比意義評課稿

(經(jīng)典)比意義評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的比意義評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

比意義評課稿1

　　從褚老師的這節課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：

　　一、結合實(shí)例理解分數，歸納分數的意義

　　上課伊始，老師在簡(jiǎn)單介紹了分數的產(chǎn)生后，提出第一個(gè)問(wèn)題：你能用準備好的物品表示出1/4這個(gè)分數嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說(shuō)出含義，最后上臺展示，有的拿一個(gè)物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節中，老師并沒(méi)有急于概括出分數的意義，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分數的含義。問(wèn)題設計的巧妙，處理的更是恰到好處。

　　二、充分利用交流合作與總結梳理，重視概念的.形成過(guò)程

　　本節課學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環(huán)節中，褚老師設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問(wèn)題：根據自己表示的1/4，看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現？通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體，有的是2個(gè)物體，還有的是1/4個(gè)物體，那也就是說(shuō)有得分的是一個(gè)物體，有得分的是一些物體。老師根據學(xué)生的發(fā)現適時(shí)歸納引導指出：一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

　　褚老師在揭示分數單位這一核心概念時(shí)問(wèn)題設計的也非常巧妙：任意寫(xiě)一個(gè)分數，說(shuō)出表示的含義，讓學(xué)生在理解分數意義的同時(shí)歸納出：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分數單位是有一個(gè)分數的分母決定的。

　　三、靈活多樣的練習形式，充分理解分數的意義

　　檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節中老師對練習題的設計至關(guān)重要。褚老師設計的練習題本人覺(jué)得是這節課的又一大亮點(diǎn)，練習分三個(gè)層次，首先是與概念有關(guān)的“知識應用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結合本班學(xué)生人數的“實(shí)踐與探索”，三個(gè)練習版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。

　　褚老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，例如，她對概念教學(xué)的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有精益求精，通過(guò)認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為尚有三點(diǎn)需要商榷：

　　1、應該把話(huà)語(yǔ)權還給孩子，整節課該學(xué)生做的事、學(xué)生說(shuō)的話(huà)老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己，能讓學(xué)生說(shuō)的老師一定不要代替。

　　2、時(shí)間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好，但由于時(shí)間過(guò)緊，致使處理得稍嫌倉促。

　　3、課堂評價(jià)要及時(shí)到位。這節課無(wú)論是小組內的評價(jià)，還是對各個(gè)小組的評價(jià)都體現的不夠充分，希望今后能夠注意。

比意義評課稿2

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。

　　課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。

　　2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的`教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

比意義評課稿3

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的.最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

比意義評課稿4

　　教者能在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設計學(xué)習活動(dòng)。教者帶著(zhù)學(xué)生復習了兩個(gè)數之間的關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生思考：還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢？學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個(gè)數之間的兩種關(guān)系，這時(shí)再這樣引導，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的內在需要�！敖淌菫榱瞬唤獭�，這樣的教學(xué)可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　現實(shí)生活是數學(xué)學(xué)習的豐富源泉。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣，易于接受和理解新知識。這節課的教學(xué)中，教者選用學(xué)生生活中熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生比較容易接受和理解，因此學(xué)習的興趣很濃厚。

　　在學(xué)習比的意義的時(shí)候，學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，教者采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的`幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。這樣的設計既節省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。

　　在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，教者采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。

　　另外，教者對教材把握比較到位，在這部分內容中，分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，教者讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，研究分數、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內在聯(lián)系，形成了良好的知識結構。

比意義評課稿5

　　百分數的意義是學(xué)生初步認識百分數，是學(xué)生對數的認識又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認識百分數解決問(wèn)題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

　　感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習積極性，理解百分數的意義

　　新課標提出課程內容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分數是數之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數，讓學(xué)生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學(xué)生更能準確地、深入地體會(huì )百分數的意義。在練習中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應的'百分數，學(xué)生的興趣已被充分調動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

　　感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程

　　有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這里既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓每個(gè)人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，　　感受三：練習設計有層次，更利于學(xué)生內化新知，連接舊知

　　這節課設計了有層次的練習，讓學(xué)生寫(xiě)百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到百分數表示數之間的關(guān)系，再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

比意義評課稿6

　　我也以往上過(guò)《分數的意義》公開(kāi)課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。

　　本節課是在學(xué)生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地并創(chuàng )造性的使用教材，大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習目標明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節）探究積極主動(dòng)，尤其是學(xué)生對于單位“1”的理解，對于分數以及分數單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習借鑒的地方：

　　1、課前的游戲“說(shuō)一不二”，雖然看似簡(jiǎn)單、但它于本節課的難點(diǎn)息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊

　　2．本節課的知識與原有知識的時(shí)間距離較長(cháng)，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：關(guān)于分數你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識，也讓學(xué)生對自我原有知識有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理�！瓣P(guān)于分數你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習。

　　3．課堂的高潮部分是分數意義的探究過(guò)程，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng )造的“14”的展示、匯報、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習主人的地位，在這一過(guò)程中教師不僅僅強度了產(chǎn)生分數的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀(guān)察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分數的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無(wú)心的問(wèn)題，如“4個(gè)蘋(píng)果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋(píng)果”…，教師在無(wú)形之中為學(xué)生滲透分數的兩種意義，能夠表示誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗。

　　4.課堂設計以及供給的素材，無(wú)一不是體現著(zhù)串起學(xué)生新知與舊知，豐滿(mǎn)著(zhù)學(xué)生的原有知識。如教師畫(huà)了8個(gè)蘋(píng)果，把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出14就結束了，而是又問(wèn)還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng )造分數，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋(píng)果，由于平均分的份數不一樣，所得出的分數也不一樣。教師開(kāi)放性設計的精、細、巧。

　　5、練習設計形式多樣，涵蓋面廣。

　　提議：讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)單位“1”與數字1的區別，說(shuō)說(shuō)為什么帶引號？

　　1.在初步認識分數的基礎上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過(guò)程，進(jìn)一步理解分數的意義；弄清分子、分母、分數單位的含義；掌握分數的讀寫(xiě)方法。

　　2.培養初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習的意識。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，溫故知新

　　1.創(chuàng )設猜謎情境。

　　師：用以下成語(yǔ)各打一個(gè)數。

　　一分為二（1/2）百里挑一（1/100）

　　七上八下（7/8）十拿九穩（9/10）

　　[反思：以有趣的猜謎引入，增添了教學(xué)情趣，拓寬了學(xué)生視域，體現了學(xué)科之間的聯(lián)系。]

　　2.尋找認知起點(diǎn)。

　　師：（指1/2、1/100、7/8、9/10）這些都是什么數？除了這幾個(gè)分數，你還知道其他的分數嗎？請你在紙上寫(xiě)一個(gè)分數，并讀給同桌聽(tīng)。

　　師：你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分數的知識？

　　大多數學(xué)生知道分數各部分的名稱(chēng)，并且會(huì )讀、寫(xiě)分數，有的學(xué)生還會(huì )計算同分母分數加減法，知道真分數和假分數。

　　師：你還想知道什么？

　　根據學(xué)生發(fā)言，揭示今天學(xué)習的內容：分數的意義。（板書(shū)課題）

　　[反思：通過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。]

　　二、合作交流，探究意義

　　1.操作。

　　師：1/2可以表示什么？為了便于大家研究，老師為每個(gè)小組提供了一些動(dòng)手操作的材料：（一個(gè)圓片、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等）請每人用拿到的材料來(lái)表示1/2。

　　學(xué)生操作后，小組交流，教師巡視并參與、指導小組討論。

　　[反思：從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，為每一個(gè)學(xué)習小組提供了豐富的、有結構的學(xué)習材料，尊重了學(xué)生的差異，做到了人盡其才，材盡其用。讓學(xué)生在小組內交流，保證每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使個(gè)體參與落到了實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，能夠不斷豐富自己對分數的直觀(guān)感受。教師參與討論，可以了解小組討論的真實(shí)情況，便于有效地指導小組合作，調控教學(xué)進(jìn)程。]

　　2.交流。

　　師：哪一組愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們是怎樣表示1/2的？

　　生：我把這個(gè)圓片對折，其中的一份就是它的1/2。

　　師：還有哪些同學(xué)是運用對折方法表示1/2的？

　　每組的1號、2號、3號同學(xué)都把材料舉了起來(lái)。

　　生：3只熊貓是6只熊貓的1/2。

　　生：4朵花是8朵花的1/2。

　　師：（指4號同學(xué)）你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的？

　　生：一盒水彩筆有12枝，把這盒水彩筆平均分成2份，每份是6枝，6枝是這盒水彩筆的1/2。

　　師：每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎？為什么？

　　生：我用9枝表示這盒水彩筆的1/2，因為這盒水彩筆共有18枝。

　　師：剛才同學(xué)們用不同的材料表示了1/2，現在老師把你們說(shuō)的用圖表示出來(lái)（出示圖：把一個(gè)圓平均分成2份，在每份中都寫(xiě)上1/2）。是不是這樣？

　　[反思：面對各個(gè)小組眾多的合作學(xué)習成果，選取一組作中心發(fā)言，節約了教學(xué)時(shí)間，提高了效率。把不同材料表示的1/2用直觀(guān)圖表示出來(lái)，有利于學(xué)生把握1/2的本質(zhì)。]

　　3.歸納。

　　師：剛才同學(xué)們在表示1/2的過(guò)程中，有什么相同的地方？（板書(shū)：平均分）有什么不同的地方？（分的材料不同）

　　師：有的是一個(gè)圓片，也就是一個(gè)物體，（板書(shū)：一個(gè)物體）也有的是一個(gè)計量單位，如1米長(cháng)的繩子，（板書(shū)：一個(gè)計量單位）還有的是由幾個(gè)物體組成的，如一盒水彩筆、6只熊貓、8朵花，我們稱(chēng)它們?yōu)橐粋�(gè)整體。（板書(shū)：一個(gè)整體）你還知道哪些事物可以看作一個(gè)整體嗎？

　　生：一個(gè)班級。

　　生：一摞本子。

　　……

　　師：一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體組成的整體，都可以用自然數1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。（在“一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體”上用彩色粉筆覆蓋板書(shū)：?jiǎn)挝弧?”）

　　師：既然一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都可以看作單位“1”，那么我們剛才表示1/2的過(guò)程就可以概括成把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數就是1/2（板書(shū)）。1/2還可以表示什么？

　　……

　　師：只要把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數，都可以用1/2來(lái)表示。

　　[反思：對操作過(guò)程的回溯、反思、歸納、推演，使學(xué)生認識并理解了分數意義中的兩個(gè)重要內涵：平均分和單位“1”。]

　　4.拓展。

　　紅

　　黃

　　藍

　�。�1）出示：

　　師：紅色部分用分數怎樣表示？（1/3）黃色部分、藍色部分呢？

　　生：都可以用1/3表示。

　　師：為什么都用1/3表示？

　　生：因為都是把這個(gè)長(cháng)方形平均分成3份，表示這樣的一份的數。

　　師：黃色部分和藍色部分共占這個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？（2/3）

　�。�2）出示：○○○●●●

　　師：請用分數表示3個(gè)紅色的圓。

　　生：1/2。

　　生：3/6。

　　師：為什么同樣是3個(gè)紅色的圓，可以用兩個(gè)不同的分數表示？你是怎樣想的？

　　生：把6個(gè)圓平均分成2份，3個(gè)紅色的圓是1份，占1/2。

　　生：把6個(gè)圓平均分成6份，3個(gè)紅色的圓是3份，占3/6。

　　[反思：從1/2擴展到幾分之一，從幾分之一擴展到幾分之幾，學(xué)生對分數意義的認識變得更加豐富、厚實(shí)。用分數表示3個(gè)紅色的圓，既有利于學(xué)生體會(huì )平均分的份數和表示的份數之間的關(guān)系，又為后繼學(xué)習分數的基本性質(zhì)作了鋪墊。]

　　5.概括。

　　師：我們通過(guò)動(dòng)手操作表示了1/2，并且能根據圖意說(shuō)出相應的分數。知道了把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份的數就是幾分之一，表示這樣幾份的數就是幾分之幾。那么，到底什么是分數呢？

　　生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣幾份的數，叫做分數。

　　師：他說(shuō)得完整嗎？誰(shuí)來(lái)補充？

　　生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。

　　師：打開(kāi)書(shū)第74頁(yè)，看書(shū)上是怎么說(shuō)的。還有什么問(wèn)題？

　　[反思：在學(xué)生對分數形成了豐富體驗的基礎上，教師通過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，教材的邏輯意義成功地轉化為學(xué)生的心理意義。]

　　6.解釋。

　　師：（指1/100、7/8、9/10）根據分數的意義，你能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分數所表示的意義嗎？（學(xué)生回答）

　　師：你能結合這幾個(gè)分數說(shuō)一說(shuō)，分數的分子和分母各表示什么意思嗎？

　　生：在一個(gè)分數中，分母表示平均分的份數，分子表示有這樣的多少份。

　　師：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數，叫做“分數單位”。（板書(shū)：分數單位）

　　師：1/100的分數單位是什么？它有幾個(gè)1/100？7/8、9/10呢？

　　指名回答后，同桌互相交流自己寫(xiě)的分數的意義及分數單位是什么。

　　[反思：在學(xué)生初步認識分數的意義之后，讓學(xué)生由抽象回到具體，結合具體的分數解釋意義，能深化學(xué)生對分數意義的認識。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了分子、分母的意義。讓學(xué)生同桌之間交流自己寫(xiě)的分數和分數單位，擴大了參與面，增加了練習量。]

　　三、鞏固反饋，深化理解

　　1.書(shū)面練習。

　　完成練習十三第1～3題。

　　其中陰影部分不能用1/3表示。讓學(xué)生猜測，可以用幾分之幾表示，并利用教科書(shū)第74頁(yè)“練一練”第1題的圖形，驗證猜測是否正確。

　　[反思：這樣處理，一方面用活教材，使分散的習題成為有機的整體，另一方面使學(xué)生體會(huì )到有時(shí)表面上沒(méi)有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細分，進(jìn)而用分數表示，深化了對分數意義的認識，培養了思維的深刻性。]

　　2.用分數解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。�1）請發(fā)過(guò)言的同學(xué)站起來(lái)，發(fā)過(guò)言的人數占全班人數的幾分之幾？

　�。�2）找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來(lái)，問(wèn)：你占小組人數的幾分之幾？占全班人數的幾分之幾？占全校人數的幾分之幾？同樣是一個(gè)人，為什么表示的分數在變化？

　�。�3）現在發(fā)過(guò)言的人數占全班的.幾分之幾？為什么變化了？

　　[反思：用分數解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程既是對課堂學(xué)習狀況的調查，又是對課堂學(xué)習內容的升華。由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，又對部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)行了恰當的教育和引導。]

　　分數的意義評課稿

　　這兩天在萬(wàn)市的活動(dòng)讓我有很多的感受，感覺(jué)現在城鄉之間的差距越來(lái)越小，無(wú)論是硬件設備還是教師與學(xué)生的素質(zhì)，作為一個(gè)在農村長(cháng)大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動(dòng)中我見(jiàn)到了很多熟悉的面孔，還認識了不少新同行，大家在激烈的討論中成長(cháng)，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著(zhù)發(fā)表著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，都讓我印象深刻。

　　做為一個(gè)六年級的老師，這兩節課我都上過(guò)，但是行色匆匆，從來(lái)沒(méi)有好好的靜下心了認真去思考，相比較而言，《百分數》的這節課我聽(tīng)到的次數比較多，所以重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。

　　“百分數的意義和讀寫(xiě)”，經(jīng)過(guò)前一天的探討，我們基本達成的框架是：

　　教學(xué)目標：

　�。�1）能正確地讀寫(xiě)百分數，初步感知百分數應用的廣泛性和優(yōu)勢；

　�。�2）結合具體情境理解百分數的意義，能用科學(xué)、規范的語(yǔ)言表述百分數的具體含義；

　�。�3）培養學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和理解能力。

　　在這個(gè)目標的指導下，大家的初步有了這樣的教學(xué)設計：

　�。�1）充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據生活中的百分數導入；

　�。�2）利用幾個(gè)具體情境，讓孩子們自己讀寫(xiě)百分數，老師做必要的提點(diǎn)；

　�。�3）充分利用情境，結合情境理解百分數的意義；

　�。�4）將百分數和分數進(jìn)行區分；

　�。�5）在理解的基礎上提煉百分數的意義；

　�。�6）必要的練習。

　　這節課的重點(diǎn)是百分數的意義，從具體的情境到抽象概括出“百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數”，這點(diǎn)是比較難的。而區分分數與百分數更是讓孩子難以用語(yǔ)言來(lái)描述。今天聽(tīng)了鄭老師的課，以及后來(lái)大家的評論，以下幾點(diǎn)讓我有所體會(huì )：

　　1．好的老師更注重對細節上的修繕。在寫(xiě)百分號這個(gè)環(huán)節中，對于我們成人來(lái)說(shuō)可能比較簡(jiǎn)單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現，其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導，即便是我們成人不注意也會(huì )對百分號這樣的小問(wèn)題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過(guò)的孩子呢？如果對于102。3%這樣的百分數多加提點(diǎn)，也更容易讓孩子發(fā)現百分數與分數的區別。

　　2．重要的不是降低教學(xué)的難度，而是降低教學(xué)的坡度。五年級的孩子來(lái)上六年級的知識，在一定程度上的確是有認知上的差異的，但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現，如果有了很好的坡度，對于孩子來(lái)說(shuō)還是可以接受的。百分數的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關(guān)系，另一種是兩個(gè)量之間的比較。對于部分和總體的比較我覺(jué)得鄭老師的做法是很好的，因為在現實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個(gè)量的比較上我的意見(jiàn)是做成動(dòng)畫(huà)形式，將比較量進(jìn)行不斷的增長(cháng)而標準量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會(huì )到百分數是兩個(gè)數之間的一種關(guān)系。

　　3．數形結合更利用孩子的理解。鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師，在這一點(diǎn)上她做的很好。首先是在一開(kāi)始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節上，孩子們通過(guò)另外的一種方式更好的理解了百分數，有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升，只是在學(xué)生呈現的方式上如果能更豐富一些，比如出現十分之幾的形式進(jìn)行比較的話(huà)就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來(lái)理解了百分數，這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的，個(gè)人認為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類(lèi)百分數，同時(shí)也可以看到凡是這類(lèi)關(guān)系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。

　　4．取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng)。一節課的時(shí)間有限，老師也更應學(xué)會(huì )“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一節課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺(jué)得重點(diǎn)只有一個(gè)。在這節課中，百分數意義是重點(diǎn)，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問(wèn)題，在這節課中點(diǎn)到為止，以后百分數解決問(wèn)題才來(lái)細細研究可能更好。

　　5．因為沒(méi)有完美的課堂，才能留下我們進(jìn)步的痕跡。這節課很多學(xué)校都“磨”過(guò)，很多老師都上過(guò)教研課，但是每個(gè)人的理解都是不一樣的，所以見(jiàn)解也有所不同。

　　新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間，百分數這一知識點(diǎn)在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風(fēng)景，雖然我們看上去每天都在重復著(zhù)教學(xué)，但是對人的教育不會(huì )是一成不變的，學(xué)生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會(huì )有新發(fā)現。

比意義評課稿7

　　本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：

　　一、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面 的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。

　　二、練習及時(shí)，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的`混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。

　　三、提出問(wèn)題，加厚知識

　　李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣，也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。

比意義評課稿8

　　本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面的.體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。

　　2、練習及時(shí)，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。

　　3、提出問(wèn)題，加厚知識

　　李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣，也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。

比意義評課稿9

　　《約數和倍數的意義》是一節概念課，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。

　　張老師在本節課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導、學(xué)生主體，充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義，更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，在歸納整除時(shí)，引導學(xué)生小組合作，積極主動(dòng)地探索知識，歸納比較整除算式的特點(diǎn)；

　　在深化理解時(shí)，通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的`數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習，又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念，如果能進(jìn)一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。

　　此外，提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí)，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學(xué)結束前，教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結，能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識，形成合理的知識結構。

比意義評課稿10

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的'學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

比意義評課稿11

　　朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究,體現的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習目的明確�；顒�(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng )造的分數時(shí)，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線(xiàn)的作用。

　　這節課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，朱老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，朱老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的`主體。

　　本節課朱老師注意以興趣引路，通過(guò)情境創(chuàng )設，層層巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論，議辯探究，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)�？傊�在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朱老師的教學(xué)節奏緊湊，教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 總的來(lái)說(shuō)，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標，是一節比較成功的數學(xué)課。

比意義評課稿12

　　本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。

　�。�、課前活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

　　興趣是兒童最活躍的心理成分，當學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地探索。課始，白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長(cháng)度，并邀請同學(xué)進(jìn)行測量。學(xué)生的情緒一下被調動(dòng)起來(lái)；然后又對第二條彩帶的長(cháng)度進(jìn)行估計和測量，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時(shí)，學(xué)生意識到當測量無(wú)法得到整數的結果，就可以用分數和小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。

　�。�、積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，探究分數與小數之間到聯(lián)系。

　　新課程理念下，在概念的`教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。白老師很直觀(guān)地把米尺呈現在了同學(xué)們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學(xué)生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

　�。�、合理練習，體現練習的價(jià)值。

　　在鞏固練習的環(huán)節中，白老師充分利用了每道練習題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機，教學(xué)了小數的計數單位及它們之間到進(jìn)率，安排得很巧妙。

　　新課標下數學(xué)練習的設計，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的進(jìn)步和發(fā)展�？梢哉f(shuō)，數學(xué)練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。

比意義評課稿13

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節課的感想。

　　一、抓準引入點(diǎn)

　　上課伊始，教師板書(shū)“比”

　　師：請你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）

　　師：請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點(diǎn)

　　探究比例的各部分名稱(chēng)

　　師：觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

　　生一：分子是內項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　三、結合聯(lián)系點(diǎn)

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)

　　師：你可以把比例的`基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話(huà)嗎？

　　生：因為在比例中，所以?xún)蓚�(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。

　　師：反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎？（因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制，沒(méi)辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

　　《比意義》評課稿8

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì )了正反比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強。教師引導恰當。組織的得法。教學(xué)學(xué)習效果均不錯。直接導入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)觀(guān)察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學(xué)生掌握所學(xué)內容，并且會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當，設計科學(xué)合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節課，教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習方法，成功地掌握了學(xué)習的目標。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強，討論氛圍濃厚，學(xué)習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學(xué)生學(xué)習的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng )設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語(yǔ)言準確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習，取得了較好的教學(xué)效果。

　　教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設計問(wèn)題和練習，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強化訓練，讓學(xué)生正確理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

比意義評課稿14

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的'含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

比意義評課稿15

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　分數的意義評課稿集合15

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數構成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的.互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　提議：那里14的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，那里教師在安排預習時(shí)是否能夠更細致一些，如：12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔教師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應當說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

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