[精選]優(yōu)秀評課稿15篇
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)秀評課稿1
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng )設情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭先恐后地站起背誦。)
師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對父親的敬愛(ài)之情。
生C：表現了孩子對父親的理解，想回報父愛(ài)。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節課我們來(lái)共同學(xué)習。
(師板書(shū)：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預習了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫(xiě)了父親去車(chē)站送兒子的情景，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
(師板書(shū)：父，子，關(guān)愛(ài))
生F：我讀到了作者當時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫(xiě)了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線(xiàn)索。
生B：課文開(kāi)頭和結尾相互照應，開(kāi)頭點(diǎn)題，結尾扣題，這種寫(xiě)法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費力地去為兒子買(mǎi)橘子等等，這些都體現了父親對兒子的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )到呢，請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。
生J：從文中的“送我上車(chē)，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買(mǎi)橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。
生D：老師，我認為父親給兒子買(mǎi)橘子這部分最能體現出父親對兒子的愛(ài)。文中寫(xiě)父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅持去給兒子買(mǎi)橘子，這是父愛(ài)的深切體現。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著(zhù)的對比中體現了父親對兒子的愛(ài)。
生A：作者寫(xiě)“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我”。這些也寫(xiě)出了父親對兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認真，很詳細，大家還有什么問(wèn)題現在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉揚州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車(chē)北上。
師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊，組內查找行蹤路線(xiàn)。)
生K：老師，為什么他不在南京上車(chē)，而要渡江到長(cháng)江北岸的浦口去上車(chē)呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車(chē)人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(cháng)江大橋是哪一年建成通車(chē)的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫(xiě)此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車(chē)是因為當時(shí)南京長(cháng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車(chē)，要想去天津再到北京，當時(shí)必須在浦口上車(chē)。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫(xiě)到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫(xiě)背影的文字，并思考哪次寫(xiě)得最詳細?(生按要求標畫(huà)。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫(xiě)背影最詳細?
生O：第二次描寫(xiě)最詳細。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗反思
師：下面請一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺時(shí)的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫(xiě)得很詳細呢?
(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫(huà)父親動(dòng)作的艱難，表現父愛(ài)的偉大。
生C：父親為作者買(mǎi)橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫(xiě)得很詳細。
生D：我認為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細寫(xiě)了父親樸素的穿著(zhù)以及爬月臺時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買(mǎi)橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時(shí)候，父親還堅持為兒子買(mǎi)橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細地描寫(xiě)這個(gè)背影。
師：(對生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對他的愛(ài)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。
(師板書(shū)：子，父，理解)
生M：作者當時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內涵，并且流下了淚。
(師板書(shū)：感激)
生Q：他當時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現，這就是父親對孩子的愛(ài)。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫(xiě)了父親對兒子的愛(ài)，還寫(xiě)了兒子對父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫(xiě)了父親對兒子濃濃的愛(ài)，也寫(xiě)出了兒子對父親深深的情。
(師板書(shū)：愛(ài)濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書(shū)：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。
(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)
師：文章在對父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的描寫(xiě)過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現兒子眼中、心中凝聚著(zhù)的深沉父愛(ài)的背影。
(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)
師：這節課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節課我們繼續品味這份濃厚的'人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥于教材。
這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )得到呢?請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。
總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評課稿2
各位老師，下午好！下面由我對實(shí)驗班的三節課進(jìn)行點(diǎn)評。
本周聽(tīng)了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語(yǔ)文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽(tīng)課的時(shí)間順序逐一進(jìn)行點(diǎn)評。
方主任講的是一節復習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了本節課的復習目標；然后在黑板上板書(shū)復習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯(lián)系觀(guān)，發(fā)展觀(guān)和矛盾觀(guān)三個(gè)主要框題；接下來(lái)給學(xué)生約十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己查閱課本，補充框架內容；之后，找一名同學(xué)板演填寫(xiě)的內容，而其他同學(xué)則利用這一時(shí)間對照教輔材料《課堂新坐標》上給出的網(wǎng)絡(luò )，修正自建的網(wǎng)絡(luò )；網(wǎng)絡(luò )構建完畢后，方主任結合網(wǎng)絡(luò )對本單元的內容進(jìn)行了精講點(diǎn)撥；最后幾分鐘方主任結合課本上的題目對學(xué)生進(jìn)行了強化訓練。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
突出的優(yōu)點(diǎn)表現在：
一、學(xué)生活動(dòng)充分，真正體現了學(xué)生的主體地位
整堂課學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我核對，自我校正，活動(dòng)非常充分；即使在點(diǎn)撥知識點(diǎn)時(shí)，方主任也一直在提問(wèn)學(xué)生，一直在引導著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。我認為，學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我矯正的復習方式要比老師泛泛的重復一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復習時(shí)簡(jiǎn)單的重復對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動(dòng)手形成網(wǎng)絡(luò )則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的復習模式給文綜科目的復習提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復習步驟完整連貫，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
老師明確目標，學(xué)生自讀教材，自建網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生對照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò )，老師根據網(wǎng)絡(luò )精講點(diǎn)撥誘思提問(wèn)，最后結合教材對學(xué)生進(jìn)行訓練，各個(gè)環(huán)節非常的連貫完整，過(guò)渡非常自然。同時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題以三角符號標出，并重點(diǎn)講解，強調的非常到位。
三、教學(xué)機智運用合理恰當，不失時(shí)機
上課期間，教室的門(mén)突然被大風(fēng)吹開(kāi)。方主任及時(shí)抓住這一突發(fā)現象，不失時(shí)機，因勢利導，引導學(xué)生聯(lián)系課本，順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念，效果很好。本來(lái)只是一次突發(fā)的自然現象，方主任能抓住機會(huì )，及時(shí)聯(lián)系到所講內容，表現出了很高的教學(xué)機智。
提一點(diǎn)建議：如果在訓練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì )更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節復習課，內容為字音復習專(zhuān)題。在正式開(kāi)始本節的復習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業(yè)，也就是20xx年聊城市高三二�？荚嚨牟糠衷囶}進(jìn)行了講評，然后進(jìn)入了正式內容的復習�？傮w上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
一、講解語(yǔ)調準確，語(yǔ)流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語(yǔ)調抑揚頓挫，標準流暢聲情并茂，教態(tài)親和自然，語(yǔ)速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠給人以美的享受。讓人感覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課和聽(tīng)其他學(xué)科的.課就是不一樣。這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的，而是一種長(cháng)期有意磨練的結果。我認為，作為語(yǔ)文老師就應該向楊主任那樣練就扎實(shí)的基本功。這樣才能為自己以后的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
二、與學(xué)生互動(dòng)良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學(xué)生的積極性很高�？梢哉f(shuō)學(xué)生一直在“插話(huà)接舌”，但學(xué)生插的話(huà)不是廢話(huà)，而是對老師講解的一種積極回應，是學(xué)生思路一直跟著(zhù)老師思路走的一種表現形式。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生與老師呼應的程度是學(xué)生參與課堂的一把標尺，是學(xué)生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質(zhì)。在工作中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，一些老師專(zhuān)業(yè)知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問(wèn)題。但是，在這些老師的課堂上，經(jīng)常出現老師講的津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動(dòng)使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學(xué)生的內心感受，最后勢必會(huì )導致學(xué)生最終忍無(wú)可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過(guò)程中一定要注意和學(xué)生的互動(dòng)，注意引導學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語(yǔ)言的趣味性和邏輯性，考慮到學(xué)生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。
優(yōu)秀評課稿3
今天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的'賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
優(yōu)秀評課稿4
今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。
二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？接著(zhù)引出20×3等等， 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的'組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。
通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。
三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。
優(yōu)秀評課稿5
聽(tīng)了鄭老師的作文指導課《童年趣事》， 深深地體會(huì )到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對自由表達用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)
同學(xué)們在七嘴八舌的“說(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì )有所思，有所思就會(huì )有所情，有所情就會(huì )有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè )，應是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。
通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè )的開(kāi)心事，二是天真幼稚的'傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。
另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭議的話(huà)題。我自己認為：范文的出現，對于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們在茫無(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì )根據教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！
優(yōu)秀評課稿6
一年級數學(xué)《6、7、8加幾》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的.說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
優(yōu)秀評課稿7
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的'形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
優(yōu)秀評課稿8
一、教材分析：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學(xué)生分析：
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
三、指導思想：
1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，培養學(xué)生讀中感悟文章內涵的能力。
2、遵循直觀(guān)性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習。
3、引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。
4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。
四、設想意圖：
1、媒體輔助，創(chuàng )設情境。
生活在都市里的孩子，對樹(shù)木的生長(cháng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀(guān)察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線(xiàn)，對把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著(zhù)至關(guān)重要的作用。而創(chuàng )設意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律的。引導學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀(guān)且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。
2、整體刻畫(huà)，感悟形象。
通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(cháng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著(zhù)力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著(zhù)重突出小棗樹(shù)的能結果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的.轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長(cháng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設計的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓練語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個(gè)性，形成富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。
4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
語(yǔ)文重在積累運用，讀書(shū)內化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復誦讀中，學(xué)生就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標準件，而農業(yè)培養的卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線(xiàn)。在教學(xué)中，教師應充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，亮出學(xué)生獨特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng )造性地加入自己的獨特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀(guān)察，再互相提醒容易寫(xiě)錯的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(cháng)，或像個(gè)真誠相待的朋友，細心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習。當我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機、絕不雷同的幼苗。
優(yōu)秀評課稿9
活動(dòng)目標
1、引導幼兒認識并了解鏡子的基本特征及用途。
2、知道每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的。
3、細心觀(guān)察，體驗探索帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
各種鏡子、大口袋、萬(wàn)花筒、音樂(lè )磁帶
活動(dòng)過(guò)程
一、認識鏡子1、游戲：摸口袋
師：①今天老師的口袋里藏了一個(gè)有趣的東西，我請一個(gè)小朋友來(lái)摸摸它是什么？②摸上去感覺(jué)怎樣？你覺(jué)得它是什么？
2、自由探索
看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，他有什么特點(diǎn)？
3、教師小結
我們剛才見(jiàn)到的鏡子都是用玻璃做的，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學(xué)說(shuō)金屬漆）
二、探索發(fā)現鏡子的用途1、回憶經(jīng)驗
師：你還在哪里見(jiàn)過(guò)鏡子，它可以用來(lái)干什么？
2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什么用途。說(shuō)說(shuō)汽車(chē)、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。
3、通過(guò)照鏡子使幼兒明白每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的，要尊重別人。
4、請幼兒說(shuō)出還見(jiàn)過(guò)什么樣的.鏡子。（幼兒說(shuō)出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）
5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說(shuō)說(shuō)有趣的發(fā)現。
6、教師小結。
三、游戲：照鏡子1、介紹規則。
師：現在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動(dòng)作，你們鏡子也做什么動(dòng)作，好嗎？
2、游戲：隨音樂(lè )做照鏡子的游戲。
四、延伸活動(dòng)請幼兒玩萬(wàn)花筒，進(jìn)一步了解鏡子的特點(diǎn)。
優(yōu)秀評課稿10
新的語(yǔ)文課程標準對中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門(mén)階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽(tīng)了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語(yǔ)言各具特色.祝老師的語(yǔ)言規范精煉,對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的熏陶;于老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)到嘴到肚,容易接受.
這兩節課的共同優(yōu)點(diǎn)有:
一. 激發(fā)興趣的方法簡(jiǎn)單有效
兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候。昨天,祝老師一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話(huà)中既引出了本節課的關(guān)鍵詞“觀(guān)察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節課的順利進(jìn)行奠定了基礎.于老師一開(kāi)始跟學(xué)生談什么叫習作?怎樣習作?讓學(xué)生對這堂課充滿(mǎn)期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會(huì )別人說(shuō)的也是最棒的” 等激勵性語(yǔ)言充溢著(zhù)整個(gè)課題.
二.語(yǔ)言積累落在實(shí)處
三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習作水平,就必須增加學(xué)生的.語(yǔ)言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語(yǔ),祝老師不僅讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這方面的詞語(yǔ),自己還送學(xué)生幾個(gè).不僅讓學(xué)生會(huì )讀,還讓學(xué)生當堂記錄下來(lái),而且要會(huì )用.我們覺(jué)得這才是真正的積累.長(cháng)期堅持下去,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )越來(lái)越豐富,總有一天,寫(xiě)起文章來(lái)會(huì )下筆如有神.
三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@兩節課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要.如 “你掉過(guò)魚(yú)嗎?” “夏天聽(tīng)到蟬怎么叫的? 這些問(wèn)話(huà)看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現實(shí)生活相結合.這樣,學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地去觀(guān)察生活,逐漸形成習慣.
最后,談一談聽(tīng)完這兩節課后的一點(diǎn)想法.這兩節課上都沒(méi)有聽(tīng)到老師讀范文,我們覺(jué)得對于剛寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫(xiě)法,還可以避免祝老師提示過(guò)多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過(guò)少,學(xué)生作文思路不清的擔心.
另外，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵顯得猶為重要。在評點(diǎn)時(shí)我們應該要降低要求，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語(yǔ)句了�！睂λ麄円稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們可以真誠地說(shuō)：“又進(jìn)步了，繼續加油�！边@樣的評價(jià)，能讓他們感受到成功的樂(lè )趣，喚起他們習作的熱情。
優(yōu)秀評課稿11
建構主義學(xué)習觀(guān)認為：新知識的學(xué)習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現在課堂上，自主探究，主動(dòng)構建自己的知識體系。并將學(xué)習過(guò)程作為知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的.切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。
整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
優(yōu)秀評課稿12
各位老師：
大家好！今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風(fēng)采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個(gè)教學(xué)片斷，但是卻魅力四射。
首先，我們看到，課伊始，情已生。開(kāi)課時(shí)，老師用她那親切、熱情的話(huà)語(yǔ)征服了學(xué)生，凝聚了學(xué)生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù)，導語(yǔ)的過(guò)渡自然流暢，評價(jià)語(yǔ)言的貼切、適當，讓課堂的學(xué)習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次，教學(xué)設計的精彩，以克林頓的話(huà)導出奇跡，緊扣奇跡品讀長(cháng)城的句子，感受了民族的`自豪感，最后還是以克林頓的話(huà)結課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話(huà)，這也是孩子們心中想說(shuō)話(huà)�？梢哉f(shuō)教學(xué)線(xiàn)索非常清晰，重點(diǎn)突出。
第三，田老師通過(guò)一畫(huà)面的欣賞，情境創(chuàng )設，使朗讀的指導不著(zhù)痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導學(xué)生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長(cháng)城的待點(diǎn)，讀出長(cháng)城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設計一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，（想想看，這樣一座前不見(jiàn)到，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當時(shí)，建造長(cháng)城的條石，一塊有二三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就*著(zhù)什么？）通過(guò)聯(lián)想，了解長(cháng)城的建筑，讀出民族的自豪感；第三層次，了解長(cháng)城的歷史，理解“不朽”，指導學(xué)生深層次地感悟長(cháng)城，突出長(cháng)城的不朽。
四、語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過(guò)換詞比較，幫助學(xué)生理解，在這作者是在飛機上看長(cháng)城的，用穿行更恰當生動(dòng)。另外在教學(xué)起伏這個(gè)詞的時(shí)候，老師非常注重詞語(yǔ)的積累：山峰可以有起伏，長(cháng)城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時(shí)候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學(xué)習語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，這叫舉一反三，你就找到了學(xué)習的竅門(mén)。（還教給學(xué)生一種學(xué)習的方法）
我覺(jué)得今天田老師給我們展示一個(gè)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課例。
優(yōu)秀評課稿13
《少年閏土》通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的.分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會(huì )課文所表達的思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)和學(xué)生35分鐘的互動(dòng)學(xué)習，基本達到了教學(xué)目標，但也出現了許多問(wèn)題，反思如下：
1 課文中寫(xiě)景優(yōu)美，寫(xiě)場(chǎng)面生動(dòng)，引導學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導學(xué)生想象最感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹�、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說(shuō)出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場(chǎng)景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚(yú)兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明感興趣的原因。其次，要注重調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開(kāi)想象，把某一場(chǎng)景盡量說(shuō)得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區分人物形象，再說(shuō)說(shuō)原因等。
2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過(guò)教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來(lái)提高語(yǔ)感，進(jìn)入課文情境中去。
3 教學(xué)中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，幾個(gè)活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現不積極。由于課堂重點(diǎn)內容安排偏多，訓練學(xué)生思維的時(shí)間明顯減少，知識點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點(diǎn)水。
優(yōu)秀評課稿14
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的`現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！
優(yōu)秀評課稿15
評析
一、教材分析
（一）教材的作用
教材中創(chuàng )設了“過(guò)河”的情境，通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要幾只船”這一問(wèn)題的解決，使學(xué)生體會(huì )到小括號的作用，從而掌握有小括號的算式的運算順序。
本節教材是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育、充分體現新課標精神、培養學(xué)生實(shí)踐能力的很好的教學(xué)載體。
（二）教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、結合具體情境，體會(huì )四則運算的意義。
2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對結果的合理性進(jìn)行判斷。
解決問(wèn)題：
在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生主動(dòng)探索，勇于發(fā)現的精神，通過(guò)多種途徑，培養學(xué)生細致嚴謹、求實(shí)的學(xué)習習慣，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生懂得觀(guān)察生活,聯(lián)系實(shí)際，體驗用數學(xué)知識解釋生活問(wèn)題的樂(lè )趣,感受數學(xué)美，培養熱愛(ài)數學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀(guān)世界的好奇心和求知欲。
（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：正確理解并運用小括號，體會(huì )小括號在混合運算中的作用。
�。�2）難點(diǎn)：探索“小括號”的運用過(guò)程。
（四）教法與學(xué)法
�。�1）教法
啟發(fā)式教學(xué)法：發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。教師激思激疑，學(xué)生積極探究。
情景教學(xué)法：利用多媒體提供豐富素材，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
主體教學(xué)法：堅持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的'主體，教師引導點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。
�。�2）學(xué)法
以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習方法。
（五）教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境引入新知
春天到了，春暖花開(kāi)，正是春游季節，（同時(shí)，電腦顯示“過(guò)河”主題圖。）你們看，小朋友正要去春游，他們來(lái)到河邊，準備坐船到河對面。板書(shū)課題：過(guò)河。
2、探究活動(dòng)
結合主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察并找到有效信息，提出核心問(wèn)題：二年級的同學(xué)過(guò)河需要幾條船？
�。�1）自主探索。學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問(wèn)題的方法。
�。�2）小組討論，交流解決問(wèn)題的方法。由
�。�3）匯報交流。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法及想法。
方法一25+29=54（人） 54÷9=6（條）
方法二、25+29÷9
54÷9
=6（條）
第一種方法學(xué)生能根據提意講明白自己的做法；第二種方法學(xué)生會(huì )利用已學(xué)知識，列出算試，但學(xué)生講不明白這樣做的原因，或許有的學(xué)生會(huì )發(fā)現這樣列試計算，計算順序會(huì )出現錯誤。
�。�4）驗證。
引導學(xué)生運用“在一個(gè)算式里，既有加減法又有乘除法時(shí)，要先算乘除法，后算加減法”這一舊知，討論第二種方法的正確性，交流看法，從而發(fā)現錯誤的存在，加深對混合運算順序的認識。
�。�5）猜測，嘗試。
引導學(xué)生結合圖意思考：要想使“25+29÷9”這個(gè)算式符合題意，你打算怎么辦？學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生猜一猜，嘗試做一做。
�。�6）介紹、運用小括號。
在肯定學(xué)生猜測的基礎上及時(shí)介紹小括號，學(xué)生會(huì )很自然地領(lǐng)會(huì )到小括號的作用。
3、鞏固練習
�。�1）完成“做一做”中的習題。
A、同桌說(shuō)說(shuō)計算順序。
B學(xué)生獨立計算。
C、交流，訂正答案。
�。�2）比一比，算一算。
16+24÷830-6÷3（16+24）÷8 （30-6）÷3
A、比較異同。
B、學(xué)生獨立計算，再比較異同。
C、交流、訂正答案。
4、課堂總結
學(xué)生自己談這節課的收獲和體會(huì )。
5、布置作業(yè)
完成《新課標作業(yè)設計》中本課的練習題。
板書(shū)設計：
過(guò)河
29+25=54（人） （29+25）÷9
54÷9=6（條）=54÷9
=6（條）
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二、點(diǎn)評
楊老師這節課上得很成功，注重鼓勵學(xué)生從圖中獲取信息，提出數學(xué)問(wèn)題；注重結合實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習小括號的需求；注重鼓勵學(xué)生在生活中尋找能用到小括號的問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到了數學(xué)是來(lái)源于現實(shí)生活的。
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