課堂教育反思

課堂教育反思(8篇)

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的課堂教育反思，希望能夠幫助到大家。

課堂教育反思1

　　在我們的日常生活中，每一個(gè)人都是生活的主體。在如今這個(gè)多元分工的社會(huì )里，我們扮演著(zhù)不同的角色，同時(shí)也擔負著(zhù)不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動(dòng)，我們的生活才會(huì )如此多姿多彩！引導學(xué)生感知各行各業(yè)的重要性，體會(huì )他們的辛勞，從而激發(fā)感恩的情感就是這節課教學(xué)目標。

　　為了很好地落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標，我就怎樣開(kāi)展課堂活動(dòng)進(jìn)行反復推敲，還根據課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上，我利用身邊有效的資源，采用知識搶答、情景模擬等形式開(kāi)展了生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學(xué)生們了解了勞動(dòng)者為社會(huì )作出的`貢獻后，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動(dòng)者表現出了崇敬和感激之情。在這個(gè)基礎上，我又組織學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一句感謝的話(huà)、詩(shī)朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務(wù)我們的人”的情感在不知不覺(jué)中得到升華，把課堂氣氛推向了高潮。

　　在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話(huà)”教學(xué)態(tài)度，注重表?yè)P和鼓勵，為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)歡松、愉悅的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，因此他們都能全身心地投入到活動(dòng)中去，表現出對知識的強烈渴求，思考回答問(wèn)題的深度超出我的想象。這節課教學(xué)過(guò)程流暢完整，收到了很好的教學(xué)效果。

課堂教育反思2

　　當前，教育改革大潮席卷神洲，做為學(xué)校教育的重要組成部分——德育已經(jīng)越來(lái)越成為人們討論的話(huà)題�？v觀(guān)古今中外發(fā)展歷史，歷代偉人、教育家們對德育問(wèn)題均有其獨道的建樹(shù)：

　　——孔子認為：道之以德、齊之以禮、有恥且格。

　　——英國教育家洛克說(shuō)：我認為一個(gè)人或一個(gè)紳士的各種品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。如果沒(méi)有德行，我覺(jué)得他今生來(lái)世都得不到幸�！�…。學(xué)問(wèn)是應該有的，但是它應該居于第二位。

　　——愛(ài)因斯坦說(shuō)：在我們的教育中，往往只是為著(zhù)實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)份強調智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理價(jià)值的損害。

　　——蘇霍姆林斯基說(shuō)：請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導師和道德的引路人。

　　——荀子說(shuō)：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑……

　　——毛澤東說(shuō)：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……

　　——俄國馬電斯基說(shuō)：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般的發(fā)展兒童的智力和用知識充實(shí)他們的頭腦重要得多。

　　——陶行之說(shuō)：道德是做人根本……。沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。

　　——黑格爾說(shuō)：一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他是有德的。只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素，他才可以說(shuō)是有德的。這些經(jīng)典的論述，有的闡述了德育的地位，有的闡述了德育的作用，有的闡述了德育與教學(xué)的內在聯(lián)系�？戳诉@些經(jīng)典論述，讓我們不僅反思起過(guò)去我們學(xué)校的德育工作，頗有感觸。

　　反思一：

　　過(guò)去我們的.學(xué)校，德育和教學(xué)似乎是兩回事，就象是在學(xué)校同時(shí)發(fā)出兩臺車(chē)，一臺運載的是德育，一臺運載的是教學(xué)。德育和教學(xué)由不同的兩伙人去做�，F在看來(lái)，這種把德育與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的想法和作法是錯誤的，是不符合學(xué)校教育原則的。把德育和教學(xué)有機地整合在一起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，才符合學(xué)校教育規律。正象赫爾巴特所說(shuō)：“教育如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。

　　反思二：

　　過(guò)去我們在學(xué)校實(shí)施德育，判斷評價(jià)學(xué)校德育工作優(yōu)劣，往往看他的活動(dòng)搞了多少，這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。導致這種現象的根本原因仍在于把學(xué)校的德育人為地與教學(xué)相分離，對德育的根本屬性認識錯誤。認為德育是獨立存在的，與學(xué)校的教學(xué)和其它工作沒(méi)有關(guān)系�，F在看，正確評價(jià)學(xué)校的德育工作，首先要看其育人觀(guān)念如何。一個(gè)人如果在從事教育教學(xué)過(guò)程中始終不忘育人這個(gè)宗旨，那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個(gè)實(shí)施德育的主渠道。最后是用實(shí)踐的手段檢驗學(xué)生的道德素質(zhì)，看其育人的效果。

　　反思三：

　　過(guò)去我們對“把德育工作放在首位”這句話(huà)理解得不好，甚至是歪曲。我們誤認為德育為首，就是學(xué)校無(wú)論做什么事，進(jìn)行什么活動(dòng)，都要首先進(jìn)行德育教育�，F在看，這種理解是不正確的。我認為，這種認識首先說(shuō)是偏激的。德育為首強調的是德育在教育中的地位和實(shí)施教育中德育的重要性。所以我們在實(shí)施教育過(guò)程中，只要想到或自覺(jué)地意識到教育工作中無(wú)時(shí)不隱含著(zhù)德育內容，這就足夠了。這樣就會(huì )自覺(jué)地將德育融入一切教育過(guò)程之中，也就會(huì )自然地、自覺(jué)地把德育放在首位。而那種無(wú)論從事什么教育活動(dòng)都要首先進(jìn)行德育教育的想法、說(shuō)法，可以說(shuō)是對德育的誤導或歪曲，是極左的、是不可取的。

　　反思四：

　　在當前的學(xué)校改革中，我們曾認為，德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀(guān)點(diǎn)現在看來(lái)也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要，但根本的改革應在于德育觀(guān)念的改革與更新�，F在看來(lái)，育人觀(guān)念的更新是學(xué)校德育改革的重中之重。觀(guān)念不更新，一切改革之詞均可謂無(wú)源之水。所以說(shuō)，一切改革應是觀(guān)念更新在先，方法、手段在后。比如說(shuō)，學(xué)校要實(shí)施新課程標準，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式。然而，廣大教師的思想觀(guān)念卻十分滯后，認為只要把學(xué)生教會(huì )，考試得了高分，教學(xué)就是成功的，別的什么都沒(méi)用，什么培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呀、培養學(xué)生的實(shí)踐能力呀均無(wú)關(guān)緊要。如果是這樣，學(xué)校的改革能進(jìn)行嗎？新課程標準能落到實(shí)處嗎？答案一定是否定的。只有全體教師的思想認識到位，思想統一到新課改上來(lái)，新課程標準才能得到全面落實(shí)。學(xué)校的德育改革才能落到實(shí)處。

課堂教育反思3

　　這是一首贊美農村風(fēng)光的兒歌，重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀。

　　我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：第一課時(shí)：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時(shí)：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動(dòng);四、書(shū)寫(xiě)生字。

　　下面是我對這堂課的自我反思：

　　一、抓重點(diǎn)字詞，感悟朗讀。

　　在引導學(xué)生朗讀第一句時(shí)，先請學(xué)生自己讀一讀，想想第一句寫(xiě)了農村房子的什么?

　　引導說(shuō)出青青的瓦、白白的墻是寫(xiě)農村房子的顏色。寬寬的門(mén)、大大的窗說(shuō)明農村房子很大，很寬敞。接著(zhù)老師讀這一句，讀的時(shí)候改成青的瓦，白的墻，寬的門(mén)，大的.窗。讓學(xué)生對比聽(tīng)一聽(tīng)，感受疊詞的重要作用。并舉例說(shuō)說(shuō)其它疊詞。最后以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語(yǔ)，既培養聽(tīng)的能力，比較的能力，更重要使一年學(xué)生體會(huì )到字詞表達的重要。

　　二、從讀到認學(xué)習生字

　　在學(xué)習生字時(shí)讓學(xué)生先讀會(huì )本課生字，接著(zhù)認讀帶有生字的詞語(yǔ)。在交流識字方法后在新的語(yǔ)境中認識生字。從易而難讓學(xué)生自主識字。

　　三、不足與缺陷

　　在指導識字時(shí)，沒(méi)有組織好課堂紀律，學(xué)生注意力不夠集中，對寫(xiě)字沒(méi)有興趣。寫(xiě)字速度慢而且不夠端正，清楚。

課堂教育反思4

　　《認識害怕》是學(xué)校心理健康教育開(kāi)放日的一個(gè)展示課，通過(guò)課堂教學(xué)，我對本節課有了更深的理解，以下是對這節課的幾點(diǎn)反思：

　　一、心理健康教育課的選題應以生為本：

　　《認識害怕》是學(xué)校心理健康教育開(kāi)放日的一個(gè)展示課，這是一次對全體學(xué)生家長(cháng)及中山市心理健康教育教師展示的活動(dòng)，作為學(xué)校專(zhuān)職心理老師的我理所當然承擔這一次的任務(wù)。心理教育課與其他學(xué)科的區別是無(wú)需受到教材的限制，可根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設計，因此在選題上我有較高的自由度，但同時(shí)也讓我感覺(jué)無(wú)從入手，不知道該選擇哪個(gè)主題較好。于是我翻開(kāi)我的咨詢(xún)記錄，發(fā)現有好幾次，學(xué)生因為看到了電視、電影的一些恐怖的鏡頭，覺(jué)得非常害怕，于是來(lái)找我咨詢(xún)，也有幾次是家長(cháng)因有親人離世了，擔心孩子會(huì )害怕，或者孩子在某段時(shí)間突然與家長(cháng)討論死亡，讓家長(cháng)覺(jué)得擔心，因而來(lái)咨詢(xún)室找我。其實(shí)每個(gè)小孩子心中都有很多的恐懼，當他們感到害怕的時(shí)候，大人可以如何幫助他們消除恐懼，這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級的學(xué)生談恐懼。

　　心理健康教育應從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，因此在構思教學(xué)設計前，對三（1）班的學(xué)生進(jìn)行了調查，了解他們最害怕是什么。同學(xué)們紛紛寫(xiě)下自己害怕的事物，有害怕老鼠、蛇及兇猛的動(dòng)物的`，也有害怕上臺表演、黑夜、一個(gè)人在家。但讓我感到為難的是，更多的同學(xué)填寫(xiě)了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級的學(xué)生說(shuō)清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢？首先這是一個(gè)敏感的話(huà)題，如果引導不好，同學(xué)們會(huì )否更害怕了呢？而且當天有很多的家長(cháng)和老師聽(tīng)課，如果處理不好，家長(cháng)又會(huì )有怎樣的反映呢？于是，我在考慮這一內容是否應該回避？可是，再細想一下，這不是學(xué)生最需要引導、最需要幫助的部分嗎？只要把握住原則，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是受益匪淺的，而且也趁開(kāi)放日這一機會(huì )指導家長(cháng)和老師怎么跟學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。因此，我也把這一內容作為這節課的突破點(diǎn)，也是對自己的一次挑戰吧。為了處理好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校心理科組的老師絞盡腦汁，上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于如何引導孩子認識鬼魂等資料，并多次試教，反復討論，反復修改教案，最后把握一個(gè)原則，讓孩子知道有時(shí)之所以害怕是因為對事物不了解，當我們進(jìn)一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過(guò)一個(gè)活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生體驗這一理念。課上下來(lái)，感覺(jué)效果好是很不錯的。而且，課上也對三（1）班同學(xué)主要害怕的事物通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行了梳理，希望能對解決他們的實(shí)際問(wèn)題有更多的幫助。

　　二、《圖畫(huà)書(shū)》在本節課中的運用

　　在一個(gè)偶然的機會(huì )，我在整理女兒的書(shū)籍時(shí)，翻到了一套之前給她買(mǎi)的但還沒(méi)有看過(guò)的書(shū)，這是美國知名兒童心理咨商師康娜莉雅？史貝蔓所創(chuàng )作的兒童情感教育繪本《我的感覺(jué)》，她用彩圖和易懂的故事展現出各種情緒的表現寺征和相應的處理方式，里面的理念非常的好，而且小孩子容易理解，特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過(guò)主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時(shí)候該做些什么？這本書(shū)是寫(xiě)給孩子看的，它的語(yǔ)言學(xué)生非常容易理解，很切合孩子的實(shí)際，學(xué)生讀起來(lái)也感到很親切和有興趣，因此可把這故事在課堂上引用，作為這節課的總結歸納。除此之外，我還把書(shū)中的一些理念成為這一節課的主線(xiàn)，根據這些理念去設計活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解、體驗。如通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺(jué)”，“每個(gè)人都有害怕的時(shí)候，就算是大人也有�！�，“有時(shí)候，害怕也能保護我�！钡�。這樣的設計也得到了同行們的贊賞。

　　三、心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗

　　我認為心理健康教育課中讓學(xué)生去體驗非常重要，如果沒(méi)有讓學(xué)生體驗的過(guò)程，學(xué)生對這節課的感悟、思考也就不多，不能達到理想的效果。比如，在第一次的試教，我通過(guò)讓學(xué)生看各種情緒的圖片，從而引入課題，當問(wèn)學(xué)生害怕是怎樣的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生不大能說(shuō)清楚。在對教案作出修改后，在第二次試教時(shí)，設置了一個(gè)情景，以抽簽的形式請同學(xué)上來(lái)表演，每個(gè)人都有機會(huì )被抽中，這時(shí)每個(gè)學(xué)生心里都感到很緊張，害怕被抽中，也就是體驗了一回輕度的害怕。當讓學(xué)生談?wù)剟偛藕ε碌母杏X(jué)時(shí)，學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，就能表達出自己害怕時(shí)的感受，能說(shuō)出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語(yǔ)。還有在處理如何看待害怕鬼魂問(wèn)題時(shí)，如果只是告訴學(xué)生當我們對鬼魂有更多的了解，害怕就會(huì )有所減輕，可能并不能讓學(xué)生有深刻的體會(huì )，但如果通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗，效果應該是事半功倍的。在這節課中，我們也設計了一個(gè)巧妙的環(huán)節：拿著(zhù)一個(gè)箱子，對里面的物品進(jìn)行了較恐怖的描述：“它是從草叢里捉到的，長(cháng)得滿(mǎn)身疙瘩，摸起來(lái)冰涼冰涼的，聞起來(lái)有一股奇怪的味道，還會(huì )跳得很高�！比缓笳埻瑢W(xué)猜猜里面是什么，同學(xué)們都紛紛地猜測“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤，接著(zhù)老師請同學(xué)把“它”給“捉”出來(lái)，這時(shí)很多同學(xué)都不敢去捉，感到很害怕。老師請一位自告奮勇的同學(xué)把“它”拿出來(lái)，發(fā)現是一個(gè)玩具——彈彈球。這時(shí)同學(xué)們都笑了，有的還吁了一口氣。老師再問(wèn)剛才覺(jué)得害怕的同學(xué)現在的心情，很多同學(xué)都說(shuō)一點(diǎn)都不害怕了，老師從而引導：有時(shí)候，我們之所以害怕是因為我們不了解這個(gè)事物，或聽(tīng)別人說(shuō)他很恐怖，只要我們嘗試去了解他，就會(huì )發(fā)現他并不那么可怕。好像很多同學(xué)聽(tīng)了鬼、外星人的故事會(huì )害怕，這是因為我們不了解它，聽(tīng)別人描述得很恐怖，或者看了些虛構的書(shū)、電影，從而會(huì )害怕，我當我們用科學(xué)的態(tài)度嘗試了解它，或者隨著(zhù)年紀的增長(cháng)，對它們的認識多了，就沒(méi)有那么害怕了。這巧妙的設計，能給學(xué)生深刻的印象，當他以后遇到覺(jué)得恐怖的事情時(shí)，也許能記得這節課的內容，從而能進(jìn)行自我心理調節。

　　四、對本節課的思考

　　本課的教學(xué)目標之一是希望達到讓學(xué)生了解“每個(gè)人由于對事物的看法不一樣、經(jīng)歷不一樣，害怕的事物也不一樣，要學(xué)會(huì )尊重他人的感受，當同學(xué)害怕時(shí)，給予支持和安慰�！笨墒沁@一部分處理得還不夠好，我只引導學(xué)生說(shuō)當同學(xué)害怕時(shí)可以怎么做，但忽視了一種“同理心”的引導與培養，也就是讓學(xué)生知道我們要設身處地地為他人著(zhù)想，感他人所感。因此學(xué)生還不是很懂得當同學(xué)害怕時(shí)如何給予他支持和安慰。此外，本節課家長(cháng)也在聽(tīng)課，如果能調動(dòng)起家長(cháng)的資源，讓學(xué)生與家長(cháng)多些互動(dòng)，比如說(shuō)學(xué)生把害怕的事情告訴家長(cháng)，家長(cháng)現場(chǎng)安慰他，給他一個(gè)大大的擁抱，學(xué)生的感受可能會(huì )更深刻。同時(shí)對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一節課能把握正確對待孩子恐懼的方式方法，家長(cháng)也受到了教育，并與孩子真情互動(dòng)，相信效果將會(huì )更好。

課堂教育反思5

　　孩子的天性就是好動(dòng)，喜歡玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著(zhù)很多想法，蘊含著(zhù)創(chuàng )造，蘊含著(zhù)獨特的認知過(guò)程。許多著(zhù)名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如果要是孩子能在玩耍中學(xué)習，那效果可就不一般了。

　　李志軍老師就是一位善于發(fā)揮學(xué)生玩心的老師。他一直走在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，帶領(lǐng)的班級在18年沒(méi)有家庭作業(yè)的情況下依然保持領(lǐng)先。得到了社會(huì )各界的普遍好評。如果我能恰當的引導孩子們，把最能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的因素與語(yǔ)文學(xué)科的認識世界、認識自我、獨特的情感和思維方式有機的結合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉化為對語(yǔ)文學(xué)習的追求。

　　由此，我想到了課堂上學(xué)生的說(shuō)話(huà)現象。好多孩子喜歡無(wú)意識的和別人說(shuō)話(huà)，甚至在課堂上抓住機會(huì )和周?chē)�的人說(shuō)的興高采烈，覺(jué)得很好玩。如果語(yǔ)文老師充分利用了孩子愛(ài)玩的.天性，很好的調動(dòng)了孩子們思考的積極性，發(fā)揮了思維活躍的優(yōu)勢，就可形成自己的課堂模式。

　　我從他的匯報課中得到啟發(fā)，爭取使自己的課堂形式多樣化，靈活多變，使得學(xué)生得到應有的發(fā)展。我覺(jué)得在玩中學(xué)，李老師的這種模式有法可依，但要恰到好處，教師要細心呵護學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”，否則就會(huì )適得其反，讓課堂失控。

課堂教育反思6

　　當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

　　一、適量點(diǎn)撥

　　課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。 另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的'研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課堂教育反思7

　　“同樣的一節課在兩個(gè)班上起來(lái)效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì )思考到這樣的問(wèn)題：教師的情緒會(huì )不會(huì )影響到課堂教學(xué)效果？我覺(jué)得答案是肯定的。

　　不少教師都有過(guò)這樣的體驗：有時(shí)為講好一堂課煞費苦心地做了準備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無(wú)形的東西抑制著(zhù)思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語(yǔ)言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺(jué)得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語(yǔ)、妙趣橫生的幽默，信手拈來(lái)無(wú)不得心應手。這些都是情緒對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現。情緒是客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗�，F代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè )、適度平穩的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內各系統的協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能。

　　課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機械地知識灌輸，而是一項富于靈活性、創(chuàng )造性和藝術(shù)性的復雜活動(dòng)，不僅需要認真仔細地做好課前準備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的`精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

　　為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準備，美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀(guān)的示范、工整適量的板書(shū)講授課堂內，學(xué)生則能聚精會(huì )神地聆聽(tīng)教師講課，開(kāi)動(dòng)腦筋認真思考、踴躍發(fā)言表達感想。

　　在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達到協(xié)調一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì )事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

課堂教育反思8

　　本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的`孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。

　　活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

　　最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。

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