流程的設計

流程的設計精選[7篇]

流程的設計1

　　病房是一個(gè)人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來(lái)的《病房里的故事》，則多了幾分感動(dòng)。

　　我的說(shuō)課將分以下三個(gè)環(huán)節：

　　第一、從剖析教材入手，確定本課教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　第二、遵循以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中以培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力為主線(xiàn)，（主題教研課題）說(shuō)明教法與學(xué)法的確定。

　　第三、說(shuō)具體的教學(xué)流程及設計意圖。

　　具體說(shuō)課如下：

　　第一、說(shuō)教材

　　本課是四年級上冊語(yǔ)文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個(gè)感人肺腑的故事。

　　文章采用白描的手法，寫(xiě)了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂(lè )觀(guān)活下去，文章語(yǔ)言平實(shí)，但足以打動(dòng)讀者的心，內容多處給人以無(wú)限回味的空間，適合讀中體會(huì )人物內心，更適合通過(guò)補充文章空白、續編，進(jìn)一步深化理解主題。

　　基于以上幾點(diǎn)思考，確定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　　知識：了解文章寫(xiě)作手法。

　　能力：有感情的朗讀課文，提過(guò)學(xué)生朗讀能力。激發(fā)學(xué)生表達興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。（重點(diǎn)）

　　思想教育：理解課文內容，體會(huì )人性之善良及朋友間真摯情誼。（難點(diǎn)）

　　第二、教法與學(xué)法

　　一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，針對以上教學(xué)思想，我采用“媒體創(chuàng )設情境法、引導法、談話(huà)法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物內心，體會(huì )文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　第三、具體的教學(xué)流程、設計意圖

　　一、談話(huà)導入

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)病房給大家留下的印象，從而帶著(zhù)幾分好奇來(lái)到這間特殊病房�！疤厥庠谀睦�？”學(xué)生疑慮油然而生。

　�。ǘ颊f(shuō)興趣是最好的.老師，那么好奇心也定會(huì )是一名合格的向導。）

　　二、深入剖析，走進(jìn)人物內心世界

　　1、指名讀1、2自然段，尋找答案

　　讓學(xué)生著(zhù)重體會(huì )吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過(guò)句子對比，體會(huì )作者用詞準確、恰當。

　　2、吉姆描繪了一個(gè)怎樣的世界？我利用課件這一直觀(guān)、形象載體向學(xué)生展示吉姆描述的美好世界。

　　·春天來(lái)了，草木發(fā)芽，碧綠的湖水隨著(zhù)輕風(fēng)蕩漾，蝴蝶抖動(dòng)著(zhù)翅膀，盛開(kāi)的鮮花四處飄香。

流程的設計2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　流程是技術(shù)的核心概念之一�！墩J識流程》是蘇教版必修模塊《技術(shù)與設計2》第二單元的內容。本節以時(shí)間為核心，從時(shí)序、環(huán)節兩方面，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手并對生活中的事例進(jìn)行分析，引入流程的概念（流程、時(shí)序、環(huán)節）。以案例分析讓學(xué)生加深對時(shí)序和環(huán)節的理解。

　　2、教學(xué)目標

　�、僦�識與技能：理解時(shí)序、環(huán)節和流程的概念，掌握學(xué)習和生活中的有關(guān)流程，學(xué)會(huì )用流程圖表達簡(jiǎn)單的流程。

　�、谶^(guò)程與方法：通過(guò)彈簧圓珠筆的組裝小實(shí)驗作為導入，引出時(shí)序、環(huán)節和流程的概念。結合典型案例分析，說(shuō)明流程的表達方式。通過(guò)有關(guān)練習讓學(xué)生進(jìn)一步對流程有較深入的了解。

　�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對流程中時(shí)序的學(xué)習，培養學(xué)生的時(shí)間意識。體會(huì )流程在學(xué)習、生活中的意義。提高學(xué)生依據科學(xué)合理的流程處理問(wèn)題的能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：時(shí)序、環(huán)節和流程的.含義，簡(jiǎn)單的流程圖。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：時(shí)序和環(huán)節的特點(diǎn)，分析具體事例中的時(shí)序和環(huán)節，用流程圖表達簡(jiǎn)單的流程。

　　5、課前準備：彈簧圓珠筆4支（每組一支）、視頻課件

　　二、說(shuō)教法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到“教”與“學(xué)”的和諧統一。本節課采用講授法與實(shí)踐法相結合的方法。講授法教師可以系統地將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，實(shí)踐法可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好地幫助學(xué)生掌握主要知識點(diǎn)，達到有效教學(xué)的目的。實(shí)踐證明這樣教法學(xué)生樂(lè )于接受，達到比較好的效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)情分析：學(xué)生在生活中已接觸過(guò)簡(jiǎn)單的流程操作，對流程的理解只認為是做一件事情的順序，這樣的理解不夠準確，對如何表達流程還不夠清晰。為了使學(xué)生準確的理解流程的含義，學(xué)會(huì )表達流程，本節課力求在學(xué)生已有知識的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的比較、分析、歸納理解流程的含義，掌握流程的表達。

　　引導學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習”，通過(guò)“探究——分析——嘗試——發(fā)現”的過(guò)程來(lái)掌握本節課的知識，在老師的幫助下逐步樹(shù)立“流程就是質(zhì)量、流程就是效率”的設計理念。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、情景引入：（視頻播放）本田廣告

　　根據形象生動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生感知流程。

　　2、學(xué)生動(dòng)手拆裝圓珠筆，提醒學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中留意拆裝步驟、順序和所用的時(shí)間，完成后提問(wèn)。通過(guò)設問(wèn)、學(xué)生思考、討論、回答，教師歸納，得出流程的含義以及它的意義，分析出時(shí)序和環(huán)節。說(shuō)明任何流程都反映了一定得時(shí)序，體現出一定得環(huán)節，即流程由時(shí)序和環(huán)節組成，而且有些時(shí)序是不可顛倒的。

　　3、讓學(xué)生回顧《技術(shù)與設計1》中設計的一般過(guò)程，通過(guò)舊知引新知，引出最簡(jiǎn)單，最常見(jiàn)的方框流程圖，接著(zhù)讓學(xué)生回想所見(jiàn)到的流程表達方式，通過(guò)典型事例的思考和分析，是學(xué)生掌握和理解流程的表達方式。

　　4、課堂練習，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握，流程都選用學(xué)生生活周?chē)�的事例，貼近生活，易于理解，拉近與學(xué)生的距離，引導學(xué)生明白“學(xué)有所用，學(xué)有致用”的道理，激發(fā)對本單元內容的關(guān)注和興趣。

　　5、本課小結：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和案例分析，使學(xué)生充分理解時(shí)序、環(huán)節和流程的含義、以及流程在生活生產(chǎn)中的重要性，同時(shí)引導學(xué)生在生活和學(xué)習的方方面面，能用流程的眼光去面對、分析，逐步構建科學(xué)的流程思維體系。

　　6、作業(yè)布置

流程的設計3

　�。ˋ）這個(gè)設問(wèn)有點(diǎn)邏輯上的問(wèn)題，人們做任何事情都會(huì )遵循一定的流程，就算是錯誤的，也是一種流程。學(xué)生平常做事情不一定會(huì )遵循一種既定的流程，往往是在做事的過(guò)程慢慢摸索形成的，而不一定是做任何事情都有先有流程的。所謂“先有流程”指的是經(jīng)驗豐富的人事后歸納出來(lái)的趨向最合理的流程，也就是說(shuō)“此流程非彼流程”。估計祝老師的本意是想說(shuō)明合理的流程與不合理的流程之間的天壤之比，建議改一下問(wèn)法。（附：課堂上教師的每個(gè)設問(wèn)都是服務(wù)于下一教學(xué)環(huán)節的，應該是或者蘊含深意用來(lái)為下一步埋下伏筆，或者）

　�。˙）建議：準備幾套餐具和幾個(gè)貯物箱，選幾名學(xué)生做個(gè)示范，既是互動(dòng)游戲，用來(lái)活躍課堂氣氛，也比較容易發(fā)現、說(shuō)明問(wèn)題。

　�。–）建議：為了利于學(xué)生順利地按教師希望的方向開(kāi)展討論，教師應該給予適量的提示，否則學(xué)生的回答將會(huì )五花八門(mén)，課堂氣氛是活躍了，但方向難以把握。我認為：教師不論組織任何形式的活動(dòng)，都應該是在教師的掌控之下的。

　�。―）這個(gè)案例是非常好的，但距離入學(xué)辦手續的那天已有八個(gè)月了，學(xué)生已經(jīng)忘記當初的體會(huì )了，而這個(gè)案例中最大的問(wèn)題在于多次到不同地點(diǎn)交費，而每人每次交費都需經(jīng)歷交錢(qián)、找零、開(kāi)票等環(huán)節，流程優(yōu)化的關(guān)鍵在于改多次交錢(qián)、找零為一次性銀行代扣。如何使學(xué)生回憶起當初因為重復性環(huán)節繁多而造成排長(cháng)龍的現象是教師需要花時(shí)間去補救的，這無(wú)形中會(huì )在這個(gè)案例說(shuō)明上多花了一些時(shí)間，而祝老師這節課的案例、知識量比較大，我比較擔心一節課難以完成教學(xué)任務(wù)。建議：用語(yǔ)言、視頻、圖片搭救，讓學(xué)生一看就明白，免去部分口舌之勞。

　�。‥）對于沒(méi)去過(guò)大夫山的學(xué)生來(lái)說(shuō)，連大夫山在哪里、那里有什么娛樂(lè )項目都不知道，如何設計流程呢？

　�。‵）是要求全部都調查還是選一個(gè)來(lái)調查呢？

　�。℅）這個(gè)小故事貌似與本課內容“流程的改進(jìn)設計”關(guān)系不大，而且花的時(shí)間可能會(huì )太多，如果非要說(shuō)明“有了流程，我們就應該按流程去做，否則就會(huì )出現某些后果”的話(huà)倒不如問(wèn)學(xué)生：為什么公廁的墻壁上往往會(huì )寫(xiě)著(zhù)“來(lái)也匆匆，去也沖沖”的字樣呢？可能這樣更直接一些。

　�。℉）如果教師注意觀(guān)察學(xué)生的低聲議論，多找閃光點(diǎn)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生懂得一點(diǎn)流程改進(jìn)的方法，在最后一次討論匯報的時(shí)候點(diǎn)名要求該學(xué)生回答，使旁聽(tīng)者看到授課教師的講課有一定的回報，這就是對這節課最好的評價(jià)，我們上任何一節課都應該向這方面努力，特別是公開(kāi)課尤其要注意這一點(diǎn)。課堂評價(jià)的形式是多樣的，既可以表現為同行之間的評價(jià)，也可表現為學(xué)生在學(xué)習上的任何一點(diǎn)可見(jiàn)的進(jìn)步。

　　(I)雖然還沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但在醞釀教學(xué)設計的過(guò)程中也有經(jīng)驗教訓，但凡有所思，都可記錄下來(lái)。比如以下是我的引玉之磚：

　　《技術(shù)試驗》的.教學(xué)設計反思：原先設計的技術(shù)試驗是《用打點(diǎn)計時(shí)器驗證自由落體運動(dòng)的規律》的實(shí)驗來(lái)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗和技術(shù)試驗的討論分析，但是經(jīng)仔細思考，發(fā)現很難設計出簡(jiǎn)便易行且參與度高的科學(xué)實(shí)驗，想要從中挖掘出技術(shù)試驗環(huán)節就更不容易了。

　　在進(jìn)行教學(xué)水平評估檢查科組資料時(shí)，無(wú)意中見(jiàn)到某教師設計“如何鼓掌才能更響”作為技術(shù)試驗的新課引入案例，經(jīng)分析發(fā)現這是一個(gè)很好的案例，也與當前的亞運會(huì )主題相契合，也與原教學(xué)設計中的《海心塔設計的可靠性之技術(shù)試驗》首尾呼應，使整節課呈現出一個(gè)完整的亞運會(huì )主題，實(shí)現以亞運會(huì )為載體的流暢的教學(xué)過(guò)程。

　　在參加評估會(huì )議時(shí)從當時(shí)的鼓掌動(dòng)作聯(lián)想到教學(xué)設計的改進(jìn)，是因為“如何才能上好一節通用技術(shù)課”已成為日夜思考的問(wèn)題，處于一個(gè)類(lèi)似神經(jīng)質(zhì)的敏感狀態(tài)，無(wú)論身邊發(fā)生什么事情，都首先想一下與通用技術(shù)教學(xué)有沒(méi)有關(guān)系。

　　另，在備課的過(guò)程中，覺(jué)得對于學(xué)生來(lái)講，無(wú)需知道“技術(shù)試驗有哪些種類(lèi)”，學(xué)生通過(guò)這一節課需要明白的應該是：雖然他們由于當前的知識非常有限，導致不可能完整地設計出一個(gè)完全合格的技術(shù)試驗過(guò)程，但日后當他們走上工作崗位總會(huì )有需要去完成一些以前沒(méi)做過(guò)的任務(wù)，在這個(gè)時(shí)候就必須要做一些相關(guān)的技術(shù)試驗來(lái)檢驗自己設計的方案是否合理。只要能明白這一點(diǎn)以及懂得要針對問(wèn)題的具體情況來(lái)開(kāi)展相關(guān)的技術(shù)試驗，那么我這節課的目的也就達到了。至于以后工作時(shí)真的需要做技術(shù)試驗的時(shí)候，他們如何請教老師或者查閱前人經(jīng)驗，把這些技術(shù)試驗如何做好，就無(wú)需我們操心了。

　　在學(xué)生的人生歷程中，通用技術(shù)學(xué)科知識只是匆匆過(guò)客，我們作為教師所能做到的是“雁過(guò)留聲”，希望通過(guò)自己的教學(xué)在學(xué)生心中埋下技術(shù)思想的種子，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的一般方法和原則，從而使他們在日后的工作、學(xué)習、生活中更加靈活、得心應手，實(shí)現通用技術(shù)課程的終身教育目的。若講得過(guò)于詳細，不僅不會(huì )起到預期的教學(xué)效果，反而會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變得厭學(xué)。我認為：人們做任何事情都帶有目的性，學(xué)生在無(wú)目標的前提被要求進(jìn)行課本中介紹的各種技術(shù)試驗，是不會(huì )有什么積極性的，就算做完了也不見(jiàn)得會(huì )記住什么，所以我完全放棄課本上的實(shí)踐案例，只做定性分析。

　�。↗）分享一下流程優(yōu)化的案例：

　　平常我喝茶都是用煮水器將常溫下的蒸餾水煮沸，然后沖一壺茶，再將茶水全部倒入一個(gè)大茶杯里，等水溫降到適當程度才喝。問(wèn)題：口渴的時(shí)候，眼睜睜地看著(zhù)面前的一大杯茶卻不能馬上喝，是一件極痛苦的事。杯具��！

　　優(yōu)化方案一：加冰塊。限制條件是：身邊要有冰箱，而且冰格里備好了冰塊。

　　優(yōu)化方案二：先往茶壺里倒入半壺沸水，浸泡時(shí)間稍長(cháng)一些，將比平常要濃一些的茶水倒入大茶杯中，然后用冷蒸餾水勾兌。這是首選方案，可以滿(mǎn)足即沖即飲的要求。這個(gè)點(diǎn)子是從沖速溶咖啡、用奶粉沖牛奶的案例進(jìn)行思維遷移過(guò)來(lái)的。

流程的設計4

　　一．教材分析

　　本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文年級冊第

　　二．教學(xué)目標

　　依據課程標準的要求、教材內容的特點(diǎn)和本年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把本課的三維目標確定為以下三點(diǎn)

　�。�.知識與技能：識記本課生字詞，培養學(xué)生閱讀能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。�.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，感知內容，品味語(yǔ)言，進(jìn)而感受文本思想；和訓練學(xué)生以

　　自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習。

　�。�.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　難點(diǎn)：

　　四．教法、學(xué)法的設計

　　本課設計從語(yǔ)文課程的工具性、人文性統一的這一基本特點(diǎn)出發(fā)，以“讀”為主線(xiàn)，以“闖關(guān)”的形式來(lái)組織本課學(xué)習活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中融入了內容的整體感知、語(yǔ)言的品讀感悟、內容的深入探究和知識的積累運用等活動(dòng)；貫穿了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式；綜合運用了談話(huà)法、討論法、問(wèn)題探究法、品讀感悟法等教學(xué)方法。

　　五．教學(xué)過(guò)程

　　（一）導入新課，激發(fā)興趣。

　　（二）具體學(xué)習過(guò)程

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式來(lái)學(xué)習這篇課文，我在這里一共設計了四關(guān)：

　　一．朗讀－整體感知關(guān)

　　二．品讀－語(yǔ)言感悟關(guān)

　　三．研讀－深入探究關(guān)

　　四．誦讀－積累運用關(guān)

　　第一關(guān)：朗讀－整體感知關(guān)

　�。�.出示闖關(guān)內容

　�。ǎ保┱�確識記本課的生字詞語(yǔ)

　�。ǎ玻┠軠蚀_、流暢、有感情的朗讀課文

　�。ǎ常┧伎纪瓿梢韵聨讉�(gè)問(wèn)題：

　�。�.給學(xué)生幾分鐘準備時(shí)間，并指導學(xué)生準備的過(guò)程與方法

　　首先讓學(xué)生自由地朗讀課文并識記本課的生字詞，然后獨立思考這幾個(gè)問(wèn)題，注意到文中去篩選信息、尋找答案。

　�。�.學(xué)生準備完之后，開(kāi)始闖第一關(guān)

　�。ǎ保┏鍪緲擞衅匆舻淖衷~，進(jìn)行個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀。

　�。ǎ玻┤サ羝匆糁�后再讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、齊讀。（在學(xué)生讀的過(guò)程當中，注意及時(shí)指導糾正）

　�。ǎ常┤缓罄首x課文，讓幾個(gè)同學(xué)分段朗讀，讀后讓其他同學(xué)從是否有誤讀、感情基調、語(yǔ)速等方面進(jìn)行評價(jià)或提出建議。

　�。ǎ矗┙又�(zhù)讓學(xué)生分別來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題（在處理這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師注意加以整合，并適時(shí)板書(shū)。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題可以形成這樣一個(gè)板書(shū)：）

　　板書(shū)：

　�。ǎ担┳詈�，請同學(xué)結合剛才的問(wèn)題和板書(shū)，試著(zhù)用一兩句簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言概括本文主要內容。

　�。ㄟ@一關(guān)設計意圖是讓學(xué)生在朗讀基礎上，進(jìn)行感知全文，并提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而，引導學(xué)生對課文內容加以梳理概括，把書(shū)由厚讀薄。）

　　第二關(guān)：品讀－語(yǔ)言感悟關(guān)

　　眼睛看到的`是文字的表面，心靈感受的是文字的思想。讓學(xué)生用心朗讀自己最感興趣或最喜歡的語(yǔ)段、句子，然后在相應的位置作批注，寫(xiě)出自己獨特的理解與感悟或者喜歡它的原因。最后進(jìn)行闖關(guān)交流。

　　在交流過(guò)程中，一是要注意鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，二是學(xué)生提出的一定有本文重點(diǎn)語(yǔ)段，這時(shí)，在學(xué)生感悟的基礎上可以進(jìn)一步引導、品讀、感悟，讓學(xué)生更深入理解。

　�。ㄟ@一關(guān)設計意圖是讓學(xué)生在個(gè)性閱讀、品味閱讀的基礎上，引導學(xué)生自主感悟，加深體驗，從而感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，體會(huì )文中思想，突出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。）

　　第三關(guān)：研讀－深入探究關(guān)：

　　首先，這一關(guān)主要設計了兩個(gè)深層問(wèn)題，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究，具體問(wèn)題是：

　　1.

　　2.

　　解決完這兩個(gè)問(wèn)題之后，就讓學(xué)生主動(dòng)提出在閱讀思考過(guò)程中還存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行交流，然后共同解決。

　　(這一關(guān)設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)研讀課文和對深層問(wèn)題的合作探究，從而達到對文本的深層理解。同時(shí)，引導、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也體現了學(xué)生學(xué)習的主體性)

　　第四關(guān)：誦讀－積累運用關(guān)

　�。�.背誦積累本文優(yōu)美語(yǔ)段

　�。�.依據目標設計有層次、多形式的習題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的知識。

　�。�.在積累的同時(shí)，積極創(chuàng )建讀寫(xiě)或說(shuō)寫(xiě)相結合的活動(dòng)，加強小練筆。

　　注：具體的問(wèn)題設計，我在這里就不再說(shuō)了

　�。ㄟ@一關(guān)設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)誦讀豐富積累、積淀語(yǔ)感、陶冶性情和通過(guò)運用，升華積累的目的。）

　　（三）最后一個(gè)環(huán)節：交流收獲，進(jìn)行總結

　　先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習這篇課文闖關(guān)活動(dòng)中有哪些收獲？

　　最 后在老師引導下回顧總結本課的主要內容，并布置作業(yè)。

　　六．結束語(yǔ)

　　此教學(xué)設計，采取學(xué)生闖關(guān)的形式組織教學(xué)，實(shí)際上這四關(guān)也是我日常教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節，這樣避免了平鋪直敘地串講課文，突出了訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了由整體――部分――整體的學(xué)習的過(guò)程，強調了學(xué)習的方法，有效地促成了三維目標的達成，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。

流程的設計5

　　歌伴舞《夜來(lái)香》。舞臺上歌女吟唱《夜來(lái)香》盡情搖擺，仿佛回到舊上海的記憶中，流光溢彩的氛圍包裝，讓現場(chǎng)的來(lái)賓盡情體驗時(shí)光逆轉的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　舞蹈——迪斯科，從80年代中期開(kāi)始一直到90年代初期，掀起一股現代disco的熱潮,.無(wú)數經(jīng)典的`舞曲都是誕生在那個(gè)時(shí)代里,那時(shí)候的舞曲才是disco舞曲真正的起源。是永遠回味無(wú)窮的經(jīng)典。

　　抽獎環(huán)節，抽出四等獎，獎品30個(gè)美的電水壺。

　　搖獎環(huán)節，微信搖獎，獎品20個(gè)美的電水壺。

流程的設計6

　　宴會(huì )大廳全場(chǎng)燈光暗，激情震撼燈光秀

　　街舞秀。街舞一般可以分為兩種，一種是個(gè)人的技巧街舞。

　　個(gè)人技巧街舞是最早流行的一種街舞，因為它能體現年輕人精力旺盛的一面，另外一種就是集體街舞，是比較流行的街舞形式。

　　它反映了大眾的需要，跳起來(lái)比較簡(jiǎn)單，節奏感比較強，它既有舞蹈的'感覺(jué)又有健身的作用。

　　抽獎環(huán)節：一等獎

　　夜場(chǎng)美女DJ打碟手。性感、時(shí)尚、潮流。即刻點(diǎn)燃全場(chǎng)來(lái)賓情緒，嗨翻全場(chǎng)；

　　搖滾歌手，激情獻唱；

　　抽獎環(huán)節：特等獎

　　酒會(huì )流程——尾聲

　　難忘瞬間：嘉賓合影。

　　酒會(huì )在悅耳的音樂(lè )聲中慢慢的結束！

　　中亞文化傳媒發(fā)展有限公司策劃部

　　20xx年11月2日

流程的設計7

　　1.制定薪酬原則和策略

　　企業(yè)薪酬策略是企業(yè)人力資源策略的重要組成部分，需要在企業(yè)總體戰略的指導下進(jìn)行，薪酬策略作為薪酬設計的綱領(lǐng)要對以下內容做明確規定，對員本性的認識，對員工總體價(jià)值的認識，對管理骨干、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和營(yíng)銷(xiāo)人才的價(jià)值估計等核心價(jià)值觀(guān)，企業(yè)基本工資制度和分配原則，企業(yè)工資分配政策和策略。

　　2.崗位設置與崗位分析

　　崗位分析要進(jìn)行分析研究:通過(guò)對工作內容、責任者、工作崗位、工作時(shí)間，怎樣操作，以及為何要這樣做等分析，然后再將該職務(wù)的任務(wù)要求和責任、權力等方面進(jìn)行書(shū)面描述。工作分析主要從兩方面入手:工作描述，對職務(wù)的名稱(chēng)、職責、工作程序、工作條件和環(huán)境等方面進(jìn)行一般性說(shuō)明;對工作者的要求:通過(guò)職務(wù)描述，進(jìn)一步說(shuō)明擔負某一職務(wù)工作的員工所必須具備的資格條件。

　　3.崗位評價(jià)

　　崗位評價(jià)的方法分為量化評價(jià)法和非量化評價(jià)法兩大類(lèi)。非量化評價(jià)法是指那些僅僅從總體上來(lái)確定不同崗位之間的相對價(jià)值順序的崗位評價(jià)方法，量化評價(jià)方法則是通過(guò)一套等級尺度系統來(lái)確定一種崗位的價(jià)值高多少或低多少。非量化評價(jià)方法有兩種:排序法和分類(lèi)法;量化評價(jià)方法有三種:計點(diǎn)法、因素比較法和海氏評價(jià)法。

　　(1)排序法。排序法是由評價(jià)人員對各個(gè)崗位的重要性做出判斷，并根據工作崗位相對價(jià)值的大小按升值或降值來(lái)確定崗位等級的一種評價(jià)方法。其主要優(yōu)點(diǎn)是在理論上與計算上簡(jiǎn)單，容易操作，省事省時(shí)，但是其主觀(guān)性強，評價(jià)結果有時(shí)差異很大。

　　(2)分類(lèi)法。分類(lèi)法也稱(chēng)分級法，是事先建立一連串的等級，給出等級定義之后，根據工作等級類(lèi)別比較工作，把職位確定到各個(gè)等級中去，直到安排在最合乎邏輯之處。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，省時(shí)易理解，比排序法更為精確、客觀(guān);缺點(diǎn)是不能很清楚的定義等級，給主觀(guān)判斷崗位等級留下相當大的余地，導致許多爭論。

　　(3)因素比較法。因素比較法是先決定職位評價(jià)的因素和關(guān)鍵崗位，再用評價(jià)因素和關(guān)鍵崗位制成關(guān)鍵崗位分級表，對于其他崗位，依據此表為尺度決定其等級。其優(yōu)點(diǎn)是把各種不同崗位中相同的因素相互比較，然后再將各種工資求和，使各種崗位獲得轉化為公平的崗位評價(jià)，減少了主觀(guān)性，較系統和完善，可靠性比較高。缺點(diǎn)是因素定義比較含糊，選用范圍廣泛，且不夠精確。

　　(4)計點(diǎn)法。計點(diǎn)法是先確定影響所有崗位的共同因素，并將這些因素分級、定義、配點(diǎn)，以建立評價(jià)標準。然后，依據評價(jià)標準對所有崗位進(jìn)行評價(jià)并匯總每一崗位的總點(diǎn)數。最后，將崗位評價(jià)點(diǎn)數轉換成貨幣數量，即崗位工資率或工資標準。這種職位評估方法將付酬因素進(jìn)行分解，評估結果比較客觀(guān)可靠，在一定程度上避免了評價(jià)人員的主觀(guān)隨意性，但設定付酬因素和權重較為復雜。

　　(5)海氏評價(jià)法。海氏評價(jià)法實(shí)質(zhì)上是將付酬的有關(guān)因素進(jìn)一步抽象為具有普遍適用性的三大因素，即智能水平、解決問(wèn)題能力和風(fēng)險責任，相應設計了三套標準性?xún)r(jià)量表，最后將所得分值加以綜合，算出各個(gè)工作職位的相對價(jià)值。然后根據評估得分確定各個(gè)職位的等級排序。這種方法比較客觀(guān)準確，且較為科學(xué)，是目前國內外企業(yè)中使用最為廣泛的一種評估方法。

　　4.薪酬調查

　　企業(yè)要吸引和留住員工，不但要保證企業(yè)工資制度的內在公平性，而且要保證企業(yè)工資制度的外在公平性，要展開(kāi)市場(chǎng)薪酬調查，通過(guò)調查，了解和掌握本地區、本行業(yè)的薪酬水平，及時(shí)制訂和調整本企業(yè)對應工作的薪酬水平和企業(yè)的薪酬結構，以確保企業(yè)工資制度外在公平性的實(shí)現。

　　5.薪酬分級和定薪

　　工資結構線(xiàn)描繪了企業(yè)所有各項工作的相對價(jià)值及其對應的工資額，如果僅以此開(kāi)展薪酬管理，必將加大薪酬管理的難度，也沒(méi)有很大意義。為了簡(jiǎn)化薪酬管理，有必要對工資結構線(xiàn)上反映出來(lái)的工資關(guān)系進(jìn)行分等級處理，將相對價(jià)值相近的各項工作合并成一組，統一規定一個(gè)相應的工資，稱(chēng)為一個(gè)工資等級，這樣，企業(yè)就可以組合出若干個(gè)工資等級。

　　6.崗位薪酬、績(jì)效薪酬、工齡薪酬等薪酬部分的確定

　　在薪酬總額確定之后，根據RM醫院實(shí)際情況，適當加大績(jì)效薪酬占薪酬總額的比例，同時(shí)設置工齡工資。將績(jì)效薪酬分為體現最低要求工作量的效益工資和超額工作量的獎金兩部分，并與績(jì)效考核掛鉤�？�(jì)效考核分為反映工作質(zhì)量和工作量?jì)蓚�(gè)部分，工作質(zhì)量按照業(yè)績(jì)考核標準進(jìn)行考核得分分等并轉化為業(yè)績(jì)系數，工作量直接核算為貨幣，將工作量乘以業(yè)績(jì)系數再按照各崗位的相對價(jià)值比例在各個(gè)崗位間進(jìn)行分配�？�(jì)效工資體現了臨床醫生個(gè)人工作的`績(jì)效水平和差別，激勵效果明顯，可以促使醫院目標的實(shí)現。

　　7.薪酬結構設計

　　薪酬結構是指一個(gè)企業(yè)的組織機構中各工作的相對價(jià)值及其對應的實(shí)付工資之間保持何種關(guān)系，它基于薪酬的不同功能，將薪酬劃分為若干個(gè)相對獨立的工資單元，各單元又規定有不同的結構系數，組成有質(zhì)的區別和量的比例關(guān)系的薪酬結構。

　　薪酬結構設計方案出臺以后，關(guān)鍵還在于落實(shí)，要在落實(shí)的過(guò)程中不斷地修正方案中的偏差，使方案更加合理和完善。另外，要建立薪酬管理的動(dòng)態(tài)機制，要根據企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化和企業(yè)戰略的調整對薪酬方案進(jìn)行適時(shí)地調整，使其能更好的發(fā)揮薪酬管理的功能。

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