比意義評課稿

比意義評課稿19篇[必備]

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的比意義評課稿，希望能夠幫助到大家。

比意義評課稿1

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。

　　課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的.師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。

　　2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

比意義評課稿2

　　聽(tīng)了陳老師《小數的產(chǎn)生和意義》這節課，我們六年級數學(xué)老師通過(guò)討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設計考慮周詳，能熟練運用普通話(huà)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板工整、規范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實(shí)物投影機等多媒體教學(xué)。

　　2、教學(xué)中，通過(guò)生活情境（面包價(jià)格），讓學(xué)生發(fā)現商品價(jià)格等都是用小數表示。使學(xué)生知道生活處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引出“小數”。

　　3、在學(xué)習新知識時(shí)，體現先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生合作測量，探討，講算理，明白知識的`形成過(guò)程，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識處理好。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑。充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程。

　　如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程，引導學(xué)生自己總結為主，則效果更好。

比意義評課稿3

　　從褚老師的這節課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：

　　一、結合實(shí)例理解分數，歸納分數的意義

　　上課伊始，老師在簡(jiǎn)單介紹了分數的產(chǎn)生后，提出第一個(gè)問(wèn)題：你能用準備好的物品表示出1/4這個(gè)分數嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說(shuō)出含義，最后上臺展示，有的拿一個(gè)物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節中，老師并沒(méi)有急于概括出分數的意義，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分數的含義。問(wèn)題設計的巧妙，處理的更是恰到好處。

　　二、充分利用交流合作與總結梳理，重視概念的形成過(guò)程

　　本節課學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環(huán)節中，褚老師設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問(wèn)題：根據自己表示的1/4，看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現？通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體，有的是2個(gè)物體，還有的是1/4個(gè)物體，那也就是說(shuō)有得分的.是一個(gè)物體，有得分的是一些物體。老師根據學(xué)生的發(fā)現適時(shí)歸納引導指出：一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

　　褚老師在揭示分數單位這一核心概念時(shí)問(wèn)題設計的也非常巧妙：任意寫(xiě)一個(gè)分數，說(shuō)出表示的含義，讓學(xué)生在理解分數意義的同時(shí)歸納出：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分數單位是有一個(gè)分數的分母決定的。

　　三、靈活多樣的練習形式，充分理解分數的意義

　　檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節中老師對練習題的設計至關(guān)重要。褚老師設計的練習題本人覺(jué)得是這節課的又一大亮點(diǎn)，練習分三個(gè)層次，首先是與概念有關(guān)的“知識應用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結合本班學(xué)生人數的“實(shí)踐與探索”，三個(gè)練習版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。

　　褚老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，例如，她對概念教學(xué)的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有精益求精，通過(guò)認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為尚有三點(diǎn)需要商榷：

　　1、應該把話(huà)語(yǔ)權還給孩子，整節課該學(xué)生做的事、學(xué)生說(shuō)的話(huà)老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己，能讓學(xué)生說(shuō)的老師一定不要代替。

　　2、時(shí)間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好，但由于時(shí)間過(guò)緊，致使處理得稍嫌倉促。

　　3、課堂評價(jià)要及時(shí)到位。這節課無(wú)論是小組內的評價(jià)，還是對各個(gè)小組的評價(jià)都體現的不夠充分，希望今后能夠注意。

比意義評課稿4

　　玩游戲是孩子的天性，將數學(xué)游戲設計新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。

　　從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

　　1．導入，體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現象，以數學(xué)的方式呈現，讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I．-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19.44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè )趣。

　　2．新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系，學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的設計上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。

　　3．結尾，體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的`活動(dòng)游戲，設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號是2.3.5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1.7.11.13.17.19.23.29.31.37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。

　　黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。

比意義評課稿5

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數的意義》評課稿10

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

　　《分數的意義》評課稿11

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的`學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

比意義評課稿6

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段。明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的'四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1�？梢允�8個(gè)圓，學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

比意義評課稿7

　　在學(xué)校教壇新秀的評選過(guò)程時(shí)，沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數的認識”�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。

　　在課前談話(huà)時(shí)，沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話(huà)為本課的學(xué)習作了很好的鋪墊，使學(xué)生在談話(huà)的過(guò)程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

　　整堂課中，沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數的意義和學(xué)習倒數的.正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)作好點(diǎn)評，很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

　　另外值得我學(xué)習的地方，沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住，每個(gè)學(xué)生都能跟著(zhù)老師的思路走，看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中，有時(shí)扯著(zhù)嗓子也無(wú)濟于事，經(jīng)常令我生氣。

　　整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，沈老師引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)進(jìn)行了討論，引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，最后達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，這個(gè)結果的出現，遠遠比我扯著(zhù)嗓子告訴他們，讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

　　總之，本節課是非常成功的，在以后的工作中以此為榜樣，不斷提高教學(xué)水平。

比意義評課稿8

　　每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì )給我帶來(lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習的重要手段，本節課的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分數，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎上能用自我的話(huà)說(shuō)出分數的意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習新知時(shí)、做練習時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節就更完美了。

　　分數的意義評課稿集合17

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的`智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

比意義評課稿9

　　通過(guò)對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀(guān)察，我認為：從學(xué)生反映來(lái)看該班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，基本上能看懂課本，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學(xué)習小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的`課堂學(xué)習效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現了師生民主平等的關(guān)系。

　　建議：

　　1、本節課有7個(gè)知識點(diǎn)，建議學(xué)習小組內交流、匯報，教師引導分兩個(gè)部分進(jìn)行，比的意義、比各部分名稱(chēng)、比的讀法、比的寫(xiě)法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問(wèn)題時(shí)更具針對性。

　　2、開(kāi)始上課時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)自學(xué)，你們知道今天的學(xué)習內容嗎”，如果接下來(lái)老師板書(shū)課題，然后通過(guò)審“題”使學(xué)生明確學(xué)習目標，這樣導入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，既節約時(shí)間，又突出學(xué)習內容。

　　提示：比與分數、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數的分子，相當于除法中的被除數，而學(xué)生通常說(shuō)：比的前項是分數的分子，是除法中的被除數。

比意義評課稿10

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì )了正反比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強。教師引導恰當。組織的得法。教學(xué)學(xué)習效果均不錯。直接導入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)觀(guān)察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學(xué)生掌握所學(xué)內容，并且會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當，設計科學(xué)合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節課，教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習方法，成功地掌握了學(xué)習的目標。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強，討論氛圍濃厚，學(xué)習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學(xué)生學(xué)習的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng )設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語(yǔ)言準確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習，取得了較好的`教學(xué)效果。

　　教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設計問(wèn)題和練習，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強化訓練，讓學(xué)生正確理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

比意義評課稿11

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的`質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

比意義評課稿12

　　比的意義是學(xué)生在理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分數的意義與基本性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系等知識的基礎上教學(xué)的。20xx年12月9日聽(tīng)了由李桂萍老師執教的《比的意義》，我認為在課堂上體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教師精心選擇了淘氣長(cháng)方形照片為引子，里面4張長(cháng)方形照片，給出真實(shí)數據，引導學(xué)生討論長(cháng)與寬的倍數關(guān)系，得到長(cháng)度相除的關(guān)系式，由此引出同類(lèi)量的比，初步感知比的意義。李老師考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。

　　2、在新知過(guò)程中，教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節，教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想，突出學(xué)生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學(xué)方法，結論的歸納也是引導學(xué)生自己觀(guān)察、推理、思索、發(fā)現而的到的，教師點(diǎn)撥的當。

　　3、在教學(xué)比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候，李老師讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。4、采用三疑三探教學(xué)模式，并培養主動(dòng)探索的能力。

　　本節課最大的特色就是培養學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索�！罢n前自學(xué)導學(xué)案，圈出重要內容”。在整個(gè)課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索，獲取新知。

　　俗語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。李老師根據教學(xué)目的、教學(xué)內

　　容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法，按照學(xué)生的認識規律，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，深入淺出，因勢利導，反復強化。課堂教學(xué)的.安排，以“比的意義”為主線(xiàn)，教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調整。課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂。

　　5、對一些細節處理得好。李老師多次提醒學(xué)生，如“比的書(shū)寫(xiě)要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等，都可以看出李老師非常注意學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)生出錯時(shí)，李老師允許學(xué)生出錯。營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習氣氛，保護了學(xué)生的自尊。 6、加強練習，舉一反三。

　　在課堂中，通過(guò)不同的形式，不同層次的對所學(xué)內容進(jìn)行了練習，舉一反三，使學(xué)生能真正對比的意義理解的清、透。

　　一堂課下來(lái)，感覺(jué)還是有一點(diǎn)不足之處，有些細節地方處理得不是很到位，對學(xué)生的評價(jià)還不能做到語(yǔ)言豐富，賞識語(yǔ)句不夠多。 建議：

　　1、教師今后在課堂上還是要盡量把學(xué)習的機會(huì )，表達的機會(huì )讓給學(xué)生，不要引得太多，因為六年級的學(xué)生一定會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解。 2、在課堂上還應繼續研究學(xué)生合作學(xué)習的方法和策略。（什么時(shí)候引導，什么時(shí)候放手，該引的就引，不需要引導的一定要讓學(xué)生獨立思考完成。）

比意義評課稿13

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節課的感想。

　　一、抓準引入點(diǎn)

　　上課伊始，教師板書(shū)“比”

　　師：請你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）

　　師：請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點(diǎn)

　　探究比例的各部分名稱(chēng)

　　師：觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

　　生一：分子是內項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　三、結合聯(lián)系點(diǎn)

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的'對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)

　　師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話(huà)嗎？

　　生：因為在比例中，所以?xún)蓚�(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。

　　師：反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎？（因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制，沒(méi)辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

比意義評課稿14

　　本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話(huà)授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對工作認真負責的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習探究的作法的確值得我們學(xué)習。

　　本節課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、貼近生活，強化應用。

　　數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達，對學(xué)生加深應用題數量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。

　　二、結構安排，巧妙合理。

　　本節課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現了教師的主導作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習興趣比較濃，對知識點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

　　三、練習設計，層次分明。

　　針對本節課的知識點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開(kāi)放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無(wú)疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過(guò)程中老師強調比號書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節，培養良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習習慣，這一點(diǎn)也是本節課成功之處。

　　四、細節把握，準確到位。

　　俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學(xué)細節上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數、除法關(guān)系時(shí)，強調相當于而不用等于，進(jìn)而認識三者有本質(zhì)的區別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強調，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現。

　　不過(guò)既然是教研課，目的是相互學(xué)習，共同探討提高，所以借此機會(huì )也談?wù)剛�(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：

　　(1)導入新課這一環(huán)節的.處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結導入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學(xué)習的內容，這樣的過(guò)渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現形式；

　　(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結果；

　　(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學(xué)意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jì)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現出來(lái)的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；

　　(4)忽視了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)可以更大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jì)這個(gè)例子時(shí)，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；

　　(5)求比值是本節課重點(diǎn)內容之一，特別是前、后項單位不統一情況下，求比值對學(xué)生而言應是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應進(jìn)行強化訓練，(6)作為數學(xué)語(yǔ)言應是精練、準確，課堂上引導學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節時(shí)，教師的結論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話(huà)不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現對學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數過(guò)于平凡。

　　這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

比意義評課稿15

　　數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的'放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。

比意義評課稿16

　　今天有幸聽(tīng)了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節非常成功的數學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問(wèn)題而設計，每個(gè)環(huán)節的設計都珍視孩子個(gè)性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專(zhuān)業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習知識的引路人這一角色。

　　縱觀(guān)這節課，王老師簡(jiǎn)約的設計、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　充分從學(xué)生的實(shí)際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見(jiàn)過(guò)小數嗎，舉例子，把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現的小數初步的感知，把學(xué)習內容具體化，拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中認識小數，體現數學(xué)的生活化。王教師課前精心預設好的，足見(jiàn)教者的智慧，可見(jiàn)，只有課前精心的預設，課堂才會(huì )有無(wú)法預約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數學(xué)思想方法是是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，教師在教學(xué)1分米=110米=0.1米時(shí)，滲透對應、包含等數學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個(gè)0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過(guò)程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱(chēng)，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教師根據學(xué)生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的.主導作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導學(xué)生探究0.1的含義，通過(guò)直觀(guān)演示操作一張紙，代表1元錢(qián)，那么在紙上如何表示1角錢(qián)？學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角，自然會(huì )思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0.1表示，總結得出0.1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0.01，0.001的意義，始終引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且找到學(xué)習的方法。

　　4、跟進(jìn)練習及時(shí)到位，幫助學(xué)生深入理解知識。

　　每個(gè)知識的學(xué)習之后，教師及時(shí)跟進(jìn)幾個(gè)練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學(xué)生分析思考，不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識，而且給學(xué)生新的啟迪，便于更好的理解知識。

　　5、注重數學(xué)語(yǔ)言體系訓練。

　　引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生表達，并且在學(xué)生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規范表達的語(yǔ)言體系，在一定規范之后，便于學(xué)生思維的體現。

　　一點(diǎn)建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學(xué)生探究的過(guò)程中要舍得讓學(xué)生多體會(huì )，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進(jìn)的速度，忽略學(xué)生的思維變化的水平�？傊�，是一節值得大家研究思考的課例。

比意義評課稿17

　　教者能在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設計學(xué)習活動(dòng)。教者帶著(zhù)學(xué)生復習了兩個(gè)數之間的關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生思考：還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢？學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個(gè)數之間的兩種關(guān)系，這時(shí)再這樣引導，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的內在需要�！敖淌菫榱瞬唤獭�，這樣的教學(xué)可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　現實(shí)生活是數學(xué)學(xué)習的豐富源泉。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣，易于接受和理解新知識。這節課的教學(xué)中，教者選用學(xué)生生活中熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生比較容易接受和理解，因此學(xué)習的興趣很濃厚。

　　在學(xué)習比的意義的時(shí)候，學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，教者采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。這樣的設計既節省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。

　　在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，教者采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的'方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。

　　另外，教者對教材把握比較到位，在這部分內容中，分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，教者讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，研究分數、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內在聯(lián)系，形成了良好的知識結構。

比意義評課稿18

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的`方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。

比意義評課稿19

　　《約數和倍數的意義》是一節概念課，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。

　　張老師在本節課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導、學(xué)生主體，充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義，更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，在歸納整除時(shí)，引導學(xué)生小組合作，積極主動(dòng)地探索知識，歸納比較整除算式的特點(diǎn)；

　　在深化理解時(shí)，通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習，又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念，如果能進(jìn)一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。

　　此外，提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí)，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7.320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學(xué)結束前，教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結，能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識，形成合理的知識結構。

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