（推薦）優(yōu)秀評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的優(yōu)秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀評課稿1
《少年閏土》通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會(huì )課文所表達的思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)和學(xué)生35分鐘的互動(dòng)學(xué)習，基本達到了教學(xué)目標，但也出現了許多問(wèn)題，反思如下：
1 課文中寫(xiě)景優(yōu)美，寫(xiě)場(chǎng)面生動(dòng)，引導學(xué)生談?wù)勛x后的'感受，引導學(xué)生想象最感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹�、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說(shuō)出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場(chǎng)景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚(yú)兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明感興趣的原因。其次，要注重調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開(kāi)想象，把某一場(chǎng)景盡量說(shuō)得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區分人物形象，再說(shuō)說(shuō)原因等。
2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過(guò)教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來(lái)提高語(yǔ)感，進(jìn)入課文情境中去。
3 教學(xué)中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，幾個(gè)活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現不積極。由于課堂重點(diǎn)內容安排偏多，訓練學(xué)生思維的時(shí)間明顯減少，知識點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點(diǎn)水。
優(yōu)秀評課稿2
傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過(guò)教師得當的引導，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內容，所以較為空泛。
伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準備充分，親和力強，還結合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。
傅婷：在這節自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的`熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。
熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能以“習作情感”為主線(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評指導學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內容，進(jìn)行指導寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。
魏偉燕：在這節自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時(shí)的做出有針對性的點(diǎn)評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
優(yōu)秀評課稿3
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的'奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
優(yōu)秀評課稿4
今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的`興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。
二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？接著(zhù)引出20×3等等， 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。
通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。
三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。
優(yōu)秀評課稿5
慈母手中線(xiàn)、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠，父母的.心都在牽掛著(zhù)；父母的愛(ài)是寬宏的，無(wú)論孩子犯了什么錯父母都會(huì )原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的，從來(lái)不計較得失和索取，只是一味的付出。
我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長(cháng)大，因為有父母的關(guān)懷所以在成長(cháng)的道路上才不孤單。
接下來(lái)就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學(xué)生為大家帶來(lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。
優(yōu)秀評課稿6
一年級數學(xué)《6、7、8加幾》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的'加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
優(yōu)秀評課稿7
聽(tīng)了王峰老師的公開(kāi)課，我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內容和重難點(diǎn)。執教中能結合學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗，充分挖掘教材的內涵，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。
二、在設計理念上，以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習方式為主，教師適當地加以點(diǎn)撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲和表現欲，有助于培養學(xué)生的團隊合作意識、集體榮譽(yù)意識，有助于培養學(xué)生傾聽(tīng)、思考和表達的能力。
第三、在教學(xué)目標上，設置了由易到難的學(xué)習目標，能滿(mǎn)足不同學(xué)習水平和學(xué)習能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習目標板書(shū)在黑板左邊，分別為：1。了解相關(guān)的作者、作品背景；2。朗讀、感悟課文內容；3。分析、歸納內容。用一課時(shí)基本完成了學(xué)習目標。著(zhù)重點(diǎn)放在第2和第3學(xué)習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學(xué)生個(gè)人朗讀全文，個(gè)人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個(gè)性化朗讀，，女生個(gè)性化朗讀，聽(tīng)錄音跟讀，教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上，不再是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)局面，而是由教師有效組織的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學(xué)生能積極表現自己。例如，學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。這些都是在教師的引導下，學(xué)生自覺(jué)自主地參與學(xué)習活動(dòng)的出色表現。學(xué)生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學(xué)習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐檢驗證明，學(xué)生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學(xué)習，很少講閑話(huà)和搞小動(dòng)作。
課前學(xué)生的'預習準備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書(shū)上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過(guò)程上，以教師的組織、引導、提問(wèn)、點(diǎn)撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習的主要活動(dòng)中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語(yǔ)言藝術(shù)都得到了充分的體現。在鼓勵和表?yè)P下，學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六，在信息技術(shù)的輔導教學(xué)中，教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料，并借助打印機打印彩色照片（詩(shī)人余光中的）給學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)介作者時(shí)出示彩照，加深學(xué)生對作者的印象。
以上六點(diǎn)是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩(shī)中的優(yōu)點(diǎn)。至于教學(xué)方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：
1、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學(xué)中怎樣與中考考點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)呢？
3、教師對學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢？
4、由少數的學(xué)生積極表現、活躍在課堂的學(xué)習活動(dòng)中，而多數學(xué)生充當著(zhù)什么角色呢？教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習表現嗎？
5、教學(xué)中的重難點(diǎn)是否需要教師反復強調呢？
6、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節精彩的公開(kāi)課，讓我開(kāi)了眼界，知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開(kāi)展這樣的教學(xué)交流課。
優(yōu)秀評課稿8
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：鄧海轉
評課人：孫建磊
主題：切準知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習落到實(shí)處
時(shí)間：20xx-11-19
今天上午有幸聽(tīng)了鄧老師的講課，講了一節四年級數學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節課的重點(diǎn)內容教師都給出了相應的證明和解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠真正運用知識解決問(wèn)題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來(lái)，整堂課的講解其實(shí)也訓練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點(diǎn)的引導上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節是從數的四舍五入法改寫(xiě)成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學(xué)明白估算的基本過(guò)程，又讓學(xué)生用仿照的說(shuō)法練習語(yǔ)言描述，知道本節課的學(xué)習內容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時(shí)總結出計算的`特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個(gè)重點(diǎn)內容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應用。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在給出被除數和除數末尾同時(shí)去掉相同個(gè)數的0,商不變時(shí)，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過(guò)程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒(méi)有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學(xué)過(guò)于細，講的多，學(xué)生練習的少，前面用了太多的時(shí)間來(lái)講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習，提高學(xué)生的計算能力和速度。
優(yōu)秀評課稿9
本次教研活動(dòng)的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來(lái)談?wù)劚敬温?tīng)課活動(dòng)中的所學(xué)所得：
1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節課的內容是《用字母表示數》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用字母表示數有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話(huà)時(shí)，黃老師通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個(gè)問(wèn)題，概括起來(lái)可以說(shuō)，“你們都認識我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺(jué)，可細細品味，卻涵蓋著(zhù)“概括”這個(gè)詞的意義，讓學(xué)生對概括有明確的感知。
2、數學(xué)知識來(lái)源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從 “a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數”，在此讓學(xué)生初步感受數學(xué)知識的生活來(lái)源。在接下來(lái)的教學(xué)內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學(xué)知識，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上解決生活中的問(wèn)題。
3、教師的引導與學(xué)生的自主學(xué)習相結合。本課的內容是安排在五年級進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現在放在四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對來(lái)說(shuō)起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著(zhù)教學(xué)的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察小旗的行數與小旗面數，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來(lái)小旗的行數和小旗的面數會(huì )是怎么排列的，當每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的基礎上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動(dòng)的投入到黃老師為大家準備的表格的`思考和填寫(xiě)中。而在接下來(lái)概括三角形個(gè)數與線(xiàn)段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察圖形，依次出示圖形的同時(shí)讓學(xué)生猜測線(xiàn)段的條數，每次的猜測都調動(dòng)的學(xué)生的積極性，特別是當出現省略號時(shí)，更是把動(dòng)態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時(shí)的安安靜靜的整理，是一個(gè)知識梳理的過(guò)程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時(shí)間問(wèn)題，數學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能并在表格中填寫(xiě)。這本來(lái)在我認為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什么呢？有的學(xué)生說(shuō)是“y+1”，也有學(xué)生說(shuō)是 “y-1”，在這里黃老師沒(méi)有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數量關(guān)系上去處理，使每個(gè)學(xué)生最后都選擇了“y-1”。值得學(xué)習，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來(lái)說(shuō)，提升了一個(gè)層次，避免了學(xué)生形成思維定勢。
本節課教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活。整節課給學(xué)生一個(gè)概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽(tīng)聽(tīng)這類(lèi)的課。
優(yōu)秀評課稿10
“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好每一件事的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)，讓我的課堂成為孩子們研究的樂(lè )園�！督鹕牟莸亍肥且黄錆M(mǎn)童真童趣的課文，特別是文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節，真實(shí)生動(dòng)，使人會(huì )不由自主地產(chǎn)生愉悅的微笑。
三年級的孩子還有些好動(dòng)，還很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子研究的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍自主研究、學(xué)會(huì )研究。
本課教學(xué)后，我感覺(jué)自己在如下幾方面還應努力改進(jìn)：1、教學(xué)環(huán)節的設計上，應再合理清晰些，做到層次清楚，符合孩子的認知水平和研究能力。
2、還應多留給學(xué)生一些朗讀課文的時(shí)間，這樣有助于孩子對課文內容的'理解和把握，只有理解了課文的內容才能讓孩子在課堂有興趣說(shuō)話(huà)、敢于說(shuō)話(huà)。
3、三年級的字詞教學(xué)雖然不再占用課堂的大部分時(shí)間，但也應畫(huà)龍點(diǎn)睛，該注意的地方在教學(xué)時(shí)，要確實(shí)起到給孩子一個(gè)提醒的作用，幫助他們記憶字詞，尤其學(xué)困生，不能流于形式，一帶而過(guò)，這樣孩子還是沒(méi)有記住。
4、三教學(xué)中開(kāi)始滲透有關(guān)文章主要內容的歸納，對于剛進(jìn)入三年級的孩子們來(lái)說(shuō)，準確的歸納出課文的主要內容確實(shí)不容易，我在引導孩子歸納的時(shí)間還應循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，提示語(yǔ)言不宜過(guò)長(cháng)，使孩子仍無(wú)從下手，歸納不到位。
語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠，今后我還要繼續努力、不斷研究和改進(jìn)自己的教學(xué)，虛心向領(lǐng)導和教研員老師請教，使孩子們在我的語(yǔ)文課堂上能實(shí)實(shí)在在學(xué)到受益終身的語(yǔ)文知識，提高孩子們的語(yǔ)文素養！
優(yōu)秀評課稿11
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的.形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
優(yōu)秀評課稿12
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的'交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！
優(yōu)秀評課稿13
一、前置分析
本課是學(xué)習“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對應這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節課是今后繼續學(xué)習圖形與位置的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。
教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。
在學(xué)生方面，參與本節課學(xué)習的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區別開(kāi)來(lái)。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設計以游戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。
二、直觀(guān)感受，探究新知
三、環(huán)節點(diǎn)評
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
游戲導入：
師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書(shū)：有趣的游戲）
師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個(gè)小游戲需要這對好朋友來(lái)幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？
師：老師需要一位同學(xué)來(lái)幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰(shuí)愿意？
師：（師邊說(shuō)口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來(lái)比賽，先剪刀石頭布，贏(yíng)得一方說(shuō)口令，輸的一方跟學(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）
師：停！現在老師來(lái)說(shuō)口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏(yíng)得信心嗎？（師說(shuō)口令，生跟老師口令做動(dòng)作）
師：老師發(fā)現，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書(shū)）做的都沒(méi)有問(wèn)題，只有老師說(shuō)左右時(shí)，有的同學(xué)就出現錯誤啦，看來(lái)左右還分不清，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來(lái)學(xué)新知識吧？
點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據教材內容，老師通過(guò)游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
（二）直觀(guān)感受，探究新知
1、身體中的左和右
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：寫(xiě)字，舉手？？
師：用左手做什么呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：邊指邊說(shuō)（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）
師：我們身體中藏著(zhù)這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)小游戲。聽(tīng)口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師：通過(guò)這個(gè)小游戲，老師發(fā)現同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來(lái)，老師詳情善于觀(guān)察的同學(xué)們來(lái)找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車(chē)右行，汽車(chē)方向盤(pán)在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢？我們來(lái)一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說(shuō)小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）
師：說(shuō)的真棒。老師要換個(gè)問(wèn)題，你能給我們介紹一下你左面和右面的.同學(xué)嗎？誰(shuí)能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）
點(diǎn)評：在上新課環(huán)節，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀(guān)念。接著(zhù)又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng )造性地設計了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問(wèn)題，并訓練學(xué)生的反應能力。體現新課程標準中“數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。
（三）實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗
師：這些問(wèn)題都沒(méi)有難倒大家，你們太聰明啦。不過(guò)不要高興得太早，老師這里還有好多問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？
師：現在我需要用到數學(xué)書(shū)，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學(xué)書(shū)擺在你的正中間，橡皮放在書(shū)的左面，鉛筆放在書(shū)的右面，練習本擺在書(shū)的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽(tīng)老師口令，擺學(xué)具。
師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問(wèn)題，注意讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
師：為什么是同一本練習本，有的同學(xué)說(shuō)練習本在上，還有的同學(xué)說(shuō)練習本在下呢？
生：應該說(shuō)練習本在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面。（體驗位置的相對性）
點(diǎn)評：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當完成數學(xué)知識的認知時(shí)，教師一定要把數學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區分身體和周?chē)淖笥伊�，然后老師接�?zhù)又設計了一個(gè)擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
（四）拓展應用，發(fā)展思維
師：看，森林里要開(kāi)運動(dòng)會(huì )啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動(dòng)物在排隊的時(shí)候也沒(méi)閑著(zhù)，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
四、總評
從教與學(xué)的方式來(lái)看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認知實(shí)現新舊知識的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀(guān)察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學(xué)目標，完成知識模型的建構，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了各種數學(xué)能力的培養，為提升學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎。對于能力的培養，我們在各個(gè)環(huán)節中滲透；對于各種數學(xué)能力的評價(jià)，我們有對小組、個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)記錄，有對小組、個(gè)人的階段性評價(jià)記錄，今天在現場(chǎng)我們展示的小組及時(shí)性評價(jià)。如果用一句話(huà)總結的話(huà)，就是“活動(dòng)的課堂更精彩�！�
優(yōu)秀評課稿14
各位老師下午好！
非常有幸能聆聽(tīng)陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個(gè)新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力�！坝嬎憬虒W(xué)”是個(gè)永恒而又經(jīng)典的話(huà)題，如何上出扎實(shí)有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。
學(xué)生是在表內乘法的基礎上來(lái)學(xué)習本節課的知識，例1是整十數乘一位數，又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內乘法的計算2?9擴展到計算2?10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數乘一位數，進(jìn)而引導學(xué)生自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習打好基礎。接下來(lái)就結合陳老師上的這節課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以情境為載體，算用結合，算用互促。
計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高，但如果結合實(shí)際情境，有了現實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂(lè )園的情境圖和價(jià)格表，讓學(xué)生根據情境圖提出用乘法計算的問(wèn)題。通過(guò)原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次通過(guò)逐漸增加人數，順理成章，循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘一位數。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問(wèn)題。
二、在體系中學(xué)習，以舊引新，以新延伸。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的`知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣的記憶，接著(zhù)是理解2×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義，不僅復習了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習作好了伏筆，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習10×2，展示了4種計算方法，再通過(guò)計數器演示30×2，從十乘幾到幾十乘幾，再拓展到幾百、幾千乘幾，由此逐步總結出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習和應用，
使學(xué)生形成一定的計算技能，并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的。
三、巧用計算器，掌握算法，理解算理。
計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是巧用計數器，逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘一位數，總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算，數的末尾有幾個(gè)0，,就在積的末尾添加幾個(gè)0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業(yè)中混淆。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會(huì )算了，而且還知道了為什么這樣算。
總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，非常值得我們學(xué)習。最后我想說(shuō)的是，一節課更像是一桌大餐，現在也許只能做“鯨吞”狀，營(yíng)養的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個(gè)人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！
優(yōu)秀評課稿15
建構主義學(xué)習觀(guān)認為：新知識的學(xué)習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現在課堂上，自主探究，主動(dòng)構建自己的知識體系。并將學(xué)習過(guò)程作為知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的'回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。
整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
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