練習：
夜色越來(lái)越濃，媽媽卻久久不見(jiàn)女兒回來(lái)，她會(huì )怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶?/p>
在交流時(shí)，張老師始終注意是對話(huà)，始終注意情景的創(chuàng )設，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），女兒又想對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；媽媽聽(tīng)不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著(zhù)，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)）女兒聽(tīng)到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會(huì )怎么說(shuō)？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；夜色越來(lái)越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）。
在三組對話(huà)后，張老師充滿(mǎn)感情地說(shuō)：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過(guò)、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
媽媽?zhuān)要氉砸蝗擞问幵谔镆吧�。太�?yáng)落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著(zhù)，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著(zhù)回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來(lái)越濃，周?chē)o得可怕。媽媽?zhuān)衣?tīng)見(jiàn)您在村口呼喚著(zhù)我的名字，可是我不敢答應……
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話(huà)訓練，充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。
四、別樣的情景對照
張老師設計本課的意圖是引導學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會(huì )懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設問(wèn)：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
再追問(wèn)：春天是這樣的美麗，充滿(mǎn)溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過(guò)很多個(gè)冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過(guò)來(lái)了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過(guò)自然的冬天嗎？
最后，張老師又拓展反哺，通過(guò)介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來(lái)升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過(guò)了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。
聽(tīng)罷張老師的課，感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語(yǔ)），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構全新的課堂
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