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幼兒成長(cháng)檔案在幼兒園教育中的應用
成長(cháng)檔案是孩子的精神財富，也是珍藏著(zhù)孩子、家長(cháng)您和老師所有美好的記憶。下面是小編為大家收集的幼兒成長(cháng)檔案在幼兒園教育中的應用，歡迎大家分享。
一、幼兒“檔案”的含義及其創(chuàng )建
我們日常所說(shuō)的個(gè)人檔案，一般是指一個(gè)人的學(xué)習、工作經(jīng)歷或歷史記載的書(shū)面材料，證明一個(gè)人學(xué)習、工作的歷程或經(jīng)歷，它的意義在于記載歷史。這里所說(shuō)的幼兒“檔案”，主要是幼兒自己從事各種活動(dòng)的成果，目的不在于記載幼兒的成長(cháng)過(guò)程，而是把“檔案”制作與積累的過(guò)程作為一種課程資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒“檔案”創(chuàng )建、制作和使用的過(guò)程，就是一種教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。下面簡(jiǎn)單介紹一下幼兒“檔案”創(chuàng )建過(guò)程。
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假設你是首次建立幼兒“檔案”，那么準備工作是重要的和不可缺的。首先，和孩子們討論有關(guān)“檔案”的問(wèn)題。因為在制作“檔案”之前，教師需要對幼兒進(jìn)行一些解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)他們的興趣，并使他們對制作“檔案”過(guò)程中使用的材料、樣式和整個(gè)程序有一個(gè)理解。在談話(huà)和討論的過(guò)程中，主要包括向孩子們解釋什么是“檔案”？它有什么用？為什么每個(gè)人都要有一個(gè)？比如可以問(wèn)：“把你的作品按照時(shí)間順序放在一起，以后把它們拿出來(lái)一起看一看是不是很有意思？”等等。然后，給每個(gè)孩子進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)間，讓每個(gè)孩子提問(wèn)，征求孩子們對建立這一重要的個(gè)人“檔案”的意見(jiàn)和想法。
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準備就緒后，接下來(lái)便可以正式開(kāi)始制作“檔案”中的“文件”或材料。這里所說(shuō)的“文件”主要是指幼兒的作品或可以不同的形式保存的活動(dòng)的成果。教師必須考慮的問(wèn)題包括“文件”的時(shí)間、內容，如什么時(shí)間在什么地方讓孩子們準備他們自己的“文件”。千萬(wàn)要注意，不要像作業(yè)或者上課那樣每個(gè)人都做同樣的事情，而是讓孩子們自愿選擇他們最感興趣的，如繪畫(huà)、制作等，每個(gè)人都可以是不同的，這樣才能體現“檔案”的個(gè)體性。為了幫助孩子們完成上述工作，時(shí)間、空間、材料、工具、設備的準備是必要的。由于是第一次制作“檔案”材料，當然還是簡(jiǎn)單一些為好。這些都準備妥當后，就可以讓幼兒各自制作自己的“文件”了。
進(jìn)一步考慮的是，這些“文件”放在哪兒？教師可以用文件袋、購物袋分別裝每個(gè)人的“文件”，不管選擇哪一種袋子，應盡可能地大一些，能夠裝得下許多作品或“文件”而不至于把它們折起來(lái)。袋子要結實(shí)，要經(jīng)得起教師和幼兒不斷的提拿取放。
上述這些工作完成后，接下來(lái)就是要求幼兒把自己已經(jīng)完成的作品標明日期，準備“入檔”。為了使幼兒形成強烈的所有權意識，要把“檔案袋”發(fā)給他們，允許和鼓勵幼兒對其“檔案袋”進(jìn)行具有個(gè)性化的裝飾。最后，在“文件”放入袋子之前，不要忘記提醒孩子們在袋子上標明自己的姓名、“檔案”的起始時(shí)間等。
幼兒“檔案”的整個(gè)創(chuàng )建過(guò)程就這樣完成了，是不是很麻煩？但的確是很有意義的。這一活動(dòng)過(guò)程就是很有意義的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)、富有創(chuàng )造性地活動(dòng)的。他們會(huì )毫無(wú)保留地發(fā)揮自己的能力，表現自己的才干。更為重要的是，每個(gè)幼兒“檔案袋”里的東西會(huì )隨著(zhù)時(shí)間而不斷地豐富起來(lái)，“檔案袋”里的東西就是幼兒活動(dòng)的一部分成果，而這“不斷豐富起來(lái)”的過(guò)程，就是教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，幼兒“檔案”中“文件”的形式，除了可以直接放入袋子的“書(shū)面”作品以外，有些東西（如手工作品、歌舞等）是不能而且也是無(wú)法直接放入袋子里的。如果教師認為幼兒的“檔案”中需要這些資料，那么只好對其進(jìn)行“技術(shù)處理”了�？梢詫⒂變旱氖止ぷ髌�、舞蹈、游戲、動(dòng)作、小實(shí)驗等拍成照片（標明日期），把幼兒的語(yǔ)言、歌唱等錄音，然后把這些照片、磁帶放入幼兒的“檔案袋”中。
二、幼兒“檔案”的意義
�。ㄒ唬┯變骸皺n案”是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源和素材
幼兒“檔案”可以提供幫助教師設計對幼兒進(jìn)行指導的依據。我們認為，教師制定活動(dòng)計劃以及使計劃得以實(shí)施的重要依據之一，就是幼兒各方面的發(fā)展狀況和水平。幼兒“檔案”可以為教師描繪出每個(gè)幼兒的發(fā)展狀況，教師通過(guò)對幼兒“檔案”的記載和查閱，能夠更好地擬定基于幼兒具體發(fā)展狀況的教育計劃，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。
幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內容和形式是多種多樣的，教師在選擇教育教學(xué)的內容和形式方面不應局限于幼兒園所規定的“教材”。教師以建立“檔案”的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是一種積極挖掘課程資源的創(chuàng )造性活動(dòng)。制作“檔案”中需要的“材料”活動(dòng)本身，就是幼兒積極的活動(dòng)過(guò)程。在這種活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設計者和組織者，幼兒是活動(dòng)的主體，他們通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、折紙等手工操作活動(dòng)，表達自己對活動(dòng)內容的理解。
在一些幼兒園，許多活動(dòng)室都不定期地展出幼兒活動(dòng)的作品（或作業(yè)），當幼兒又有新作品或者教師想更換原有的展品時(shí)，對幼兒原有作品的處理便遇到了問(wèn)題。有些教師讓幼兒把自己的作品帶回家，但時(shí)間一長(cháng)，不是損壞就是被扔棄：有的教師把幼兒作品替換下來(lái)后放在活動(dòng)室里適當的地方，但以后又不得不另作處理，園長(cháng)之友《幼兒“檔案”的創(chuàng )建與使用》。如果把這些作品放入幼兒各自的“檔案袋”，可能成為日后活動(dòng)的重要素材。比如，根據活動(dòng)需要，教師讓幼兒拿出自己認為以前畫(huà)得最好的圖畫(huà)，并啟發(fā)幼兒；“如果現在再來(lái)畫(huà)，你會(huì )不會(huì )有新的想法？”“現在畫(huà)以前的題目，會(huì )不會(huì )比以前畫(huà)得更好？”“小朋友把自己的和別人的交換一下，認真看一看別人的畫(huà)，如果讓你來(lái)畫(huà)，你會(huì )不會(huì )比別人畫(huà)得更好？”等等�？梢�(jiàn)，幼兒“檔案”里的材料是可以利用的重要資源，它們比教師的范例更豐富和具有多樣性。
�。ǘ┯變骸皺n案”是教師了解和掌握幼兒發(fā)展狀況的重要依據
教師對幼兒的了解一般都是通過(guò)對幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察以及對幼兒活動(dòng)的成果評估為依據的，幼兒“檔案”對于解釋幼兒在各發(fā)展領(lǐng)域的成長(cháng)情況具有一定的意義。所以，教師在了解和掌握幼兒發(fā)展狀況時(shí)，需要參考和依據幼兒各種不同的具體作品，幼兒“檔案”便為教師提供了豐富參考資料。但是，并非幼兒所有參加或從事的活動(dòng)都能產(chǎn)生具體的、使教師能夠掌握并直接放入“檔案袋”的成果，比如，當一個(gè)孩子（通常是值日生）在為午飯準備餐具（如碗、勺子、杯子）時(shí)，他可能正在運用—一對應點(diǎn)數的技能。這是一種情景，而不是具體的作品，包括幼兒的講述、唱歌等都是如此。我們可以通過(guò)照片、錄音、軼事記錄的形式把它們記載下來(lái)，放在個(gè)人的“檔案”里，以此來(lái)說(shuō)明這個(gè)孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展。
幼兒“檔案”為教師提供了幼兒隨著(zhù)時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過(guò)定期或不定期地收集幼兒成長(cháng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況。在創(chuàng )建和收集幼兒“檔案”的過(guò)程中，教師不僅可以從中了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)。更重要的是，通過(guò)“檔案”的整個(gè)創(chuàng )建過(guò)程，你能夠記得每一個(gè)孩子，認識到并培養起自己對他們的愛(ài)。
�。ㄈ┯變骸皺n案”是幼兒自我認識和自我評價(jià)發(fā)展的重要途徑
自我認識和自我評價(jià)是幼兒自我認知發(fā)展的重要標志。幼兒的自我認知是在與他人相互作用尤其是與同伴的共同活動(dòng)中發(fā)展的，同時(shí)，自我認識和自我評價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現�！皺n案”活動(dòng)為幼兒提供了共同活動(dòng)和反思自我的機會(huì )與條件。
首先，“檔案”活動(dòng)是幼兒之間既相對獨立又能夠互相交流與合作的活動(dòng)，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都享有相當的自主權和選擇權，他們既沉湎于活動(dòng)的過(guò)程，又對活動(dòng)的結果有很強的目的性。更重要的是，在幼兒看來(lái)，這種活動(dòng)與“上課”不一樣，對待活動(dòng)的情緒、興趣、態(tài)度也會(huì )有所不同。在活動(dòng)中，教師的建議、幫助與支持，同伴之間的合作與評價(jià)可能會(huì )隨時(shí)出現，有助于幼兒的人際認知和自我認知。
其次，由于幼兒“檔案”主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻材料”，即幼兒參與了“檔案”的建立過(guò)程，所以，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠表現自己的能力并理解他們自己的需要。這樣，又能反過(guò)來(lái)幫助幼兒更好地了解自己，樹(shù)立他們自己在學(xué)習上的信心、成就感和責任感。當然，幼兒同樣也能夠享受到在對他們過(guò)去的作品和現在的作品進(jìn)行比較時(shí)的樂(lè )趣。
再次，在他們對“檔案”中自己以前的和現在的材料（如圖畫(huà)、數字操作、積木建筑的照片）進(jìn)行比較時(shí)，可能會(huì )發(fā)現自己現在和過(guò)去的差異。教師可以通過(guò)提問(wèn)和建議的形式，幫助幼兒認識到自己的進(jìn)步，這將是非常生動(dòng)和有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。
最后，幼兒在“檔案”活動(dòng)中可以通過(guò)對不同時(shí)期“檔案”材料的比較和查閱，喚起幼兒對幼兒園美好生活的幸�；貞�，培養幼兒正確對待生活的態(tài)度。因為幼兒“檔案”主要是把生活中一些重要的活動(dòng)和事件通過(guò)幼兒的活動(dòng)成果的形式保留了下來(lái)，有些材料可能會(huì )給幼兒今后的生活帶來(lái)深遠的影響。
�。ㄋ模┯變骸皺n案”是幫助家長(cháng)了解幼兒發(fā)展、認識幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效活動(dòng)
首先，家長(cháng)可以通過(guò)幼兒“檔案”來(lái)了解自己的孩子在幼兒園的表現和進(jìn)步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進(jìn)行指導。其次，家長(cháng)通過(guò)參與幼兒“檔案”的制作和補充，可以進(jìn)一步了解和關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)工作，促使家長(cháng)對幼兒教育和幼兒成長(cháng)的關(guān)注。
幼兒“檔案”的制作，既不是教師一個(gè)人可以勝任的，也不是幼兒個(gè)人獨立進(jìn)行的。在“檔案”活動(dòng)中，既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長(cháng)之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過(guò)程。幼兒“檔案”活動(dòng)過(guò)程是一種交往方式。在這種對“檔案”中的材料連續不斷的制作、添加的過(guò)程中，促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(cháng)的合作與溝通。另外，幼兒“檔案”可以作為家園工作的重要材料。在家園活動(dòng)中，家長(cháng)關(guān)心的不僅是幼兒園的具體工作，他們更關(guān)心自己的孩子在幼兒園的表現和成長(cháng)情況。教師可以在適當的時(shí)候召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，邀請所有家長(cháng)及個(gè)別幼兒參加，用幼兒“檔案”來(lái)生動(dòng)地描繪幼兒在園的努力、發(fā)展和成就。在教師的家長(cháng)工作計劃中，可以把“幼兒發(fā)展檔案展”列入其中，當家長(cháng)或家庭其他成員來(lái)園參加家長(cháng)會(huì )時(shí)，請他們參觀(guān)，一起享受其中的快樂(lè )。
�。ㄎ澹┯變骸皺n案”是對幼兒評價(jià)的有益資料
關(guān)于幼兒發(fā)展的評價(jià)，我們常常采用標準化測驗來(lái)進(jìn)行。但是，作為幼兒教育的專(zhuān)業(yè)人員，我們都知道，標準化測驗的手段如智力測驗、能力測驗、成就測驗等，不是評價(jià)幼兒發(fā)展的最佳途徑。幼兒發(fā)展變化迅速，用靜態(tài)的方法對其進(jìn)行評價(jià)，得到的往往是一種某一方面狀態(tài)的“標簽”。另一方面，現代幼兒教育觀(guān)認為，幼兒教育活動(dòng)的計劃、組織和實(shí)施，應以幼兒發(fā)展的實(shí)際水平作為其重要的依據，而這種依據主要是教育者通過(guò)對幼兒在各種活動(dòng)中的表現的直接觀(guān)察以及對幼兒在活動(dòng)中所創(chuàng )造的各種成果的判斷來(lái)了解和獲得的。雖然目前幼兒園都有關(guān)于每個(gè)幼兒成長(cháng)發(fā)育的“檔案”記錄，但大都局限于幼兒成長(cháng)的生理發(fā)育指數，只能為教師和家長(cháng)提供幼兒生理發(fā)育方面的信息，不足以全面反映幼兒的發(fā)展水平。
三、幼兒“檔案”的主要內容及其來(lái)源
作為幼兒“檔案”，應該能夠全面反映每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，所以“檔案”中所包含和涉及的內容、材料應是全面而豐富的，同時(shí)，這些材料的來(lái)源也是多方面的。具體至少應包括以下內容及其來(lái)源：
�。ㄒ唬┓从秤變壕唧w生長(cháng)發(fā)育的材料：
這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長(cháng)發(fā)育情況，如身長(cháng)、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數。其來(lái)源主要是幼兒園對幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級的幼兒衛生健康主管部門(mén)對該園幼兒進(jìn)行的健康狀況抽查的數據。
�。ǘ┓从秤變褐橇Πl(fā)展的材料：
這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對幼兒進(jìn)行的各種智力測驗的記錄。應該說(shuō)明，這些材料來(lái)自于專(zhuān)門(mén)的、標準化的智力測驗，因此并不是很多。另外，正如本文開(kāi)頭所述，標準化的測驗、評估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對幼兒的智力發(fā)展做出結論的，必須與其他材料一起使用和說(shuō)明。
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在教師組織的各種活動(dòng)中，要求幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸入每個(gè)幼兒的“檔案”。
�。ㄋ模┓从秤變赫Z(yǔ)言發(fā)展的材料：
由于口語(yǔ)具有即時(shí)性，幼兒說(shuō)出的話(huà)，如果不能有效地記錄下來(lái)，就很難對不同時(shí)期幼兒的口語(yǔ)發(fā)展作出比較和評價(jià)。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對問(wèn)題的回答等一切能夠反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的資料。
�。ㄎ澹┓从秤變赫J知發(fā)展的材料：
涉及幼兒認知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著(zhù)重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對數、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認知，幼兒戶(hù)外的自然探究活動(dòng)等可以代表幼兒科學(xué)認知的資料；體現幼兒值日、同伴之間合作�；ブc協(xié)商的活動(dòng)等可以代表幼兒的社會(huì )性和社會(huì )認知發(fā)展的資料。
�。┓从秤變核囆g(shù)活動(dòng)的材料：
這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時(shí)期的美工活動(dòng)作品如繪畫(huà)、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對幼兒文學(xué)作品的再現活動(dòng)的資料等。
總之，幼兒個(gè)人“檔案”內容應該盡可能全面，既可以來(lái)自于幼兒活動(dòng)的作品，也可以來(lái)自于教師對幼兒的觀(guān)察記錄，還可以來(lái)自于家長(cháng)和各種反饋信息。
擴展資料：
作為一名學(xué)前特殊教育教師，在工作中經(jīng)常會(huì )遇到家長(cháng)針對幼兒的教育康復問(wèn)題，主動(dòng)與我進(jìn)行溝通，提出自己的疑惑或建議，與我共同商量制訂幼兒的個(gè)別化教育計劃……可見(jiàn)，特殊幼兒的家長(cháng)已經(jīng)越來(lái)越意識到家庭與幼兒園之間的密切合作對特殊幼兒教育康復的重要性，家園共育工作的開(kāi)展也日趨多元化。
2009年，我園引進(jìn)了全新的家園互動(dòng)模式——幼兒電子成長(cháng)檔案，這是一個(gè)視頻化的家園互動(dòng)平臺，能夠全方位、最大信息量地記錄幼兒的成長(cháng)過(guò)程。特殊幼兒在幼兒園一點(diǎn)一滴的進(jìn)步、改變和成長(cháng)，家長(cháng)都能從電子成長(cháng)檔案中找到足跡。教師拍攝特殊幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中的各種場(chǎng)景，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )展示給家長(cháng)看，這樣家長(cháng)不僅可以知道幼兒在幼兒園生活的狀態(tài)和表現，還可以了解教師是如何對幼兒進(jìn)行教育康復的，進(jìn)而通過(guò)幼兒電子成長(cháng)檔案與教師開(kāi)展互動(dòng)，使溝通更有針對性。
一、幼兒電子成長(cháng)檔案在個(gè)別化訓練中的運用
個(gè)別化訓練是從特殊幼兒的個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要出發(fā)，有針對性地為每個(gè)幼兒制訂教學(xué)計劃，彈性處理教育因素，選擇合適的課程和多層次的教育內容，運用多樣化的教育方法，進(jìn)行多種形式的評價(jià)，促使每一個(gè)特殊幼兒在適合的環(huán)境中獲得最佳的發(fā)展。對于特殊幼兒的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的莫過(guò)于自己的孩子需要加強哪方面的能力訓練，訓練的內容是什么，有哪些有效的訓練方法等。
針對家長(cháng)的需要，我們在每個(gè)幼兒的成長(cháng)記錄冊中設置了“長(cháng)期訓練目標”“每月訓練目標”“訓練內容”“溫馨小貼士”等欄目，有針對性地將每個(gè)幼兒本學(xué)期的長(cháng)期短期訓練目標、訓練內容、訓練注意事項，以及幼兒在幼兒園訓練的情況清晰地呈現給家長(cháng)，讓家長(cháng)從中了解幼兒在幼兒園參加個(gè)別訓練的情況，讓他們在家中也能夠同步對幼兒進(jìn)行個(gè)別訓練，促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展。
二、幼兒電子成長(cháng)檔案在主題活動(dòng)中的運用
特殊幼兒每一個(gè)小小的進(jìn)步，看似微不足道，但對于他們的父母與教師來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵與欣慰。
我園的教育康復課程是在主題背景下開(kāi)展的，在一日活動(dòng)中，常�？梢钥吹浇處熓褂脙和砷L(cháng)記錄儀記錄特殊幼兒在幼兒園活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們在每個(gè)幼兒的成長(cháng)冊中設置了“每月主題目標”“每周教學(xué)內容”“活動(dòng)精粹”“我的作品”“親子游戲樂(lè )園”等欄目，讓家長(cháng)通過(guò)文字、照片和視頻知道幼兒學(xué)習的內容，了解幼兒參加各類(lèi)活動(dòng)的情況，欣賞幼兒的作品。家長(cháng)還可以根據主題目標，收集相關(guān)的活動(dòng)材料，根據教師的建議在家和幼兒開(kāi)展親子游戲，一方面可以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域能力的提高，另一方面還可以增進(jìn)親子關(guān)系。
三、幼兒電子成長(cháng)檔案在“醫教結合”工作中的運用
自幼兒園開(kāi)展“醫教結合”工作以來(lái)，每學(xué)期初我們都會(huì )組織特殊幼兒到相關(guān)專(zhuān)業(yè)醫療機構進(jìn)行測評，并根據測評結果和醫生的專(zhuān)業(yè)建議對幼兒實(shí)施教育與訓練。測評結果出來(lái)后，我們會(huì )把每個(gè)幼兒的測評結果用兒童成長(cháng)記錄儀拍攝下來(lái)，并上傳至幼兒電子成長(cháng)檔案平臺，讓家長(cháng)及時(shí)了解幼兒各領(lǐng)域能力的發(fā)展情況。
此外，幼兒園會(huì )定期請醫生來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識講座和專(zhuān)題答疑，教師會(huì )將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳，讓家長(cháng)及時(shí)學(xué)習，并知道如何解決在家中對幼兒進(jìn)行康復訓練時(shí)遇到的問(wèn)題。作為教師，我們在平時(shí)對特殊幼兒進(jìn)行教育與訓練時(shí)也會(huì )遇到很多問(wèn)題，為了使“醫教結合”工作常態(tài)化，我們會(huì )使用兒童成長(cháng)記錄儀將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，在醫生來(lái)園答疑時(shí)，通過(guò)幼兒電子成長(cháng)檔案平臺將幼兒的情況呈現給醫生，以獲得醫生的專(zhuān)業(yè)指導和建議。
特殊幼兒的教育康復離不開(kāi)家庭、幼兒園的共同努力，幼兒電子成長(cháng)檔案讓學(xué)前特殊教育敞開(kāi)大門(mén)，使幼兒園的教育不斷向家庭滲透。在使用幼兒電子成長(cháng)檔案的過(guò)程中，教師與家長(cháng)不斷地溝通、互動(dòng)和交流，從中獲得了很多啟發(fā)，借助這一平臺所建立的欄目也越來(lái)越豐富。教師和家長(cháng)作為共同促進(jìn)特殊幼兒各領(lǐng)域能力發(fā)展的主要角色，在面對特殊幼兒教育康復的問(wèn)題上，只有互相尊重、互相信任、平等合作、真誠溝通，才能為特殊幼兒將來(lái)能夠融入主流社會(huì )打下扎實(shí)的基礎，幼兒電子成長(cháng)檔案較好地發(fā)揮了這一媒介作用。
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