《給教師的建議》讀后感通用（6篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感 篇1
對于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)感覺(jué)自己總是把握不好，本周讀了《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》，有很深的感觸。最主要的還是要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，然后再注重知識的掌握和能力的培養。蘇霍姆林斯基在《給教師的.一百條建議》第三條建議中就告訴我們教學(xué)的重點(diǎn)“要教會(huì )兒童學(xué)習�！薄皯斒紫冉虝�(huì )兒童熟練地讀和寫(xiě)�！边@是語(yǔ)文學(xué)習最根本的任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
我們班的學(xué)生學(xué)習習慣就非常的不好，讓我很傷腦筋。為了能讓他們形成良好的學(xué)習習慣。開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期里，新課我進(jìn)行的特別慢，注重他們學(xué)習習慣的培養。例如，督促他們每天做好預習，及時(shí)復習。上課時(shí)認真聽(tīng)講，尤其是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和舉手發(fā)言。教他們上課做好課堂筆記。作業(yè)也是重點(diǎn)從規范寫(xiě)字開(kāi)始訓練，每天讓他們堅持練字打卡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的學(xué)習習慣有了明顯好轉�，F在語(yǔ)文上課的積極主動(dòng)性大大加強。
從現狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習習慣有待加強，大多數的學(xué)生還只是被動(dòng)的接受。尤其不會(huì )主動(dòng)的思考�！霸陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀�！苯窈笪疫�要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《給教師的建議》讀后感 篇2
————讀《給教師的建議》第23條
這條建議說(shuō)的是激發(fā)學(xué)生為自己好好學(xué)習，成績(jì)進(jìn)步而感到自豪。教學(xué)生活中我們經(jīng)�？吹�，每次發(fā)試卷的時(shí)候，學(xué)生們的神情各不相同。取得好成績(jì)的同學(xué)，帶著(zhù)自豪和放松，抿著(zhù)嘴，卻不住想笑，在班上，成績(jì)好的同學(xué)總是更受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，選“三好學(xué)生”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)一不是從成績(jì)好的`學(xué)生開(kāi)始選的。但這畢竟只是少數學(xué)生。如何讓大多數的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的自尊感？
蘇霍姆林斯基告訴我們，通過(guò)開(kāi)展一些全員參加的活動(dòng)來(lái)達到目的。比如，讓孩子集體創(chuàng )作手抄報，自編故事和童話(huà)，舉行“讀書(shū)交流會(huì )”，此外，我們也可以根據自己的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展師生共寫(xiě)日記，背誦古詩(shī)文，背誦經(jīng)典詩(shī)歌等活動(dòng)。
通往這一目標的途徑，就在于要使知識、智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現。讓學(xué)生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無(wú)術(shù)、對書(shū)籍冷眼相看是不道德的。
總之這條建議提醒我要注重讓學(xué)生在學(xué)習中體驗自尊感，并在班上形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，以熱愛(ài)學(xué)習為榮，以不愛(ài)閱讀為恥。只有不斷地體驗到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生們才有可能快樂(lè )的學(xué)習。
《給教師的建議》讀后感 篇3
站在如今時(shí)光的高度，俯望經(jīng)歷過(guò)的夏日，一個(gè)學(xué)期就快結束，那時(shí)為了應付初入教學(xué)時(shí)的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所著(zhù)有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我帶著(zhù)眾多疑惑開(kāi)始閱讀這本書(shū)，漸漸填補著(zhù)我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的.教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著(zhù)。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書(shū)發(fā)現，雖然此刻教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師應對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
《給教師的建議》讀后感 篇4
在每天的教學(xué)工作中,你有沒(méi)有這種體會(huì ):"沒(méi)有時(shí)間"。每天的時(shí)間被必須做的備課、上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生等工作占據著(zhù)，沒(méi)有一絲空閑。在《給教師的一百條建議》的第二小節中講到教師的時(shí)間從哪里來(lái)？文中也提到了這一令人苦惱的問(wèn)題，但看完之后使我深受啟發(fā)。書(shū)中告訴我教師的時(shí)間從閱讀中來(lái)�！懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的們大河一般�！� 要給孩子們一碗水，教師就要有一桶水，閱讀則是給教師提供“水”的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師的教育技巧的`提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷的補充他們的知識的大海，如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書(shū)。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，持之以恒的讀書(shū)會(huì )讓你的備課變得輕松，在課堂上不再是照本宣科，你的課堂將變得充滿(mǎn)了吸引力，孩子們的注意力都在你的課堂上，自然他們的學(xué)習積極性也將被調動(dòng)起來(lái)，課后輔導的時(shí)間就減少。
《給教師的建議》讀后感 篇5
尊重每位學(xué)生的特異性
“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師”。不少人覺(jué)得這句話(huà)比較片面。其實(shí)好與不好,就是標準確定的問(wèn)題。對于有的孩子,提一桶水太輕松了,可是對于較瘦弱的孩子來(lái)說(shuō),提半桶水已經(jīng)累得要命了,怎樣評價(jià)他們呢?很顯然,對于我們的教育,使不同的'孩子在自己原有水平上得到發(fā)展,發(fā)掘自身的潛能,就是完成了我們的教育使命。換言之,一個(gè)成績(jì)不好的孩子,為了趕上其他孩子,已經(jīng)付出了比他人更多的勞動(dòng)和汗水,成績(jì)卻不如他人,還要遭受老師同學(xué)家長(cháng)的的歧視,就是教育的最大失敗。新課程標準提倡的評價(jià)方式多樣化,評價(jià)標準多樣化,正是對孩子們人格的尊重。
在這方面,蘇霍姆林斯基高瞻遠矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�！昂椭C的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)學(xué)生內心的財富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。
教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,應當盡可能地設計不同的評價(jià)標準和方法“多一把衡量的尺子,就會(huì )多出一批好學(xué)生”,這應該成為所有教育工作者的共識。
《給教師的建議》讀后感 篇6
最近，我們一直在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。在書(shū)中，關(guān)于閱讀，作者向我們提出了很多有價(jià)值的建議和有效的方法。我認識到，學(xué)生需要閱讀。
書(shū)中講到：在小學(xué)各年級，我們十分注意培養學(xué)生學(xué)習閱讀、書(shū)寫(xiě)、推論、觀(guān)察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習就要感到困難了。換句話(huà)說(shuō)，就是必須教會(huì )少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復雜性，就在于外部的刺激物如何激發(fā)腦的內部力量。
在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們也經(jīng)�？梢钥吹竭@種現象：有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會(huì )閱讀。而相反的是，有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的.功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jì)卻不差，這種現象的原因恰恰在于他們有較好的閱讀能力，而這種好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。
在我們的語(yǔ)文課上，教師必須注重發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力和正確在表達思想的能力。這時(shí)候，到思想的詞的源泉里去旅行，已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的習慣了。所以，就讓我們時(shí)刻牢記：孩子需要閱讀，請教會(huì )孩子閱讀的能力！