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設計思維(合集15篇)
設計思維1
1、建筑設計創(chuàng )新思維的概念
所謂創(chuàng )新思維，就是指在建筑設計的過(guò)程中，不能拘泥于傳統的建筑理念，而要隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，不斷的更新建筑知識和建筑理念，只有這樣才能順應時(shí)代的要求，設計出滿(mǎn)足時(shí)代需要的建筑方案。另外，還可以避免同其他的建筑形式出現千篇一律的現象，可以樹(shù)立獨特的建筑形象，展現自己獨有的建筑寓意。因此，建筑設計理念的創(chuàng )新對于未來(lái)建筑的內涵是非常重要的。
2、建筑設計創(chuàng )新思維的特征
要想充分合理的運用建筑設計的創(chuàng )新思維，就必須要充分的把握現有的建筑設計創(chuàng )新思維的特點(diǎn)。這種創(chuàng )新建筑設計思維，同其他的創(chuàng )新思維一樣，具有突破傳統，彰顯個(gè)性的特點(diǎn)，但是又同其他領(lǐng)域的創(chuàng )新思維有所不同，主要體現在以下幾個(gè)方面：建筑創(chuàng )新思維的反思性、建筑創(chuàng )新思維的超越性以及建筑創(chuàng )新思維的實(shí)踐性、建筑創(chuàng )新思維的相對性、建筑創(chuàng )新思維的兩面性。
2.1建筑創(chuàng )新思維的反思性
所謂反思性，就是指在建筑創(chuàng )新設計的過(guò)程中，要對現有的建筑設計方案不斷的反思，以便不斷的完善，并且要在反思的過(guò)程中打破慣有思維，實(shí)現真正的創(chuàng )新突破。
2.2建筑創(chuàng )新思維的超越性
所謂超越性，就是說(shuō)在建筑創(chuàng )新思維的設計過(guò)程中，應該對現有的已經(jīng)實(shí)現的建筑設計的創(chuàng )新思維進(jìn)行超越，并且不斷的.完善和改進(jìn)現有的建筑設計，以此來(lái)推動(dòng)建筑設計方案的不斷發(fā)展。
2.3建筑創(chuàng )新思維的實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性，就是指在建筑創(chuàng )新思維的設計過(guò)程中，要始終同現有的建筑實(shí)際相結合，每一項創(chuàng )新都是基于現有的實(shí)際情況的創(chuàng )新，因為如果一項建筑創(chuàng )新不能夠有效的應用于現有的實(shí)踐中，那么無(wú)疑是失敗的。
2.4建筑創(chuàng )新思維的相對性
所謂相對性，就是指在建筑設計的過(guò)程中，任何一種創(chuàng )新思維都不是永遠處于創(chuàng )新前沿的，而當下所有的創(chuàng )新思維在日后也必然被取代或者被淘汰。所以，設計者應該充分的認識到這一點(diǎn)，不要奢望每一個(gè)創(chuàng )新思維和設計能夠永遠保鮮。
2.5建筑創(chuàng )新思維的兩面性
所謂兩面性，就是指在建筑設計的創(chuàng )新過(guò)程中，各個(gè)要素之間的關(guān)系是對立統一的，所以在考量任何一個(gè)元素的時(shí)候都不能單獨判定其好壞。
3、建筑設計創(chuàng )新思維方法應用于建筑的深層結構
所謂深層結構，就是指在建筑設計的過(guò)程中，創(chuàng )新思維可以建筑設計的內涵設計以及功能性和文化性的統一。這種在深層結構中的應用，可以有效的打破現有的建筑設計局限，實(shí)現更加獨特的建筑設計模式，進(jìn)而可以給用戶(hù)帶來(lái)更加深層的應用體驗。
4、建筑設計創(chuàng )新思維方法應用于建筑的表層結構
深層結構是表層結構的基礎，深層結構經(jīng)過(guò)轉換規則生成表層結構。在實(shí)際應用當中，建筑師往往根據實(shí)際需要，選擇所需的方式方法，也就是深層結構的“外化”或“客觀(guān)化”，一般有發(fā)散思維與收斂思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、單維思維與多維思維等一系列創(chuàng )新思維方式。正確把握發(fā)散思維，一是要保證思維的流暢性，即在思維過(guò)程中善于排除干擾；二是要促進(jìn)思維的靈活性，即觸類(lèi)旁通、聞一知+；三是要強調思維的獨創(chuàng )性，即具有超常的獨特見(jiàn)解。著(zhù)名建筑師凱文羅奇認為：設計者在設計過(guò)程中并非是力圖把某種設計想法推向終結，而是讓它去生長(cháng)、發(fā)展。在不同的探索、各種可能的實(shí)施想法、反映和態(tài)度中間翻來(lái)覆去。在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)方案的發(fā)展引導發(fā)生的事情，有時(shí)被發(fā)生的事情所引導有時(shí)塑造形式，有時(shí)涌現出來(lái)的壓力和情形進(jìn)一步引導形式的形成。在高層建筑創(chuàng )作實(shí)踐中一些勇于探索的建筑師以其生機勃勃的創(chuàng )作觀(guān)念和創(chuàng )新精神，充分把握技術(shù)發(fā)展給高層建筑的功能、空間、形式帶來(lái)的新變化和提供的豐富可能性，積極融會(huì )當今世界科技發(fā)展的最新成果，并創(chuàng )造性地加以運用，注重高層建筑與自然生態(tài)的協(xié)調，維護環(huán)境的生態(tài)平衡，提高能源、資源的利用效益，注重高層建筑與城市文化的觸合，并與具體經(jīng)濟條件、物質(zhì)條件等地域基質(zhì)相結合。每個(gè)城市都有自己的獨特風(fēng)貌，這些地域性因素是高層建筑形式創(chuàng )作的重要依據。認真研究其所在城市的建筑特征和地方風(fēng)格并加以提煉升華，結合當代先進(jìn)技術(shù)，觸入高層建筑語(yǔ)匯之中，這樣創(chuàng )造出來(lái)的高層建筑才能被稱(chēng)作文化。因此，創(chuàng )新思維在建筑設計的表層結構中的應用主要體現在對現有的資源以及城市文化的借鑒和吸收，并且能夠充分的尊重現有的資源和環(huán)境現狀，實(shí)現更加和諧的建筑設計。由此可見(jiàn)，同深層建筑創(chuàng )新思維相比，表層結構的應用更加注重于文化和周邊環(huán)境的銜接。
綜上所述，建筑作為一種基礎設施，對人們的生活以及城市建設都有著(zhù)非常重要而深刻的影響，因此在現代建筑過(guò)程中，設計者應該充分的運用建筑創(chuàng )新思維，打破現有的傳統思維方式，實(shí)現建筑功能和布局上的有效創(chuàng )新，樹(shù)立每一個(gè)建筑物不同的個(gè)性，賦予建筑物更加強大的生命力。在實(shí)際的操作過(guò)程中，還應該注意的是要遵循因地制宜和辯證創(chuàng )新的原則，否則將無(wú)法有效的發(fā)揮建筑創(chuàng )新的效果。
設計思維2
一、規劃方案設計的重要性
方案設計作為建筑工程實(shí)施的第一步，充分體現了設計者的設計思路與設計理念，并且對后期建設的過(guò)程有重要的決定作用，建筑企業(yè)要對規劃設計方案的理念予以高度重視，使建筑設計方案最大限度地體現科學(xué)性、實(shí)用性。在設計之前，設計師一定要展開(kāi)充分的調研工作，對要設計的建筑的具體情況以及相關(guān)的影響因素有充分的了解，并且與合作單位也要有很好的溝通，以便作出科學(xué)合理、經(jīng)濟的建筑設計方案。與此同時(shí)，政府部門(mén)也要進(jìn)行全面的控制，對設計的各項指標進(jìn)行嚴格的審閱工作。在建筑方案設計中要集中體現城市的歷史文化、交通狀況、風(fēng)向日照、生態(tài)環(huán)境、業(yè)主提出的需求以及各種相關(guān)的技術(shù)等。充分重視建筑方案設計對后期方案實(shí)施的影響。這在很大程度上體現了建筑方案設計的決定意義，建筑方案設計直接奠定了建筑的總體基調，科學(xué)合理的設計方案能在很大程度上節約土地資源的工程造價(jià)，并且能夠更好地滿(mǎn)足使用者生活的需要。在建設的過(guò)程中要嚴格圍繞設計方案進(jìn)行建造，并且在空間使用以及布局上也要科學(xué)合理，材料的選擇上也要選擇質(zhì)量好的材料，設備的選擇上既要充分考慮大局也要考慮單體建筑的使用，既保證使用也能節約能源，故科學(xué)合理的設計方案能夠在很大程度上控制建筑的成本，并且實(shí)現投入與產(chǎn)出的合理分配。
二、規劃方案設計中圖式思維的特點(diǎn)
在建筑方案設計中，圖式相比文字設計來(lái)說(shuō)具有更加直接、簡(jiǎn)潔與醒目的特點(diǎn)，并且能把設計的內容更加直觀(guān)地表現出來(lái)，而且也更加形象，更加容易理解。圖式思維能夠把大腦中比較模糊的影像直接記錄下來(lái)，因為在設計的過(guò)程中，現實(shí)與理想總有一定的差距，但是圖式思維卻可以給設計者改正思維的機會(huì )。因為建設方案的設計往往需要靈感，但是這種靈感是稍縱即逝的，而圖式思維能夠在靈感來(lái)臨時(shí)，及時(shí)把靈感以圖表的形式表現出來(lái)，設計師在看設計草圖時(shí)，也能夠再一次激發(fā)靈感，幫助設計師設計出更好的作品。圖式思維比較簡(jiǎn)單，而且省時(shí)又省工，同時(shí)也方便查閱，方便大家一起進(jìn)行討論與研究。設計草圖雖然還不是很完美，但是其卻直接體現了設計者的初衷，而且不用浪費時(shí)間去追求良好的藝術(shù)效果，而且能夠隨時(shí)隨地表達設計的靈感，激發(fā)靈感，體現設計的初衷。
三、在建筑設計方案中使用圖式思維的作用
(一)自我交流的作用。
建筑師在方案設計時(shí)，偶爾會(huì )有靈感洶涌，一揮而就的情況，但大部分時(shí)間不可能有如此的高效。因此，就需要建筑師把思考的過(guò)程隨時(shí)記錄下來(lái)。如果建筑的圖紙是用手繪而成的，在親自動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，一些不和諧的線(xiàn)條一些不合理的地方都會(huì )暴露出來(lái)，這些會(huì )引起思考，作為線(xiàn)索來(lái)指導下一步去如何改進(jìn)，這是一個(gè)良性的反饋，所循環(huán)的次數越多的話(huà)，那么在思考的過(guò)程中所存在的碰撞就會(huì )越多，設計的靈感就是來(lái)源于思考的過(guò)程，對于設計人員來(lái)說(shuō)，設計方案及產(chǎn)生的問(wèn)題，并不是一拍腦袋就能解決的，設計，是需要通過(guò)一層一層的深入思考，去開(kāi)發(fā)靈感，去解決問(wèn)題的。而圖式思維恰巧能滿(mǎn)足這一要求，它是一項實(shí)用的技能，起到自我促進(jìn)，自我交流的作用。外國學(xué)者保羅拉索把其主要分為了四個(gè)方面，發(fā)現、分析、探索以及驗證。
1．發(fā)現技能(圖式思維)�，F今在建筑設計行業(yè)，設計人員經(jīng)常采用“拿來(lái)主義“，方案緊隨潮流，流行跟風(fēng)，但是建筑設計本身是一項創(chuàng )造性的行業(yè)，創(chuàng )造就是設計的本身，就是發(fā)現的過(guò)程，設計的最初就是通過(guò)靈感，并且隨時(shí)對理念進(jìn)行補充與拓展的過(guò)程，同時(shí)還要依據藝術(shù)、技術(shù)以及其他的需求等因素不斷創(chuàng )造新作品。在對建筑方案進(jìn)行設計之前，設計師一定要對設計中隱藏的細節予以及時(shí)發(fā)現，這些細節可能僅僅是設計中的一棵樹(shù)，也有可能是一些功能方面的要求，只有充分利用細節，才能幫助設計師創(chuàng )造出一個(gè)與眾不同的設計方案，這些因素還能激發(fā)設計師的創(chuàng )造性思維，而且這些思維能夠幫助設計師轉化成圖式思維來(lái)進(jìn)行方案設計，這些作為設計的起源，為后面的人留下更多的設計空間，同時(shí)還能夠確立設計綱領(lǐng)，留下設計理念，帶領(lǐng)以后的設計人員，不至于在設計的最后出現南轅北轍以至于迷失設計的本意。
2．分析技能(圖式思維)。在進(jìn)行圖式思維設計中，進(jìn)行科學(xué)有效的分析是最為重要的一部分，因為科學(xué)詳細的分析能夠為建筑方案設計提供有力的支撐。在設計時(shí)，設計師不能毫無(wú)依據地進(jìn)行設計，要在對整個(gè)建設用地有足夠的了解，并進(jìn)行詳細的分析，科學(xué)分析與對比建筑周?chē)沫h(huán)境，而這個(gè)了解分析的過(guò)程就需要對圖式進(jìn)行充分利用，它的使用使設計師對建筑結構有更好的了解，還能幫助設計師對建設區域周?chē)?大環(huán)境，包括周?chē)慕ㄖ闆r、周?chē)慕煌ㄇ闆r等有詳細的了解，這些因素對建筑方案設計都有著(zhù)至關(guān)重要的影響。圖式思維能夠很好地幫助設計師拋開(kāi)那些無(wú)關(guān)的表象，從而直接對建筑設計的核心進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)圖式思維能夠更好地幫助設計師對建筑周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行科學(xué)的梳理，而且還要對建筑結構以及各個(gè)功能之間的關(guān)系進(jìn)行有效的梳理，對于一個(gè)合格的設計師而言，其能夠把建筑設計與其周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行有效的結合，雖然在設計圖上這些看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是也能夠很好地體現建筑的總體設計，同時(shí)對于一些有問(wèn)題的設計，也能夠及時(shí)地采取措施進(jìn)行有效的處理，這就在很大程度上體現了圖式思維的重要意義。
3．探索技能(圖式思維)。一個(gè)好的建筑方案作品，在設計時(shí)一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題能夠得到解決，但隨著(zhù)方案設計的不斷深入，這時(shí)就需要設計師對設計中的一些細節進(jìn)行詳細的推敲，在反復推敲的過(guò)程中對設計的方案進(jìn)行修改再修改，進(jìn)而展現建筑的多種可能性，因為對不同空間進(jìn)行不同的組合，而且不同的材料還會(huì )出現不同的視覺(jué)感，也會(huì )有不同的體驗效果，特別是在圖式思維中一些模棱兩可的地方可以進(jìn)行多次的嘗試，對這些部分進(jìn)行修改的同時(shí)也能夠更好激發(fā)設計的靈感，從而設計出合理的安全的漂亮的建筑。
4．驗證技能(圖式思維)。建筑方案設計的最終點(diǎn)是供人們居住和使用，所以在建筑工程完成以后，使用者對建筑的評價(jià)是具有非常重要的意義的。其不僅對建筑設計有一定影響，而且還能在很大程度上提高設計的水平與質(zhì)量。如果建筑已經(jīng)建成了，一些考慮不周的地方就只能留下遺憾了，而圖式思維卻可使建筑設計者采取預先驗證的方法，就是把比較抽象的形式直接轉換成立體的形式。例如，在建筑設計中，平面設計很難把拱頂的結構直接表達出來(lái)，但是圖式的應用，卻可以通過(guò)里面的透視來(lái)進(jìn)行充分的表達。
(二)建筑方案進(jìn)行時(shí)設計師間的相互交流。
在對建筑方案進(jìn)行設計時(shí)，不僅僅需要設計時(shí)自身的靈感，還需要通過(guò)與其他設計師進(jìn)行相互溝通才能設計出高水平的建筑方案，因為個(gè)人的思維有一定的限制，而且建筑設計本身具有很大的復雜性與綜合性，同時(shí)還要受到社會(huì )的評價(jià)，所以在對建筑方案進(jìn)行設計時(shí)一定是集體的力量。在設計時(shí)，設計師要進(jìn)行相互的交流，對于設計中出現的問(wèn)題能夠及時(shí)予以發(fā)現和解決，并且在一起共同激發(fā)設計的靈感，一起來(lái)攻克難關(guān)。此外因為還需要與其他的團隊做好交接，所以這不是一個(gè)人能夠完成的，都需要設計師之間的協(xié)作。
四、結語(yǔ)
總之，通常在建筑設計中，建筑方案設計的方法有很多，但是圖示思維法能夠更好地滿(mǎn)足現代城市建筑方案設計的質(zhì)量要求，故是一種非常值得推廣的建筑方案設計思維。
設計思維3
師：（出示：我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里。）什么是依舊？從這兩個(gè)“依舊”，你知道“我”平時(shí)是怎樣送報的嗎？
生：依舊就是仍然的意思。
生：依舊就是和往常一樣，還是老樣子。
生：從這兩個(gè)依舊，我知道“我”還是和以前一樣，總是很規矩的把報紙送到訂戶(hù)的家門(mén)口，如果遇到了下雨下雪的天氣，我總是幫助訂戶(hù)把報紙送進(jìn)門(mén)里邊去。
生：從這兩個(gè)依舊，我知道了“我”做事很認真，一點(diǎn)也不馬虎，對工作很負責任。不和一些其他人那樣，送報紙也不下車(chē)，而是很隨便就把報紙一扔就算了。
師：說(shuō)得真好，我們能不能來(lái)給“我”一個(gè)特寫(xiě)呢？同桌可以先討論一下。
……
生：有一次，“我”還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車(chē)去送報了。我把報紙送到我的訂戶(hù)家里，訂戶(hù)們對我非常的客氣，他們還邀請我進(jìn)去坐一會(huì )，我說(shuō)：謝謝，我還要去給別人送報了，再見(jiàn)！說(shuō)完，我又繼續去送報了。
生：我覺(jué)得還可以加進(jìn)一些表示環(huán)境的詞語(yǔ)�？梢赃@么說(shuō)：今天，我還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車(chē)去送報了。突然，天空“轟隆”一聲，呀，原來(lái)是要下雨了，我騎得更快了，要是讓雨淋濕了報紙，那就糟糕了。我連忙把我的外套脫了下來(lái)，把報紙包起來(lái)。到了第一個(gè)訂戶(hù)家，我趕忙下車(chē)，按了下門(mén)鈴，可是沒(méi)人開(kāi)門(mén)，于是我把報紙送門(mén)縫了塞了進(jìn)去。就這樣我冒著(zhù)大風(fēng)大雨，堅持把報紙送到了每一個(gè)訂戶(hù)家中。
生：……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！是呀，“我”不管刮風(fēng)下雨，還是嚴寒酷暑；不管是肩挎大口袋，還是騎上自行車(chē)，“我”都能挨家挨戶(hù)，不厭其煩地把一份份報紙送到訂戶(hù)家門(mén)口，甚至送到訂戶(hù)手中，這么認真負責的工作態(tài)度，怎能不打動(dòng)訂戶(hù)呢？
……
師：（出示課文中的插圖）說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？
生：我看到有一位大媽在對我說(shuō)話(huà)，她說(shuō)：“你是我們遇到的過(guò)的最好的送報人�！�
生：圖上還有許多人圍在我的周?chē)�，臉上都洋溢�?zhù)燦爛的笑容。
師：他們這么多人聚在一起，在干什么呀？
生：他們給我送了整整一口袋的圣誕賀卡，還有一輛嶄新的自行車(chē)。
師：這時(shí)候，我的心情怎樣呢？
生：我非常激動(dòng)，以至于目瞪口呆了。
師：當時(shí)我是激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，那么，你們能不能幫我說(shuō)出來(lái)呢？
生：我對大媽說(shuō)：“謝謝，我以后還會(huì )更認真的送報的�！�
生：我激動(dòng)的流下了眼淚，對周?chē)娜苏f(shuō)：“你們對我太好了，我真不知說(shuō)什么才好�！�
生：我一下子激動(dòng)得熱淚盈眶，對大媽?zhuān)瑢鶢柖�，對周�(chē)械娜松钌畹霓淞艘还�，對他們說(shuō)：“你們對我這么好，我以后送報一定更加認真，絕不辜負了你們對我的信任�！�
……
[反思]：
留白是中國畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫(huà)是如此，語(yǔ)文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對文本的理解。
在這堂課中，文本語(yǔ)言雖說(shuō)是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現了有付出就會(huì )得到回報的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生深刻理解“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意�！�，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住情節的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
《新課程標準》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。思維是想象的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)力引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。課文主要寫(xiě)了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏(yíng)得了訂戶(hù)的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報的過(guò)程寫(xiě)具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里�！敝械膬蓚�(gè)“依舊”來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報的特寫(xiě)鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的`插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象，以補充畫(huà)面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶(hù)們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生想象大媽會(huì )對我說(shuō)些什么，周?chē)娜擞謺?huì )對我講些什么話(huà)，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助“我”把內心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，依靠平時(shí)儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫(huà)內到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng )造想象，就能表達得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng )造性思維得到培養。
重視文本中的“留白”能突破時(shí)空，在有限中求無(wú)限，可以調節教學(xué)節奏，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習更富有成效，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
設計思維4
摘要：隨著(zhù)計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國迎來(lái)了大數據時(shí)代。大數據時(shí)代的到來(lái)，給高校服裝設計專(zhuān)業(yè)提供了很多教學(xué)資源，但在給服裝設計人才培養帶來(lái)機遇的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰。該文分析高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，研究大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的體現，探究大數據時(shí)代思維模式對高校服裝設計人才培養的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：大數據思維模式高校服裝設計培養啟發(fā)
服裝設計專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生操作能力的要求比較高，要求學(xué)生走上工作崗位后盡快適應自己的工作。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)能力，熟悉服裝設計流程，還應該具備較高的文化素養。因此，高校應該依據現有的專(zhuān)業(yè)，科學(xué)調整服裝設計人才培養方案，改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多的服裝設計人才。
一、高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題
1.部分高校大量增設服裝設計專(zhuān)業(yè)，致使教育變成批量教育
一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)的教師并不具備創(chuàng )新精神，其教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)。這導致學(xué)生依據教師的要求學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，忽視了自己的設計是否有創(chuàng )新性。部分高校之前并沒(méi)有設置服裝設計專(zhuān)業(yè)，服裝設計專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力較低。一些高校甚至讓相近專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行服裝設計教學(xué)。這些教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，只能依據教材內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也難以提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)，還應該具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力。因此，高校應該增加服裝設計實(shí)踐課程，在實(shí)踐過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力。學(xué)生只有具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力，才可以很快適應日后的工作。
2.一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教材較為陳舊
服裝設計人才需要掌握時(shí)尚流行趨勢。如果服裝設計專(zhuān)業(yè)的教材和教師的教學(xué)觀(guān)念較為落后，將導致學(xué)生不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養出來(lái)的人才很可能與企業(yè)的需求不符。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們的審美觀(guān)念不斷改變，服裝的流行色和流行款式也不斷改變。陳舊的服裝設計教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。如果教師使用陳舊的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將導致學(xué)生不能掌握最新的技術(shù)與技巧，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力也是不利的。因此，高校應該隨著(zhù)社會(huì )和市場(chǎng)的發(fā)展更新教材，使學(xué)生可以緊跟社會(huì )發(fā)展的步伐，為社會(huì )培養更多符合要求的人才。
3.教學(xué)觀(guān)念較為落后
由于教學(xué)觀(guān)念較為落后，服裝設計專(zhuān)業(yè)的一些教師并沒(méi)有豐富的.工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和操作能力。因此，教師應該通過(guò)不斷學(xué)習提高自己的知識水平，也可以去一些企業(yè)學(xué)習，豐富自己的工作經(jīng)驗，從而使培養的人才能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求。
二、大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的展現
1.海量信息思維模式
在大數據時(shí)代之前，人們習慣在發(fā)現問(wèn)題之后，查找一些信息解決這些問(wèn)題。在大數據時(shí)代，人們通常會(huì )先獲得一些信息，在遇到問(wèn)題的時(shí)候再依據自己掌握的信息解決問(wèn)題，有效提高了解決問(wèn)題的速度和準確度。在服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以將這種思維模式應用在調研服裝流行款式和流行色彩的過(guò)程中。
2.新媒體思維模式
隨著(zhù)計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種數據信息都在新媒體（如網(wǎng)頁(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò )日志、微博等）上有所體現。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體思維也在不斷改變。以前服裝企業(yè)采用實(shí)體店推廣、平面廣告、派發(fā)促銷(xiāo)傳單等營(yíng)銷(xiāo)方法。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，服裝企業(yè)使用的營(yíng)銷(xiāo)方式也發(fā)生了改變，目前服裝企業(yè)可以使用互聯(lián)網(wǎng)植入廣告、低成本營(yíng)銷(xiāo)的方式，也可以建立網(wǎng)絡(luò )交易平臺，通過(guò)收集消費者的信息，研究消費者的消費意向，進(jìn)而實(shí)現在推廣服裝品牌的同時(shí)增加服裝銷(xiāo)售量的目的。
三、大數據時(shí)代思維模式對服裝設計教育的啟發(fā)
1.改革教學(xué)方法
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應用，也有許多新型教學(xué)方式被納入了教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，很多高校使用了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這種新型教學(xué)方法。如，在服裝設計課程教學(xué)中，教師通常會(huì )鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源查找服裝風(fēng)格及流派的知識，研究不同時(shí)代服裝的不同風(fēng)格，并且通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生可以感受到數據信息的多樣性。
2.知識點(diǎn)的設置
在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中難以因材施教，主要原因就是部分教師并不了解學(xué)生的真實(shí)水平。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，教師可以通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習數據，掌握學(xué)生的知識水平，實(shí)現因材施教。如，教師可以采用測試的方式考查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，并且詳細記錄學(xué)生每道題的完成時(shí)間和錯題數目等。教師在考查學(xué)生對服裝結構設計方面知識的掌握程度時(shí)，可以將多個(gè)知識點(diǎn)組合在一起設計題目。如，人體測量部位與原型版的對照練習，款式分析與服裝風(fēng)格分析組合，進(jìn)而設計一些綜合性的測試題目，學(xué)生需要使用關(guān)聯(lián)性思維解決這些問(wèn)題。
3.重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
隨著(zhù)信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中的廣泛應用，服裝設計的教材內容、教學(xué)方法不斷改變，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也變得數字化。教師通過(guò)分析這些數據，可以掌握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。如，教師在開(kāi)展服裝工藝類(lèi)課程教學(xué)的時(shí)候，應該重視實(shí)踐課程的設計與實(shí)踐過(guò)程的考核，教師應該依據學(xué)生的創(chuàng )新能力、操作能力等確定學(xué)生的成績(jì)。教師應該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應該通過(guò)這些考核，了解每一名學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習類(lèi)型。
四、大數據時(shí)代對于高校培養服裝設計人才的要求
1.獲得數據信息的能力
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現了很多教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )學(xué)院、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等。高校應該鼓勵學(xué)生使用教學(xué)資源自主學(xué)習，使學(xué)生可以掌握服裝設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和流行趨勢，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以自主利用教學(xué)資源提高自己的知識水平。
2.分析數據的能力
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生應該具備分析數據的能力，并且依據掌握的數據信息解決問(wèn)題。教師應該在服裝專(zhuān)業(yè)考察、服裝創(chuàng )新實(shí)踐等課程教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生分析數據的能力。
3.建立并管理團隊
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)從業(yè)者應該建立團隊獲得數據、分析數據。因此，學(xué)生應該具備較高的團隊意識和較強的溝通能力。此外，教師還應該建立健全的管理制度。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，高校應該將大數據時(shí)代的思維模式融入服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從而為社會(huì )培養高素質(zhì)的服裝設計人才。
結語(yǔ)
高校應該依據市場(chǎng)的發(fā)展和消費趨勢，不斷改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多具有較高設計創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的服裝設計人才。由于我國部分高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教學(xué)方法還較為落后，高校應該改革教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)方法、建立專(zhuān)業(yè)型師資隊伍，從而為我國培養綜合素質(zhì)水平較高的服裝設計人才。
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設計思維5
【摘要】：創(chuàng )造性思維能力在藝術(shù)設計教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是創(chuàng )新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過(guò)設計作品來(lái)傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng )造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個(gè)性、表現自我、勇于創(chuàng )新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；創(chuàng )新；創(chuàng )造性思維
一、培養學(xué)生創(chuàng )新意識，給學(xué)生更多地表現自我、勇于創(chuàng )新的機會(huì )
良好的個(gè)性和創(chuàng )新意識是藝術(shù)設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設計教學(xué)中應正視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養精神自由、勇于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設計院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新意識沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng )造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問(wèn)題，它是一種開(kāi)放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì )的教學(xué)實(shí)質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說(shuō)明在藝術(shù)設計教學(xué)中不僅限于造型技能和專(zhuān)業(yè)機能技法的訓練、專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。作為教師，要學(xué)會(huì )誘導學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導向和激勵作用，而要達到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。
要善于為學(xué)生創(chuàng )造種種成功的機會(huì )，創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在，即由傳統的教學(xué)模式——教師重在系統傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識給人智慧，教會(huì )學(xué)生思維的現代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng )作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展一些有利于學(xué)生創(chuàng )新的活動(dòng)。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng )意和作品展現給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其主動(dòng)性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認清所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養
仔藝術(shù)設計教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新意識的培養和發(fā)展。傳統教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專(zhuān)業(yè)方面，應樹(shù)立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(cháng)。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，開(kāi)放他們的創(chuàng )造精神，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的品質(zhì)和個(gè)性，創(chuàng )造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng )新，就要張揚個(gè)性，有時(shí)候就要突破權威，這就是要體現學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會(huì )俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(cháng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng )新的地方，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過(guò)作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
三、鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意
在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意，造就性格鮮明的'新型人才。培養和發(fā)展想象力是藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來(lái)說(shuō)，知識是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象是創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“畫(huà)如其人”。一個(gè)在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專(zhuān)業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚的。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng )造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫(huà)語(yǔ)言和表現形式多種多樣，沒(méi)有新舊之分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫(huà)”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調了學(xué)生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導，學(xué)生的思維難以積極調動(dòng)起來(lái)，導致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風(fēng)格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學(xué)生想象力的培養，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
“贊許猶如陽(yáng)光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jì)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或對某些長(cháng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng )新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂(lè )、舞蹈及美術(shù)作品。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內在的學(xué)習主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
四、學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，正確評價(jià)
一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養的。在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，總結經(jīng)驗，提高自我學(xué)習、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規律不同于科學(xué)規律，科學(xué)建立在已知的基礎上，科學(xué)創(chuàng )造往往依賴(lài)于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng )造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設計教學(xué)中，如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會(huì )，帶著(zhù)這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì )有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡(jiǎn)單的一味批評責備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實(shí)踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類(lèi)藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng )造。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實(shí)踐創(chuàng )新人才。
五、培養高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實(shí)踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實(shí)踐教學(xué)的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動(dòng)性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的教師。
實(shí)施藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)，要付出相當的時(shí)間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術(shù)教育課建設的投入，同時(shí)還需要主管部門(mén)關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來(lái)校講學(xué)、演出，主動(dòng)與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實(shí)踐教學(xué)的付出太多，多數是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，對其付出的勞動(dòng)要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術(shù)實(shí)踐上指導學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)的，應給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，要給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去思考，去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。教師應該樹(shù)立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀(guān)察急速發(fā)展變化的社會(huì )需求，正視和重視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見(jiàn)解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造精神，并且要組織學(xué)生總結經(jīng)驗、正確評價(jià)、學(xué)習交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習習慣，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的訓練。
設計思維6
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩奶攸c(diǎn)及地位作用
本課是黑龍江省教育學(xué)院初中教育教研部編寫(xiě)的《信息技術(shù)》第一冊第八章《演示文稿的綜合應用》的內容.在深入研究教材的基礎上，依據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了重組加工和再設計，并自擬題目為《讓思維活起來(lái)，讓圖片動(dòng)起來(lái)》。初中一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些演示文稿的初步知識，本課主要是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步拓展、延伸，是對演示文稿的近一步完善，也是對學(xué)生的一次檢驗，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所樂(lè )、學(xué)有成果、學(xué)有所用。本課的學(xué)習對于培養學(xué)生的自信心和科學(xué)、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，乃至對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1. 知識與技能
設置演示頁(yè)的'切換效果和對象動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )放映幻燈片。
2. 過(guò)程與方法
發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、感知理解、分析理解能力，應用知識探究創(chuàng )新知和語(yǔ)言表達評價(jià)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生在學(xué)習新知中學(xué)會(huì )與人合作、交流，分享成果；發(fā)展學(xué)生敢于創(chuàng )新精神和審美情趣。加深熱愛(ài)家鄉的情感。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )設置對象動(dòng)畫(huà)和放映幻燈片。
難點(diǎn)：演示頁(yè)的切換效果。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：1課時(shí)
二、學(xué)情分析
本冊教材的學(xué)習對象是八年級學(xué)生，已具有一定的邏輯思維能力、操作能力，并具備小組合作的意識，對認識事物有著(zhù)強烈的渴望。教師應根據這種情況給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，使學(xué)生養成一種新式的學(xué)習方式。
三、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙滩奶幚�
1．要充分借助學(xué)生現有的知識，把現有的知識當工具進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2．聯(lián)系生活實(shí)際，組織、編制和挖掘教學(xué)內容。
3．以注重學(xué)科間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，設計活動(dòng)，體現了計算機與其他學(xué)科的整合。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1．學(xué)法：自主探究、合作學(xué)習。
2．教法：輔助、引導啟發(fā)、講解演示、情境教學(xué)。
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)
觀(guān)看演示、用學(xué)習、小組討論交流等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)
采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、老師自制、自制網(wǎng)站、圖文資料及互聯(lián)網(wǎng)等。
設計思維7
當今社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，迎來(lái)了數字信息時(shí)代的到來(lái)。在這樣的時(shí)代背景下，我們生活和工作的各個(gè)方面都在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。受此影響，計算機正大量的代替人手的繪圖功能，藝術(shù)設計領(lǐng)域的競爭不再是單純漂亮的畫(huà)面形式美的競爭，而是設計思維設計理念的競爭。時(shí)代的進(jìn)步需要我們在藝術(shù)設計教學(xué)中，把培養學(xué)生的能力、提升素質(zhì)放在更重要的地位，將創(chuàng )新設計能力作為教學(xué)改革的重要方向。引導學(xué)生掌握創(chuàng )新思維的基本要素，在學(xué)習中更好的運用觀(guān)察、思考和分析的方法來(lái)提高創(chuàng )新思維能力。
思維是感知和知識經(jīng)驗的基礎上，人腦對客觀(guān)現實(shí)概括的、間接的反映，是人腦活動(dòng)的基本特征之一，是一個(gè)人的性格、經(jīng)歷、價(jià)值觀(guān)的綜合體現。而創(chuàng )新思維是指要在一定程度上突破自己或別人已有的思維路線(xiàn)和價(jià)值觀(guān)，從而得到對事物的全新認知。那么，當今要如何做好藝術(shù)設計的教學(xué)工作，就需要我們先從學(xué)生物質(zhì)生活和精神生活的變化入手，同時(shí)與現代設計的新形態(tài)進(jìn)行緊密的聯(lián)系和融合。在教育教學(xué)中，把握好創(chuàng )新思維的基本要素，在此基礎上進(jìn)行培養和訓練。
一、培養靈感的可控性
靈感最重要的特征就在于它是創(chuàng )造能力，其次它是突發(fā)而來(lái)的。也就是說(shuō)，靈感種創(chuàng )造能力不是隨時(shí)隨地都可以產(chǎn)生的。但是，我們承認靈感的突發(fā)性，并不等于也同時(shí)承認了它是不可控制的因素。靈感還有另一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，它來(lái)源于我們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和知識積累，最終獲取的靈感不管多么顯著(zhù)，都是在我們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和知識積累基礎上綜合運用的結果。在學(xué)習的過(guò)程中，當學(xué)生了解了靈感產(chǎn)生的過(guò)程，掌握了靈感產(chǎn)生的規律，就完全可能將無(wú)序的靈感轉化為有序的邏輯推理過(guò)程并加以合理利用，成為可控的大腦活動(dòng)，將其隨時(shí)轉化為一項計劃的結果，一個(gè)問(wèn)題的結論。比如，鼓勵學(xué)生在生活中多觀(guān)察，多思考，在有感而發(fā)的時(shí)候做好靈感記錄，鍛煉根據現實(shí)事物聯(lián)想新事物的習慣。多組織多參與實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作或親身經(jīng)歷的過(guò)程中，激發(fā)大腦中靈感的形成和鞏固。
二、培養興趣是創(chuàng )新思維的'動(dòng)力
興趣是我們對于所喜愛(ài)的人或事物，在自己大腦中形成的一種興奮點(diǎn)和傾向。這個(gè)興奮點(diǎn)和傾向性可以驅使人向著(zhù)所喜愛(ài)的目標不斷的付出努力，不畏阻礙和困難，堅定信念直至成功。當感興趣的目標出現的時(shí)候，人可以調動(dòng)自身最大的潛能，全神貫注的投入其中，解決隨之而來(lái)的各種問(wèn)題和困難。在興趣的驅使下，人們可以暫時(shí)忽略興奮點(diǎn)之外的信息，最大限度的對工作目標投入力量，因此往往能夠促進(jìn)創(chuàng )新思維的開(kāi)展，在創(chuàng )新活動(dòng)中取得較大的收益。
創(chuàng )造性思維需要創(chuàng )造性的聯(lián)想和想象，這兩者是密切聯(lián)系的統一體。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )造性的設計作品是缺乏魅力的。而創(chuàng )造性的想象和聯(lián)想又需要設計者具備廣博的知識，廣博的知識的獲得，需要設計者對各科知識感興趣。歸根到底，培養學(xué)生廣泛的興趣，拓展學(xué)生的知識面，是提高學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。許多知名的設計師都有廣泛的愛(ài)好，他們從眾多學(xué)科中汲取養分，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng )造出許多經(jīng)典的藝術(shù)作品。
一般而言，人們對某種物質(zhì)感興趣，是因為生理需要的滿(mǎn)足；人們對精神狀態(tài)感興趣，是因為心理需要的滿(mǎn)足。需要是興趣的最主要的來(lái)源之一，有需要就一定會(huì )有興趣；沒(méi)有需要，興趣一定不會(huì )持久。興趣來(lái)源于需要，保持于成就感和滿(mǎn)足感。所以，我們可以在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，多聊多問(wèn)，敞開(kāi)心扉的進(jìn)行交流和溝通，了解現在學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，研究學(xué)生的日常愛(ài)好和性格特點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，融合學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行舉例或提問(wèn)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注度。從而提升興趣為創(chuàng )新思維帶來(lái)的動(dòng)力。
三、培養認可預測的主動(dòng)性
預測是創(chuàng )新思維中的重要因素，也是人們能動(dòng)的控制和把握機遇的重要手段。從理論上講，如果要適應和加速世界范圍內經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，就必須對未來(lái)的事物有一個(gè)前瞻性，有一個(gè)預測。如果掌握了這個(gè)預測的方法，我們就會(huì )抓住事物的脈搏，發(fā)現和了解事物發(fā)展的走向，掌握了主動(dòng)性，就會(huì )提前對未來(lái)的事物做好準備，有條不紊的面對隨之而來(lái)的各種變化并且利用這些變化去達到理想的目的。比如，舉例說(shuō)明某種事物的可預測性。讓學(xué)生無(wú)論在課上還是在課下，多讀書(shū)多學(xué)習，增加大腦中的信息貯備。當面對問(wèn)題時(shí)，學(xué)習了解事物發(fā)展的內在規律，明確事物發(fā)展過(guò)程中所表現出來(lái)的各種特征和在邏輯基礎上的特點(diǎn)，并將其作為下一個(gè)具體發(fā)展過(guò)程中的邏輯前提來(lái)對待。
靈感、興趣和預測構成了創(chuàng )新思維體系的幾個(gè)重要因素。在創(chuàng )新思維的這幾個(gè)要素之間，靈感和興趣是創(chuàng )新思維的生命和動(dòng)力，而預測則為創(chuàng )新思維的發(fā)展提供了廣闊的平臺。掌握了靈感產(chǎn)生的規律，把靈感變成我們工作和生活中的隨感，我們的創(chuàng )新思維將會(huì )蓬勃發(fā)展；不斷的發(fā)現興趣、保持興趣，我們的創(chuàng )新思維就會(huì )化枯燥為快樂(lè )，化腐朽為神奇；如果再獲得了對未來(lái)發(fā)展趨勢的成功預測這個(gè)技能，我們的學(xué)習將會(huì )最大限度的減少盲目性，就會(huì )對自己的未來(lái)有更理性更成熟的規劃。構建于這幾個(gè)要素之上的創(chuàng )新思維如果將其應用于學(xué)生自身素質(zhì)的培養和發(fā)展，則可以引領(lǐng)我們更全面的具備創(chuàng )新思維；準確的把握人生軌跡，充分調動(dòng)和發(fā)揮每一個(gè)人獨有的自身潛能。
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)有很大的區別，具有無(wú)公式化和無(wú)固定統一答案的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的認識和想法不同，所得到的結果反饋也就各不相同。所以，我們在教學(xué)過(guò)程中，應針對學(xué)生各自的興趣點(diǎn)，根據社會(huì )的需要，在重視美術(shù)基礎教育的前提下開(kāi)展多元化教學(xué)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，開(kāi)闊創(chuàng )作思維和靈感。在社會(huì )實(shí)踐上多下功夫，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，動(dòng)手能力，組織和管理能力。努力培養出迎合時(shí)代發(fā)展，又不失個(gè)人特色的藝術(shù)設計人才。
設計思維8
摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設計能力是中考化學(xué)復習階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設計上的趨同現象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開(kāi)展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)。研究表明學(xué)生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現象
一、問(wèn)題的提出
(一)化學(xué)實(shí)驗方案設計能力的研究述評
化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)與測量，已成為近年來(lái)中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗能力結構的評價(jià)測量［3］等。其中實(shí)驗方案設計能力作為化學(xué)實(shí)驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗目的、原理、方案的理解，對實(shí)驗過(guò)程的設計、決策、評價(jià)和優(yōu)化，對實(shí)驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數較多或實(shí)驗條件有限，無(wú)論在新課教學(xué)還是復習階段都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計與操作活動(dòng)。教師主要通過(guò)一定量的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)訓練題目來(lái)強化學(xué)生的實(shí)驗方案設計能力，導致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問(wèn)題融會(huì )貫通、實(shí)驗設計不夠嚴謹合理，實(shí)驗評價(jià)的切入點(diǎn)無(wú)從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類(lèi)測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價(jià)學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時(shí)考查學(xué)生在設計實(shí)驗方案和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)思維的有序性和嚴密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗目的與原理而推理論證得到的問(wèn)題解決方案，而面對開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統縝密的方案設計思路，是否能夠規范操作并完整書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問(wèn)題與任務(wù)
在開(kāi)放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設計的實(shí)驗方案是否會(huì )出現“趨同現象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問(wèn)題進(jìn)行討論，值得開(kāi)展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢(xún)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現場(chǎng)時(shí)完成操作、形成結論、書(shū)寫(xiě)報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個(gè)問(wèn)題:①學(xué)生獨立設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類(lèi)型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類(lèi)上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?
二、研究設計
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內)，筆者著(zhù)重研究試題的內容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的'限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設計一個(gè)實(shí)驗方案，畫(huà)出簡(jiǎn)易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來(lái)進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類(lèi)和滴入的順序，該問(wèn)題有多種解決方案能夠滿(mǎn)足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上是否有趨同現象，筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結構、考查內容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結構根據歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數據(見(jiàn)表1)，該類(lèi)試題屬于中等偏難，區分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應用能力。(2)考查內容學(xué)生綜合運用元素化合物及實(shí)驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。(3)考查形式該類(lèi)試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見(jiàn)表2)。(4)解決思路首先，根據不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類(lèi)。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。(5)答題情況該類(lèi)試題的全市平均分較低，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規范不嚴謹的答題習慣，學(xué)生表現有待提升。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的結果分析
除了4名學(xué)生的方案設計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，最后得到4大類(lèi)共10種可行方案。統計各類(lèi)型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上的趨同現象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數占總人數的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數學(xué)生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個(gè)別學(xué)生提出，展現出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類(lèi)2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類(lèi)4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類(lèi)共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無(wú)明顯現象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時(shí)有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類(lèi)與第一種被鑒別的粉末種類(lèi)有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結合實(shí)驗步驟的目的，統計各方案中鑒別試劑出現的頻次(見(jiàn)表4)。在第一、三大類(lèi)方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類(lèi)方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(4次)。在第二、四大類(lèi)方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類(lèi)方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒(méi)有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見(jiàn)學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類(lèi)上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設計上有明顯的細微趨同現象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學(xué)生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹(shù)狀分類(lèi)法，未曾了解過(guò)交叉分類(lèi)法，進(jìn)而對學(xué)生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過(guò)典型練習和變式訓練來(lái)引導學(xué)生從多角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，即培養學(xué)生問(wèn)題解決思維的發(fā)散性，同時(shí)避免學(xué)生間的問(wèn)題解決思維具有嚴重的傾向性和過(guò)度同質(zhì)化。
參考文獻:
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設計思維9
摘要：有了疑問(wèn)才有思考，有了思考才能解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中恰當地設計提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。如何做到利用問(wèn)題設疑、解惑，訓練學(xué)生的思維以及在教學(xué)中應注意哪些問(wèn)題，就要持之以恒地做一些努力，以提高學(xué)生的數學(xué)思維。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)；數學(xué)思維；設計問(wèn)題
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢�(jiàn)疑問(wèn)是思維的火花，思維又以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思考，有思考才能解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，恰當地設計提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我嘗試著(zhù)做到以下幾點(diǎn)。
一、有針對性地提問(wèn)
教育要面對全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權利。而事實(shí)上，數學(xué)學(xué)科同別的學(xué)科比，學(xué)生的差異很大，會(huì )有一些學(xué)生強一些，一些學(xué)生弱一些。為了照顧每個(gè)學(xué)生，就要因人而異，設計不同層次的問(wèn)題。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給學(xué)習弱一些的學(xué)生，讓他們在回答問(wèn)題中找到自信；對于稍作思考即可回答的問(wèn)題，則給那些中等學(xué)生，讓他們在回答問(wèn)題中加固知識的體系；至于需要幾步推理或要另辟蹊徑的問(wèn)題，就留給能力強的學(xué)生，讓他們的思維在回答問(wèn)題中得到升華。這樣就能保證每個(gè)學(xué)生的思維都得到提高。
二、正確對待“提問(wèn)”
提問(wèn)是師生之間的平等對話(huà)。因此，不要把問(wèn)題弄得咄咄逼人。長(cháng)期下去，可能個(gè)別學(xué)生由此被激化“成型”，思維嚴謹，有條理，但是多數學(xué)生會(huì )選擇避而不答，高掛“免戰牌”，這樣就得不償失了。教師要循循善誘，幫助而不是代替學(xué)生思考。在學(xué)生回答時(shí)，適時(shí)地做一些“鋪設”引導思維上路。還要多謝鼓勵，用充滿(mǎn)信心的、賞識的眼神看待學(xué)生，讓學(xué)生比較順利地完成思維上的“跳一跳，夠得著(zhù)”的思維訓練。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )“提問(wèn)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币寣W(xué)生提出問(wèn)題的難度遠遠大于學(xué)生回答問(wèn)題的難度。在教學(xué)中設計導學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去做學(xué)的`準備，在學(xué)習中認真思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。利用小結回顧從知識“生成”到運用的思維過(guò)程，請學(xué)生談收獲、體會(huì )、疑問(wèn)，幫助學(xué)生梳理，適時(shí)發(fā)問(wèn)，使知識體系在學(xué)生的頭腦中生成。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，思維的訓練不是一朝一夕的。在教學(xué)活動(dòng)中要為恰當地設計問(wèn)題提供適當的臺階，做好恰當的鋪墊，以引導學(xué)生猜想、發(fā)現并歸納出抽象結論，使學(xué)生的思維得到訓練，讓學(xué)生的思維生成、閃光！
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1、引導學(xué)生求異。教師在鉆研教材，設計教案時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維的角度出發(fā)，積極挖掘教材中培養學(xué)生創(chuàng )造性的因素，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵求異，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習隊列“齊步走”時(shí)，可以利用學(xué)生好奇、求新的心理，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造其他方式的“齊步走”，這時(shí)，很快就有學(xué)生提出“正步走、前腳掌走、半蹲步走、高抬腿走”等多種走法。練習中，由于學(xué)生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，隊列意識進(jìn)一步加強，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到充分激發(fā)。
2、啟發(fā)學(xué)生探究。教師要緊密結合教材內容，根據學(xué)生的能力，設計適于學(xué)生思考的探究程序，并在學(xué)生發(fā)現探究中，給予適當的啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現動(dòng)作的特點(diǎn)和要領(lǐng)，從而培養他們的創(chuàng )造思維。如，學(xué)習“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師先不講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，可安排學(xué)生先自己練習，在跑動(dòng)中提示學(xué)生體會(huì )直道和彎道上身體姿勢的'變化，特別是彎道上左腳與右腳的著(zhù)地部位，左手與右手擺臂特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，讓學(xué)生根據自身體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)體驗和自己歸納并得到教師認可和表?yè)P，自然有一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造思維。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在當今體育教學(xué)中，教師的絕對權威和命令態(tài)度是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的一大障礙。學(xué)生的創(chuàng )造思維主要表現在能夠大膽懷疑，大膽猜想，有獨特的思維方式等。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，在充分肯定分析思考的同時(shí)，要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生猜想和提出假設，讓學(xué)生獨立思考，在思維活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)求異、探究、體驗、質(zhì)疑、思考，從而激發(fā)學(xué)生解放思想，勤于思考，勇于探索的興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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一、NONOBJECT的設計方法
NONOBJECT設計是一種全新的設計方法，也可以解讀為一種設計的策略，巴里凱茲③將設計定義為“文化研究”，而不是日常獲取功利的途徑。他認為問(wèn)題的解決需要進(jìn)行有效的分析、探討和全面的界定，這正是NONOB－JECT所深信的任務(wù)出發(fā)點(diǎn)，NONOBJECT的設計工作方法，具體可以概括歸納為幽默、分解與外推法三種④。巴里認為幽默能讓人釋放自我，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的玩笑，它需要學(xué)會(huì )判斷與辨別。NONOBJECT并沒(méi)有以夸張的色彩或可愛(ài)的造型為立足點(diǎn)來(lái)贏(yíng)得笑容，更多的時(shí)候他是以自我剖析作為起點(diǎn)，以一種自嘲的態(tài)度帶著(zhù)對生活的感悟，讓人們通過(guò)反思收獲欣喜、亦或是通過(guò)發(fā)現震撼獲得驚喜之感。所以就NONOBJECT的幽默，人們更多地需要立足諾曼⑤的情感化設計，從反思的層面來(lái)解讀NONOBJECT的設計作品，見(jiàn)圖1。分解法的運用使大家感受到NONOBJECT的設計作品似乎是“最熟悉的陌生人”。他將人們所熟知的產(chǎn)品以一種極端的方式進(jìn)行分解重構，亦或是融合兩個(gè)毫不相干的事物推理演繹NONOBJECT的設計理念。事物之間總是存在著(zhù)或明或暗的廣泛聯(lián)系，這往往是創(chuàng )新設計的力量之源。NONOBJECT設計的分解策略，分解的不純粹是兩個(gè)不相干的事物，重要的是分解了人們對熟知事物的既定格式，讓人們認識到原來(lái)同一個(gè)事物轉換維度后原來(lái)更精彩，見(jiàn)圖2。外推法是一種可以充分挖掘設計創(chuàng )新潛力的方法，是解讀NONOBJECT思維方式的關(guān)鍵所在。它往往將設計師的某一創(chuàng )想奉為絕對形而上學(xué)的標準，并向各個(gè)層面發(fā)散，以此來(lái)檢驗設計思維的可行性。外推法對于設計行為存在著(zhù)絕對的指導原則，從一定意義上約束了思維的發(fā)散，但人們的生活本就充滿(mǎn)了約束，既然不能夠逃避約束，就應勇敢地去樂(lè )于接受。在嚴酷約束下的外推法往往能夠發(fā)現自我的極限，探索不可能存在的可能性，并將自我提升到可能的緯度，見(jiàn)圖3。
二、NONOBJECT的創(chuàng )新思維
NONOBJECT始終把“換條思路”作為其座右銘，將創(chuàng )新思維立足于科技，但又不被科技所駕馭；以人為本，但又不被商業(yè)化所左右。它的創(chuàng )新源于用戶(hù)與產(chǎn)品之間的情感地帶，是一種平衡用戶(hù)與產(chǎn)品，并與之形成友好關(guān)系的思維方式。第一，模糊真實(shí)與虛構的界限。隨著(zhù)年齡與閱歷的增加，人們對于周?chē)氖澜缭絹?lái)越熟悉，兒時(shí)曾經(jīng)的夢(mèng)幻與理想漸行漸遠。真實(shí)的世界每天都在身邊發(fā)生，而虛擬的世界只能存在于個(gè)人的大腦或只是躍然于紙面而略顯蒼白無(wú)力，但如果一個(gè)設計師過(guò)分強調真實(shí)與虛擬的界限，反而限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展�；孟肟梢詾樵O計師注入活力，超越現實(shí)世界的物理屬性，并融入人們對生活的體驗。在NONOBJECT的世界里，真實(shí)與虛構沒(méi)有明確的界限。它不僅僅將設計概念化，而且將材料概念化。一如布蘭科虛構的Thinium⑥元素，基于這樣的材料，NONOBJECT所展現的創(chuàng )新思維令人震撼，就像《NONOBJECT設計》一書(shū)其中一個(gè)章節的標題一樣“皆有可能”。創(chuàng )新的思維需要自由的放飛就不能受到過(guò)多的局限，當然模糊真實(shí)與虛構的界限不等于不著(zhù)邊際的狂想，它只是為創(chuàng )新思維打開(kāi)了另一個(gè)空間的窗戶(hù)。第二，不可能蘊含著(zhù)可能。設計最大的源動(dòng)力在于創(chuàng )新，而創(chuàng )新需要極大的勇氣去直面自我。在創(chuàng )新思維的過(guò)程中，需要建立信心并堅持自我。NONOBJECT的字典里不存在不可能，更多的可能是“不可能”中才有蘊含可能的創(chuàng )新，不可能中才能喚醒人類(lèi)的第六感，即驚喜之感。人們常說(shuō)的“不可能”普遍有兩層意思。第一是目前的科技、材料或是結構不能夠實(shí)現這個(gè)設計方案；第二是認為這個(gè)設計創(chuàng )意不符合目前的審美或主流文化。NONOBJECT的設計作品Nucleus摩托車(chē)，見(jiàn)圖4。就是同時(shí)兼具這兩個(gè)“不可能”的一輛零排放的交通工具，它沒(méi)有運用展現速度感的流線(xiàn)型結構，而是抽象的運用“方塊與空氣碰撞”這一有悖于一般認識的原則，而它的速度又快的驚人，它的形態(tài)拘謹但又仿生了駿馬的個(gè)性，這樣的“不可能”展現的當然是完全可能的震撼感。這樣的“不可能”體現的是NONOBJECT逆向思維，反其道而行的魄力與膽識。第三，擺脫束縛，放飛想象力。每一個(gè)時(shí)代都有其自身的局限性，每一個(gè)人也理所當然地會(huì )受到所處環(huán)境的制約與影響。從工藝美術(shù)運動(dòng)、新藝術(shù)運動(dòng)、現代主義、后現代風(fēng)格的逐一呈現，每一次的設計變革都存在著(zhù)偉大的思想革命。NONOBJECT的創(chuàng )新思維在很大程度上體現的是對現有文化、科技、美學(xué)、設計方法等束縛的掙脫。米蘭理工大學(xué)的艾齊奧馬尼尼教授從社會(huì )學(xué)的視角將其解讀為一種新的，富有挑戰意味的，可以帶給人鼓舞結果的社會(huì )行為方式。NONOBJECT倡導設計創(chuàng )新應擺脫功能主義的思維枷鎖，放飛自我的想象力。這樣的`思維方式需要凈化人們的頭腦，以一種修身養性，境由心生的姿態(tài)，最大可能的擺脫時(shí)代與環(huán)境對人們的影響，重新界定、領(lǐng)悟人與產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而觸發(fā)新的思維。
三、NONOBJECT的設計理念與哲學(xué)思想
NONOBJECT站在哲學(xué)思想的高度以宏觀(guān)的視角思索人、產(chǎn)品、設計的關(guān)系，使人深邃的洞察問(wèn)題，將設計師的思路從技術(shù)美學(xué)、商業(yè)化等嘈雜的工業(yè)化進(jìn)程引向對人內在情感需求的探索，它尊重歷史的文脈與演變，并關(guān)注人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展的走向，以一種理想主義的激情演繹著(zhù)NONOBJECT獨特的設計文化觀(guān)。NONOBJECT將整個(gè)世界比作一個(gè)大劇場(chǎng)，人類(lèi)是這個(gè)劇場(chǎng)中的演員，而設計師所設計的產(chǎn)品就是演出所使用的道具。在這樣一個(gè)被無(wú)限簡(jiǎn)化了的“劇場(chǎng)”里，才能拋開(kāi)塵世的喧嘩，潛心靜坐放下紛繁復雜的關(guān)系，全心領(lǐng)悟如何使這些“道具”成為人們簡(jiǎn)潔而單一的制品即可。NONOBJECT的作品從形式上延續了極簡(jiǎn)抽象派的設計風(fēng)格，卻將“少即是多”、“少即是乏味”、的歷史沿革演變升華為“少、卻更好”的無(wú)設計理念，將情感元素積極地融入其中，將極簡(jiǎn)主義的設計理念上升到了一個(gè)新的哲學(xué)層面。NONOBJECT認為自然界的每一個(gè)生物都是獨特的，唯一的，它們是工業(yè)化社會(huì )下技術(shù)國土上盛開(kāi)的一朵蘭花，是設計之靈、設計之源。人類(lèi)不能成為環(huán)境的破壞者，更不能成為垃圾的制造者，人們需要與產(chǎn)品建立起一種更加富有意義的關(guān)系。千百年來(lái)，人類(lèi)一直在抵御著(zhù)大自然，并發(fā)出過(guò)人定勝天的豪言壯語(yǔ)�；厥走^(guò)去，人們卻發(fā)現人類(lèi)只有善待大自然，大自然才會(huì )回饋人類(lèi)�；谝陨系恼J識，NONOBJECTT認為人們應該重視人、產(chǎn)品、環(huán)境之間的和諧關(guān)系，與自然環(huán)境和諧共生，向大自然學(xué)習，見(jiàn)圖5。而不應該以防御的姿態(tài)隔離大自然，迷失自我的困惑中。這與中國傳統思想中“道法自然、天人合一的”哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)不謀而合，是目前生態(tài)設計的典范。NONOBJECT對美學(xué)的追求超出了之前設計方法論的范疇，一方面它將焦點(diǎn)由設計師創(chuàng )造美轉而引申為喚醒美和發(fā)現美。由以往設計物被動(dòng)地傳遞美轉變?yōu)槭鼙娭鲃?dòng)地去發(fā)現美的存在。美好的事物就存在于人們的周?chē)�，NONOBJECT傳遞的是一種對待生活的態(tài)度，它設法引導人們去享受生活，發(fā)現美或許就存在于你正使用的1001Drops，見(jiàn)圖6。湯勺細細品嘗所體驗到的美味之中。另一方面，NONOBJECT注重美的歷程，認為過(guò)程就是目的，而不是將美好的結果作為唯一的目的性。NONOBJECT設計讓用戶(hù)體驗到一件產(chǎn)品的材料、生產(chǎn)、設計的演變等歷史進(jìn)程，使用戶(hù)感受到設計物的年輪與滄桑，尊重設計的歷程，使人們感悟到具有文化與歷史底蘊的獨特的設計美學(xué)。
四、結語(yǔ)
NONOBJECT多以虛擬的設計形式表達著(zhù)對社會(huì )的理解，從中可以感受到它對設計理想的執著(zhù)，對設計創(chuàng )新的不懈追求，對人類(lèi)歷史的尊重，以及對人類(lèi)未來(lái)的一份擔當。NONOBJECT敢于拋開(kāi)世俗的禁錮，勇于突破時(shí)代的枷鎖，以其獨特的設計哲學(xué)創(chuàng )造著(zhù)新的美學(xué)觀(guān)念，表達著(zhù)NONOB－JECT設計對于人與產(chǎn)品背后的情感訴求，同時(shí)通過(guò)這個(gè)表達揭示出NONOBJECT對人們所處世界的理想與追求。
設計思維12
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級（上冊）第100～101頁(yè)。
教學(xué)目標
1. 在具體的活動(dòng)中了解計算器的結構和基本功能，能正確地運用計算器進(jìn)行較大數目的一、兩步式題的計算。
2. 能運用計算器探索一些基本的數學(xué)規律，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步感受應根據計算的需要靈活確定不同的計算方式。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)導入
談話(huà)：在電視里，我們經(jīng)常會(huì )看到一種游戲，叫“魅力聯(lián)想”，看過(guò)嗎？想不想玩這個(gè)游戲？（依次展示下列各項，得出答案是“算盤(pán)”）
提問(wèn)：還想玩嗎？（把“提示三”中的內容改為“誕生于上世紀”，把“提示四”的內容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計算器”）
揭題：本節課，我們就來(lái)學(xué)習“用計算器計算”。
談話(huà)：了解計算器嗎？你在哪兒看到過(guò)計算器？把你知道的與同桌交流。
投影出示計算器模型，引導學(xué)生說(shuō)出計算器上主要鍵的名稱(chēng)及功能。
提問(wèn)：你還知道哪些關(guān)于計算器的信息？
二、 初試本領(lǐng)
談話(huà)：會(huì )使用計算器嗎？我們先來(lái)“初試本領(lǐng)”。注意，看誰(shuí)算得又對又快。準備好身邊的學(xué)習用品，開(kāi)始！
投影出示：
計算下列各題：
�、� 1 256 - 768 = ② 477 × 167 =
�、� 32 ÷ 4 = ④ 36 × 99 ≈
交流計算結果。
小結：為什么有的同學(xué)計算得這么快呢？能把你的經(jīng)驗與大家一起分享嗎？（交流并得出：在計算時(shí)，能口算或要求估算時(shí)，不需要使用計算器）
三、 再顯身手
談話(huà)：看來(lái)，大家對計算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：
�、� 438 × 15 - 1 274 ② 2 940 ÷ 28 + 763
�、� 40 000 - 165 × 182 ④ 25 120 ÷ （449 - 289）
提問(wèn)：這四道題與上面四道題相比，有什么不一樣？會(huì )做嗎？請試一試。
學(xué)生獨立用計算器計算。
交流計算結果（學(xué)生的答案可能出現不一致的情況）。
引導：你有沒(méi)有感覺(jué)到這四道題的計算過(guò)程不一樣？（第③、④題要先算后一步，而①、②兩題只要按順序計算就行了）
討論：用計算器計算③、④兩題，該怎么操作呢？我們以第③題為例，誰(shuí)來(lái)介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數、使用MR鍵、倒減等方法）
四、 欣賞史料
談話(huà)：同學(xué)們學(xué)習得非常投入，我們一起來(lái)欣賞一則短片，好嗎？
短片配音：
你知道嗎
在人類(lèi)計算工具發(fā)展的歷史上，人們一直就沒(méi)有停下自己追求的腳步。
遠在商代，我們的祖先就創(chuàng )造了十進(jìn)制計數法，領(lǐng)先于世界千余年。到了周代，發(fā)明了當時(shí)最先進(jìn)的計算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。計算時(shí)，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計算，一邊不斷地重新布棍。
到了東漢末年，我國人民又發(fā)明了算盤(pán)，這也是計算工具發(fā)展史上的一次重大的發(fā)明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關(guān)系密切的計算工具，至今仍在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。
1945年，世界上第一臺電子計算機誕生于美國，它被人們譽(yù)為“人類(lèi)文明最光輝的成就之一”。
1977年，日本卡西歐公司生產(chǎn)出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。
如今，計算機技術(shù)正日新月異地向前發(fā)展，先進(jìn)的計算機技術(shù)正被許多行業(yè)所使用，有的計算機每秒鐘可計算1 000萬(wàn)億次，過(guò)去需要幾代人才能完成的計算，現在片刻間就能算出結果。
提問(wèn)：感受到科學(xué)前進(jìn)的腳步了吧？看了上面的短片，你有什么想法？
五、 一展風(fēng)采
談話(huà)：讓我們盡情享受科學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )吧！請拿起計算器，一展自己的風(fēng)采！
談話(huà)：請看問(wèn)題1——有一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭。
�、� 每天大約滴水16千克，照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費（ ）千克的水。
�、� 把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（ ）桶。
�、� 如果一個(gè)家庭每天需要4桶水，這些水可夠（ ）個(gè)家庭用一天。
學(xué)生獨立完成后，核對答案。
提問(wèn)：解決了上面的問(wèn)題，你有什么想法？
談話(huà)：再來(lái)看問(wèn)題2——有一天，小明在用計算器計算“490 × 16”時(shí)，發(fā)現計算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機一動(dòng)，很快還是用這個(gè)計算器把正確的結果算出來(lái)了，你知道他是怎樣算的嗎？
學(xué)生獨立思考，完成練習。
組織交流，并選擇其中一種方法用計算器驗證。
六、 挑戰極限
談話(huà)：同學(xué)們的表現很出色，真的讓老師領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，想挑戰計算器的極限嗎？
計算：111 111 111 × 111 111 111。
學(xué)生嘗試計算。（發(fā)現計算結果前面多了一個(gè)“E”字，且不同的計算器顯示的結果不一樣）
提問(wèn)：有問(wèn)題嗎？有什么問(wèn)題？（計算器的數位不夠了）
追問(wèn)：誰(shuí)能幫大家解決這個(gè)問(wèn)題？
談話(huà)：我們來(lái)向書(shū)本請教，先完成課本第101頁(yè)“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。
引導學(xué)生漸次觀(guān)察，直至發(fā)現其中的.規律。
小結：做了這道題，你有什么想說(shuō)的嗎？（計算器并不能幫助我們解決所有的計算問(wèn)題，解決問(wèn)題更多的要依靠人的智慧）
播放短片：“珠心算”比賽現場(chǎng)錄像片斷。
談話(huà)：這個(gè)片斷是20xx年全國珠心算現場(chǎng)會(huì )上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦里面打算盤(pán)，看到這個(gè)鏡頭，你又想說(shuō)什么？（突出：先進(jìn)的工具也有它的局限性，有時(shí)看起來(lái)比較傳統的計算方式，也能顯示出它的奇妙之處）
總結：看來(lái)，無(wú)論是學(xué)習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根說(shuō)過(guò)：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）
總說(shuō)明
一、 關(guān)于教材
“用計算器計算”一課的教材，與新課程所倡導的教學(xué)理念非常合拍，給教師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng )新提供了很好的條件。具體說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是遵循知識建構的規律，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習的起點(diǎn)，拾級而上；二是內容鮮活，與生活實(shí)際結合得很緊；三是數學(xué)味很濃，習題中編排了許多體現數學(xué)本質(zhì)的內容，比如“找規律”、“認識有趣的數142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開(kāi)，為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來(lái)的便利，并對教材巧妙加以整合。
二、 關(guān)于計算器功能鍵的教學(xué)
計算器功能鍵的教學(xué)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。但教到什么程度？用什么方法展開(kāi)？確實(shí)值得思量。我認為，教學(xué)中不應該花太多的時(shí)間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應該抓住生活中經(jīng)常使用、對學(xué)生建構科學(xué)素養起核心意義的內容進(jìn)行教學(xué)。因此，我凸顯了計算器中“記憶鍵MR”、“清除鍵AC”等鍵的使用，而計算器其他鍵的作用及有關(guān)信息，則在師生交流的過(guò)程中，隨機地動(dòng)態(tài)解決。又因為各種鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒(méi)有多少探究的價(jià)值，故而，我將這些教學(xué)內容通過(guò)談話(huà)的形式，在學(xué)生認識的空白處描摹，由學(xué)生或由老師直接介紹。
三、 關(guān)于教學(xué)目標的定位
“知識經(jīng)濟時(shí)代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類(lèi)的共識。計算器教學(xué)只是一個(gè)載體，它應該承載著(zhù)益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯(lián)想”“初試本領(lǐng)”“再顯身手”“一展風(fēng)采”和“挑戰極限”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都在全力彰顯上述理念�！镑攘β�(lián)想”目的是引出課題，盤(pán)活課堂、預留懸念；“初試本領(lǐng)”是嘗試用計算器進(jìn)行基本計算，掌握使用計算器的方法，初步體會(huì )應根據計算的需要靈活選擇不同的計算方式；“再顯身手”是本節課知識層面的教學(xué)，解決用計算器進(jìn)行混合運算的方法，旨在完善學(xué)生的認知結構；“一展風(fēng)采”以生活問(wèn)題為依托，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強化計算器的使用，溝通知識間的內在聯(lián)系，形成一定的數學(xué)意識；“挑戰極限”力求讓學(xué)生在認知不平衡的矛盾狀態(tài)中，引發(fā)數學(xué)思考，提升數學(xué)素養，通過(guò)自己的探索達成新的認知平衡。
四、 關(guān)于算盤(pán)的介入
課的開(kāi)始，我引出了算盤(pán)，課末又以算盤(pán)收尾，主要出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟數學(xué)文化的廣袤與久遠，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類(lèi)文明進(jìn)程中的作用，初步受到辯證思想的教育和熏陶。
設計思維13
【知識與技能】
1、積累詞語(yǔ)：讀準字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、初步了解議論文的基本結構：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
1、默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì )文章的基本內容，理清文章思路。
2、了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會(huì )本文語(yǔ)言嚴謹平和的特點(diǎn)。
3、理解體驗設問(wèn)句的作用。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng)。
1、區分觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系，認識本文的論證方法。
2、體會(huì )周密?chē)乐斢钟H切平和的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、理解文章思路、設問(wèn)句的作用。
4、培養創(chuàng )造性思維。
第1課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下。
2、師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
3、師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1、默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì )標好段號，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對話(huà)討論作好準備。
�。�1）字詞積累。
A、讀準下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í）
鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）
B、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。
問(wèn)題設計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。
引導交流：作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。
2、根據自己對課文的理解和喜好，創(chuàng )造自己的“創(chuàng )新格言”。
這個(gè)環(huán)節本身就是創(chuàng )新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng )，教師點(diǎn)撥師生一起評價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
三、探究寫(xiě)法，理清思路
明確本文思路。
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著(zhù)，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”。
既然不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維”，論述創(chuàng )造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng )意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著(zhù)，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”接著(zhù)的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，并對這個(gè)結論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng )造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創(chuàng )造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F實(shí)。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
第2課時(shí)
一、聚焦論證方法
1、交流名言。
檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。
名言（教師可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾8226；約翰遜）
好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。（法朗士）
如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類(lèi)和社會(huì )具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造。（陸登庭）
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2、聚焦論證方法。
觀(guān)點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請選擇一則格言作為論據，寫(xiě)一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀(guān)點(diǎn)。然后小組交流。
啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。那么還可以舉例子來(lái)論證，叫舉例論證。我們來(lái)交流查找的'事例（教師可出示事例）：
�。�1）德國氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個(gè)大學(xué)學(xué)習。主要學(xué)習氣象專(zhuān)業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個(gè)3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個(gè)小時(shí)，打破了當時(shí)載人氣球在空中停留35個(gè)小時(shí)的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實(shí)現了魏格納到空中親自觀(guān)云、觀(guān)風(fēng)的夢(mèng)想。
�。�2）一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個(gè)巨大的發(fā)現。據說(shuō)魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個(gè)想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開(kāi)、漂移開(kāi)。
�。�3）從那以后，魏格納注意觀(guān)察和研究，發(fā)現有許多現象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據，魏格納在第4次考察格陵蘭時(shí)遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構造學(xué)說(shuō)席卷全球，人們終于承認了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。
提示學(xué)生：三則材料分別論證：
�。�1）富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
�。�2）要經(jīng)常保持好奇心。
�。�3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
歸納明確舉例論證和道理論證：
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著(zhù)作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。
二、語(yǔ)文活動(dòng)：異想天開(kāi)
主題：鉛筆有多少種用途？
此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。
鉛筆是學(xué)生身邊的最常見(jiàn)的學(xué)習用具，學(xué)生不陌生，有信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個(gè)有創(chuàng )造性思維的人。
設計思維14
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。辨證地看，數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。
眾所周知，培養學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。一是貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的數學(xué)教學(xué)中。二是貫穿在各部分內容的教學(xué)中。三是貫穿在每一節課的各個(gè)環(huán)節中。本文著(zhù)重從“練習設計”這個(gè)環(huán)節談一點(diǎn)體會(huì )。
一、練習的針對性。
練習設計時(shí)，應充分理解課本上練習的編排意圖，并結合本班的實(shí)際情況，設計一些有針對性的練習�；A知識要變換形式多練，難點(diǎn)處要重點(diǎn)練，易混易錯的知識要突出練，對比練。這樣不但使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎知識，形成基本技能技巧，更重要的是學(xué)生的思維得到啟迪和發(fā)展。比如：學(xué)完“找質(zhì)數”后，設計的練習是：
1、面各數哪些是質(zhì)數，哪些是合數，為什么？
35 12 37 7 1 19
2、判斷：
�。�1）自然數分為質(zhì)數和合數。（）
�。�2）所有的偶數都是質(zhì)數。（）
�。�3）所有的質(zhì)數都是奇數。（）
�。�4）合數至少有3個(gè)因數。（）
學(xué)生要完成第一題，必須理解什么數是質(zhì)數？什么數是合數？判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數根據什么？學(xué)生明白了要根據一個(gè)數因數的個(gè)數來(lái)判斷時(shí)，又要知道怎樣很快找到一個(gè)數的因數？當學(xué)生做完后，反問(wèn)：哪個(gè)數既不是質(zhì)數也不是合數，為什么？這樣自然、巧妙地把“1”的特殊性突出來(lái)，學(xué)生理解透徹，印象深刻。懂得了自然數按因數的個(gè)數來(lái)分，不僅僅是質(zhì)數、合數，還有1。為了了解學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷的能力，第二題設計判斷題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數里面有沒(méi)有質(zhì)數。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數，什么叫做質(zhì)數，然后應用這兩個(gè)概念的定義去分析2的倍數里面有沒(méi)有一個(gè)數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質(zhì)數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
二、形式的多樣性。
數學(xué)課上一般有四種練習方式：口答、板演、筆頭、操作，但這四種練習在設計時(shí)可以采取靈活多樣的形式。通過(guò)多種練習形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。例如，講過(guò)乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個(gè)數相加再乘以一個(gè)數，要求學(xué)生應用運算定律寫(xiě)出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數，寫(xiě)成兩個(gè)式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說(shuō)明根據。這些練習都有助于培養學(xué)生演繹推理的能力。
三、解法的豐富性。
一題多解或有多種解決問(wèn)題策略的練習，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考一個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。例如：
實(shí)驗小學(xué)有2500人，其中男生占總數的3/5，女生有多少人？
解法一：2500－2500×3/5
解法二：2500×（1－3/5）
解法三：2500－2500÷5×3
解法四：2500÷5×（5－3）
…………
但是，做有不同解法的練習題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數量，而要引導學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。
有些題目是解法和結論都是開(kāi)放性的，解法不唯一，結論也不唯一，這就要求學(xué)生不但要具有一定的思維能力，還必須根據自己的生活經(jīng)驗綜合運用所學(xué)的知識選擇解決問(wèn)題策略。例如：北師大版教材第九冊的選擇旅游方案。參加旅游的人數中，大人與小孩的人數直接影響到方案的選擇，所以要求學(xué)生根據具體情況來(lái)選擇最佳的旅游方案，這樣的題目沒(méi)有固定的解法。
四、設計的坡度性。
練習題的`難度要適當，要是大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運用所學(xué)知識能夠正確解答出來(lái)的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì )增加學(xué)生負擔，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。一般的數學(xué)課有三個(gè)層次的練習，第一層次是基礎練習，學(xué)生通過(guò)模仿性練習，加深對新知識的理解；第二層次是變式練習，如判斷、選擇題，使學(xué)生學(xué)的新知識納入到已有的知識網(wǎng)絡(luò )中去，形成一定的技能技巧；第三層次是提高練習，題目思維性較強，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。
培養學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著(zhù)的。培養思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習來(lái)實(shí)現。因此有的放矢地設計好練習題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據具體情況做一些調整或補充。這就需要我們教師做足工夫，在優(yōu)化聯(lián)系設計這個(gè)方面下一番苦功。這樣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展將不會(huì )成為一句空話(huà)。
設計思維15
網(wǎng)頁(yè)設計師與平面設計師都歸類(lèi)為設計師，其實(shí)這兩個(gè)職業(yè)是跨行業(yè)的，雖然有很多設計師一直在跨行業(yè)工作著(zhù)。這兩個(gè)職業(yè)的最大區別應該是在思維上，對于平面設計師來(lái)說(shuō)，天馬行空般的創(chuàng )新思維很重要，他們需要的是在一張白紙上勾畫(huà)出符合客戶(hù)需求的絢麗創(chuàng )意;而對于網(wǎng)頁(yè)設計師來(lái)說(shuō)，更多的是需要考慮創(chuàng )意在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現的成本以及可能性，天馬行空般的思維成了次要的。
這也就是為何很多時(shí)候，網(wǎng)頁(yè)設計師去做平面設計師的工作要比反過(guò)來(lái)容易得多。也許可以用這樣一個(gè)比喻來(lái)形容：網(wǎng)頁(yè)設計師去做平面設計師的工作就像是放開(kāi)圈養在馬棚里的馬，也許沒(méi)了撒野的能力，但還能奔跑;而平面設計師去做網(wǎng)頁(yè)設計師的`工作，則更像是原本狂奔的野馬突然被圈養在馬棚里，框架的束縛會(huì )讓野馬變成手足無(wú)措。
回到標題提出的問(wèn)題，為什么視覺(jué)設計師需要懂HTML?
HTML就是那束縛野馬的框架。任何天馬行空的創(chuàng )意都需要限定在這個(gè)框架之中，并非是創(chuàng )意無(wú)法實(shí)現，而是需要考慮實(shí)現創(chuàng )意的成本。
對于平面設計師來(lái)說(shuō)，畫(huà)面是設計的核心，畫(huà)面就是他們所想要表達的內容;而對于網(wǎng)頁(yè)設計師來(lái)說(shuō)，畫(huà)面則是用來(lái)襯托內容的一種形式，內容才是網(wǎng)頁(yè)設計師所要表達出來(lái)的核心。
相對于平面設計的單一性來(lái)說(shuō)，網(wǎng)頁(yè)設計更多的還有注重設計的可重用性。每個(gè)網(wǎng)站都是由很多的頁(yè)面構成的，而這些頁(yè)面中的樣式大部分都是可重用的。
如果網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)設計師不懂HTML，不能準確的分析一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的結構，那將可能給開(kāi)發(fā)的成本帶來(lái)很大的提高。而互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的一個(gè)特點(diǎn)是更新迭代的時(shí)間快，如果投入的成本過(guò)高則會(huì )影響更新迭代的速率，最終將會(huì )影響到產(chǎn)品的發(fā)展。
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