優(yōu)秀評課稿【推薦】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
優(yōu)秀評課稿1
《圓的面積》是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(cháng)方形、正方形等平面圖形面積的計算方法，認識了圓，會(huì )計算圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這兩節課老師能夠科學(xué)把握教材、精心設計，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現了新課程背景下，一個(gè)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)理念，，特別注意了遵循學(xué)生的認識規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，兩節課亮點(diǎn)紛呈，我談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的認識和感悟。
1、情境導入能激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，復習鋪墊有實(shí)效。
通過(guò)復習三角形、平行四邊形面積那樣將圖形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形去求面積，為學(xué)生采用圖形轉化的方法推導圓的面積的計算公式做必要的準備，讓學(xué)生明白轉化的思想是學(xué)習新知的有效手段之一，激發(fā)學(xué)生將圓轉化成學(xué)過(guò)的圖形探究面積計算做準備。
2、引導學(xué)生主動(dòng)參與知識形成的過(guò)程。
本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的`面積計算公式的推導，教學(xué)中，在引導學(xué)生提出“將圓分割，然后再拼組成學(xué)過(guò)的圖形”的猜想后，組織學(xué)生分動(dòng)手操作，分別將圓分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四邊形的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)過(guò)推理，認識到“分的份數越多，拼成的圖形就會(huì )越接近于長(cháng)方形”。并從中發(fā)現圓和拼成的近似長(cháng)方形之間的關(guān)系，根據長(cháng)方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式，學(xué)生參與這一知識形成的過(guò)程，不僅有利于他們理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養了他們的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、探索問(wèn)題的能力，學(xué)習了一些數學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展了初步的空間觀(guān)念。
3、充分體現“高效課堂”理念，以學(xué)生為主體。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，這節課從引導學(xué)生由已知到未知，認識圓面積的含義，到提出有挑戰性的問(wèn)題，激勵學(xué)生自主探索圖形變換的規律，并在充分感知的基礎上歸納出圓面積的計算公式的過(guò)程中，向學(xué)生提供了觀(guān)察、猜想、實(shí)驗等從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、探索能力，發(fā)展初步的空間觀(guān)念，另外，讓學(xué)生獨立自主地完成課堂練習，也培養了他們良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
4、多媒體課件與課堂教學(xué)有機的整合，應用巧妙、自然，做到了多媒體資源位教學(xué)服務(wù)，提高了課堂教學(xué)的效率。
當然，本節課也有幾個(gè)值得商榷和加以改進(jìn)的方面：
1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養學(xué)生的發(fā)散思維。本節課可以引導學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。
2、教學(xué)應面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)困生對知識的掌握情況。
總而言之，今天展示的都是精品課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹(shù)立了榜樣，值得我們去學(xué)習和探索。
優(yōu)秀評課稿2
各位老師：
大家好！今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風(fēng)采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個(gè)教學(xué)片斷，但是卻魅力四射。
首先，我們看到，課伊始，情已生。開(kāi)課時(shí)，老師用她那親切、熱情的話(huà)語(yǔ)征服了學(xué)生，凝聚了學(xué)生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù)，導語(yǔ)的過(guò)渡自然流暢，評價(jià)語(yǔ)言的貼切、適當，讓課堂的學(xué)習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次，教學(xué)設計的精彩，以克林頓的話(huà)導出奇跡，緊扣奇跡品讀長(cháng)城的句子，感受了民族的自豪感，最后還是以克林頓的話(huà)結課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話(huà)，這也是孩子們心中想說(shuō)話(huà)�？梢哉f(shuō)教學(xué)線(xiàn)索非常清晰，重點(diǎn)突出。
第三，田老師通過(guò)一畫(huà)面的欣賞，情境創(chuàng )設，使朗讀的指導不著(zhù)痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導學(xué)生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長(cháng)城的待點(diǎn)，讀出長(cháng)城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設計一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，（想想看，這樣一座前不見(jiàn)到，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當時(shí)，建造長(cháng)城的條石，一塊有二三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就*著(zhù)什么？）通過(guò)聯(lián)想，了解長(cháng)城的建筑，讀出民族的自豪感；第三層次，了解長(cháng)城的歷史，理解“不朽”，指導學(xué)生深層次地感悟長(cháng)城，突出長(cháng)城的不朽。
四、語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過(guò)換詞比較，幫助學(xué)生理解，在這作者是在飛機上看長(cháng)城的'，用穿行更恰當生動(dòng)。另外在教學(xué)起伏這個(gè)詞的時(shí)候，老師非常注重詞語(yǔ)的積累：山峰可以有起伏，長(cháng)城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時(shí)候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學(xué)習語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，這叫舉一反三，你就找到了學(xué)習的竅門(mén)。（還教給學(xué)生一種學(xué)習的方法）
我覺(jué)得今天田老師給我們展示一個(gè)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課例。
優(yōu)秀評課稿3
活動(dòng)目標
1、引導幼兒認識并了解鏡子的基本特征及用途。
2、知道每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的。
3、細心觀(guān)察，體驗探索帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
各種鏡子、大口袋、萬(wàn)花筒、音樂(lè )磁帶
活動(dòng)過(guò)程
一、認識鏡子1、游戲：摸口袋
師：①今天老師的口袋里藏了一個(gè)有趣的東西，我請一個(gè)小朋友來(lái)摸摸它是什么？②摸上去感覺(jué)怎樣？你覺(jué)得它是什么？
2、自由探索
看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，他有什么特點(diǎn)？
3、教師小結
我們剛才見(jiàn)到的鏡子都是用玻璃做的.，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學(xué)說(shuō)金屬漆）
二、探索發(fā)現鏡子的用途1、回憶經(jīng)驗
師：你還在哪里見(jiàn)過(guò)鏡子，它可以用來(lái)干什么？
2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什么用途。說(shuō)說(shuō)汽車(chē)、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。
3、通過(guò)照鏡子使幼兒明白每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨特的，要尊重別人。
4、請幼兒說(shuō)出還見(jiàn)過(guò)什么樣的鏡子。（幼兒說(shuō)出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）
5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說(shuō)說(shuō)有趣的發(fā)現。
6、教師小結。
三、游戲：照鏡子1、介紹規則。
師：現在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動(dòng)作，你們鏡子也做什么動(dòng)作，好嗎？
2、游戲：隨音樂(lè )做照鏡子的游戲。
四、延伸活動(dòng)請幼兒玩萬(wàn)花筒，進(jìn)一步了解鏡子的特點(diǎn)。
優(yōu)秀評課稿4
聽(tīng)了鄭老師的作文指導課《童年趣事》， 深深地體會(huì )到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對自由表達用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)
同學(xué)們在七嘴八舌的“說(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì )有所思，有所思就會(huì )有所情，有所情就會(huì )有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè )，應是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。
通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè )的開(kāi)心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的'作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。
另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭議的話(huà)題。我自己認為：范文的出現，對于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們在茫無(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì )根據教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！
優(yōu)秀評課稿5
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的.1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！
優(yōu)秀評課稿6
一、對教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。
作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著(zhù)讀者觀(guān)賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀(guān)賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀(guān)賞這一美景。接著(zhù)，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀(guān)賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構成一幅連綿不斷的畫(huà)卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫(huà)中游”是全文的總結，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話(huà)的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的'特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：
1、教學(xué)目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標的達成度是比較好的。
2、教學(xué)設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著(zhù)，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進(jìn)行總結，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
3、教學(xué)環(huán)節較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導語(yǔ)，學(xué)習了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節的順暢。
4、體驗文本，注重朗讀。
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。
5、探究文本，形式多樣。
A較好地引導歸納特點(diǎn)
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險
�。▽�(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水；寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對比的方
B較好地指導感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：
�。�1）反復品味，概括方法。
讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）
�。�2）提供句式，練習說(shuō)話(huà)。
6、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養。
7、超越文本，感情升華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫(xiě)詩(shī)贊美她�！崩罾蠋熃又�(zhù)引用了唐朝的韓瑜和現代詩(shī)人賀敬之寫(xiě)了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：
桂林山水歌（節選）把學(xué)生的情感引向了高潮。
二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著(zhù)吟一首小詩(shī)或者寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法進(jìn)行動(dòng)筆訓練，做小導游進(jìn)行口語(yǔ)訓練等是比較合理和成功的。
三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：
1、新課程提倡“知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，
2、學(xué)習本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
優(yōu)秀評課稿7
一、前置分析
本課是學(xué)習“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對應這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節課是今后繼續學(xué)習圖形與位置的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。
教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。
在學(xué)生方面，參與本節課學(xué)習的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區別開(kāi)來(lái)。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設計以游戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。
二、直觀(guān)感受，探究新知
三、環(huán)節點(diǎn)評
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
游戲導入：
師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書(shū)：有趣的游戲）
師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個(gè)小游戲需要這對好朋友來(lái)幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？
師：老師需要一位同學(xué)來(lái)幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰(shuí)愿意？
師：（師邊說(shuō)口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來(lái)比賽，先剪刀石頭布，贏(yíng)得一方說(shuō)口令，輸的一方跟學(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）
師：停！現在老師來(lái)說(shuō)口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏(yíng)得信心嗎？（師說(shuō)口令，生跟老師口令做動(dòng)作）
師：老師發(fā)現，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書(shū)）做的都沒(méi)有問(wèn)題，只有老師說(shuō)左右時(shí)，有的同學(xué)就出現錯誤啦，看來(lái)左右還分不清，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來(lái)學(xué)新知識吧？
點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據教材內容，老師通過(guò)游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
（二）直觀(guān)感受，探究新知
1、身體中的左和右
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：寫(xiě)字，舉手？？
師：用左手做什么呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：邊指邊說(shuō)（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）
師：我們身體中藏著(zhù)這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)小游戲。聽(tīng)口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師：通過(guò)這個(gè)小游戲，老師發(fā)現同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來(lái)，老師詳情善于觀(guān)察的同學(xué)們來(lái)找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車(chē)右行，汽車(chē)方向盤(pán)在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢？我們來(lái)一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的.知識來(lái)描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說(shuō)小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）
師：說(shuō)的真棒。老師要換個(gè)問(wèn)題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰(shuí)能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）
點(diǎn)評：在上新課環(huán)節，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀(guān)念。接著(zhù)又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng )造性地設計了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問(wèn)題，并訓練學(xué)生的反應能力。體現新課程標準中“數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。
（三）實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗
師：這些問(wèn)題都沒(méi)有難倒大家，你們太聰明啦。不過(guò)不要高興得太早，老師這里還有好多問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？
師：現在我需要用到數學(xué)書(shū)，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學(xué)書(shū)擺在你的正中間，橡皮放在書(shū)的左面，鉛筆放在書(shū)的右面，練習本擺在書(shū)的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽(tīng)老師口令，擺學(xué)具。
師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問(wèn)題，注意讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
師：為什么是同一本練習本，有的同學(xué)說(shuō)練習本在上，還有的同學(xué)說(shuō)練習本在下呢？
生：應該說(shuō)練習本在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面。（體驗位置的相對性）
點(diǎn)評：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當完成數學(xué)知識的認知時(shí)，教師一定要把數學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區分身體和周?chē)淖笥伊�，然后老師接�?zhù)又設計了一個(gè)擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
（四）拓展應用，發(fā)展思維
師：看，森林里要開(kāi)運動(dòng)會(huì )啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動(dòng)物在排隊的時(shí)候也沒(méi)閑著(zhù)，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
四、總評
從教與學(xué)的方式來(lái)看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認知實(shí)現新舊知識的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀(guān)察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學(xué)目標，完成知識模型的建構，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了各種數學(xué)能力的培養，為提升學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎。對于能力的培養，我們在各個(gè)環(huán)節中滲透；對于各種數學(xué)能力的評價(jià)，我們有對小組、個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)記錄，有對小組、個(gè)人的階段性評價(jià)記錄，今天在現場(chǎng)我們展示的小組及時(shí)性評價(jià)。如果用一句話(huà)總結的話(huà)，就是“活動(dòng)的課堂更精彩�！�
優(yōu)秀評課稿8
一、說(shuō)教材
《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設計理念
本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
本設計力圖體現以下幾方面：
1、以讀為本，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中積淀語(yǔ)感，在讀中體會(huì )古詩(shī)所表達的感情。
2、從圖入手，創(chuàng )設情境，破疑解難，體會(huì )情感。
3、以合作小組的學(xué)習方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng )作，表達自己的情感。
4、課后結合課文內容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成。
教學(xué)目標
1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
2、能力目標：了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)斫夤旁?shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學(xué)以致用，付之行動(dòng)，加深對母愛(ài)的理解和回報。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)中以創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習，興致盎然地學(xué)習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛(ài)母親的情感 ，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗
教師激情導入，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，引發(fā)情感體驗
出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，引入新課。引導學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī)，交流讀詩(shī)方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對詩(shī)句的`理解。
[設計意圖：通過(guò)圖文對照，想象詩(shī)境，現代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感，更深化學(xué)生對本詩(shī)的體會(huì )。]
�。ㄈ�、欣賞交流，加深心靈體驗
讓學(xué)生朗讀與想象相結合，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì )，理解母愛(ài)的偉大，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，對照圖畫(huà)，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[設計意圖：拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大。]
�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內涵，體會(huì )作者表達的思想感情
重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習， 發(fā)展了學(xué)生的自主性。
�。ㄎ澹�、拓展延伸，運用語(yǔ)言。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？
[設計意圖：培養學(xué)生對父母的感恩之心]
五、說(shuō)板書(shū)
我把孟郊的詩(shī)句以對聯(lián)的形式出現，突出詩(shī)歌重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了，概括性強。
20xx、11、4
優(yōu)秀評課稿9
聽(tīng)了周芳田老師這節數學(xué)課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。崔老師的這節課做到了遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的.認識，并運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環(huán)節上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì )突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強學(xué)生的理解。
優(yōu)秀評課稿10
新課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習的過(guò)程中他們參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)機會(huì )多了、效果好了。
本學(xué)期，我們六年級數學(xué)銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著(zhù)又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開(kāi)，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)的`尾聲我設計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認知規律，能使學(xué)生產(chǎn)生認知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合
3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人
5、在整節課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，從而感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。
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今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破
本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的`假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
優(yōu)秀評課稿12
建構主義學(xué)習觀(guān)認為：新知識的學(xué)習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現在課堂上，自主探究，主動(dòng)構建自己的知識體系。并將學(xué)習過(guò)程作為知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的.句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。
整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
優(yōu)秀評課稿13
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng )設情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭先恐后地站起背誦。)
師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對父親的敬愛(ài)之情。
生C：表現了孩子對父親的理解，想回報父愛(ài)。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節課我們來(lái)共同學(xué)習。
(師板書(shū)：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預習了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫(xiě)了父親去車(chē)站送兒子的情景，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
(師板書(shū)：父，子，關(guān)愛(ài))
生F：我讀到了作者當時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫(xiě)了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線(xiàn)索。
生B：課文開(kāi)頭和結尾相互照應，開(kāi)頭點(diǎn)題，結尾扣題，這種寫(xiě)法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費力地去為兒子買(mǎi)橘子等等，這些都體現了父親對兒子的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )到呢，請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。
生J：從文中的“送我上車(chē)，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買(mǎi)橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。
生D：老師，我認為父親給兒子買(mǎi)橘子這部分最能體現出父親對兒子的愛(ài)。文中寫(xiě)父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅持去給兒子買(mǎi)橘子，這是父愛(ài)的深切體現。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著(zhù)的`對比中體現了父親對兒子的愛(ài)。
生A：作者寫(xiě)“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我”。這些也寫(xiě)出了父親對兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認真，很詳細，大家還有什么問(wèn)題現在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉揚州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車(chē)北上。
師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊，組內查找行蹤路線(xiàn)。)
生K：老師，為什么他不在南京上車(chē)，而要渡江到長(cháng)江北岸的浦口去上車(chē)呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車(chē)人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(cháng)江大橋是哪一年建成通車(chē)的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫(xiě)此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車(chē)是因為當時(shí)南京長(cháng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車(chē)，要想去天津再到北京，當時(shí)必須在浦口上車(chē)。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫(xiě)到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫(xiě)背影的文字，并思考哪次寫(xiě)得最詳細?(生按要求標畫(huà)。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫(xiě)背影最詳細?
生O：第二次描寫(xiě)最詳細。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗反思
師：下面請一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺時(shí)的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫(xiě)得很詳細呢?
(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫(huà)父親動(dòng)作的艱難，表現父愛(ài)的偉大。
生C：父親為作者買(mǎi)橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫(xiě)得很詳細。
生D：我認為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細寫(xiě)了父親樸素的穿著(zhù)以及爬月臺時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買(mǎi)橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時(shí)候，父親還堅持為兒子買(mǎi)橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細地描寫(xiě)這個(gè)背影。
師：(對生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對他的愛(ài)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。
(師板書(shū)：子，父，理解)
生M：作者當時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內涵，并且流下了淚。
(師板書(shū)：感激)
生Q：他當時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現，這就是父親對孩子的愛(ài)。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫(xiě)了父親對兒子的愛(ài)，還寫(xiě)了兒子對父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫(xiě)了父親對兒子濃濃的愛(ài)，也寫(xiě)出了兒子對父親深深的情。
(師板書(shū)：愛(ài)濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書(shū)：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。
(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)
師：文章在對父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的描寫(xiě)過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現兒子眼中、心中凝聚著(zhù)的深沉父愛(ài)的背影。
(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)
師：這節課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節課我們繼續品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥于教材。
這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )得到呢?請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。
總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評課稿14
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
在上課伊始，章老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中采用圖片的形式導入的新課，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的形式，先讓同學(xué)們看文中插圖，然后以“我看到了_________來(lái)湊熱鬧了！”這樣的句式說(shuō)話(huà)導入，這些小動(dòng)物都是孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，看到圖片的'時(shí)候也比較有學(xué)習的欲望，舉手的孩子明顯多了，積極性明顯高了。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
章老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動(dòng)物，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后討論交流并隨文學(xué)習生字詞。通過(guò)分類(lèi)識記的方法，我把帶有蟲(chóng)字旁的生字寶寶全都歸類(lèi)在了一起，一些細心的孩子發(fā)現這些這些生字寶寶都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有個(gè)“蟲(chóng)”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類(lèi)字的識記。
三、重視讀、寫(xiě)的層次指導
孩子們在學(xué)習這篇課文的時(shí)候積極性較高，注意力也比較集中。本節課整堂課的重點(diǎn)就是在不斷地鼓勵學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)反復朗讀，來(lái)深入了解小動(dòng)物們的生活習性。在朗讀的時(shí)候，章老師采用了我問(wèn)你答的形式，這樣的朗讀方法非常吸引孩子們，因此孩子們的注意力也非常地集中。除此之外，章老師也注重了說(shuō)話(huà)練習，讓孩子們進(jìn)行了課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物，孩子們眾說(shuō)紛紜，學(xué)習效果顯著(zhù)。這堂課是進(jìn)行集體備課和教學(xué)的一堂課，明顯感覺(jué)自己的課堂效果有了提升，對于我們平常還應多聽(tīng)課，多學(xué)習，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。
優(yōu)秀評課稿15
趙老師執教的對象是三年級學(xué)生，三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)非常感興趣，但于此同時(shí)存在的是他們的基礎還非常薄弱，還不會(huì )說(shuō)很多的英語(yǔ)句子。這一節課上的是牛津教材第一冊Module 3 Unit 1，關(guān)于七種顏色的詞匯課。如果是按照傳統的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì )顯得枯燥乏味，并略顯簡(jiǎn)單。在本課中，趙老師能突破傳統的教學(xué)思路，大膽實(shí)踐，把重點(diǎn)放在單詞的運用過(guò)程中，充分培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、活動(dòng)的設計有趣味性
趙老師能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如：本課一開(kāi)始，教師通過(guò)歌曲：Clour song 既起到復習熱身作用，也為后面的運用做好鋪墊。在新課導入的時(shí)候通過(guò)多媒體呈現美麗的彩虹，還有一朵紫羅蘭花，自然引出七種顏色，通過(guò)學(xué)生挑選自己喜歡的的景物自然過(guò)度到今天的單詞教學(xué)。在練習鞏固的時(shí)候，趙老師用what‘s missing？ Let’s chant等的游戲的活動(dòng)，進(jìn)行操練，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，又培養了學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、思維力和想象力。
二、活動(dòng)的設計有層次性
本課中，趙老師在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)說(shuō)表示顏色的單詞，如：red 讓學(xué)生掌握單詞的音、型、意。再讓學(xué)生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行表達，如： I have a red bag/pen等等，。最后，讓學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行拓展性練習，挖掘學(xué)生創(chuàng )造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸入轉為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習得規律。能遵循語(yǔ)言教學(xué)源于生活并用于生活的道理，注重活動(dòng)設計的生活性。
三、活動(dòng)的設計有生活性
趙老師在課堂一直在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的滲透，如：think it over ， let me see ， here you are ， you‘re welcome ， what colout is it ……使學(xué)生在無(wú)意識中學(xué)習英語(yǔ)，這樣幾年下來(lái)，
需探討的.地方：
1、整堂課缺少一個(gè)大的語(yǔ)言情景，是否應該課件呈現一副自然美景，讓學(xué)生感受自然之美并且給孩子一個(gè)語(yǔ)言運用的素材。如果能夠一條線(xiàn)索貫穿起來(lái)就更加好了。
2、對學(xué)生的小組活動(dòng)需加強指導，培養學(xué)生用英語(yǔ)交流的習慣。整堂課中小組活動(dòng)比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語(yǔ)言并且運用語(yǔ)言。
總得來(lái)說(shuō)趙老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學(xué)習和鑒戒。以上是我對趙老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
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