《比的意義》評課稿

《比的意義》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的《比的意義》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《比的意義》評課稿1

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的.兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自己的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

《比的意義》評課稿2

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的'發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　分數的意義評課稿9

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

《比的意義》評課稿3

　　本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話(huà)授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對工作認真負責的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習探究的作法的確值得我們學(xué)習。

　　本節課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、貼近生活，強化應用。

　　數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達，對學(xué)生加深應用題數量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。

　　二、結構安排，巧妙合理。

　　本節課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現了教師的主導作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習興趣比較濃，對知識點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

　　三、練習設計，層次分明。

　　針對本節課的知識點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開(kāi)放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無(wú)疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過(guò)程中老師強調比號書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節，培養良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習習慣，這一點(diǎn)也是本節課成功之處。

　　四、細節把握，準確到位。

　　俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學(xué)細節上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數、除法關(guān)系時(shí)，強調相當于而不用等于，進(jìn)而認識三者有本質(zhì)的區別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強調，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現。

　　不過(guò)既然是教研課，目的`是相互學(xué)習，共同探討提高，所以借此機會(huì )也談?wù)剛�(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：

　　(1)導入新課這一環(huán)節的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結導入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學(xué)習的內容，這樣的過(guò)渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現形式；

　　(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結果；

　　(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學(xué)意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jì)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現出來(lái)的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；

　　(4)忽視了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)可以更大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jì)這個(gè)例子時(shí)，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；

　　(5)求比值是本節課重點(diǎn)內容之一，特別是前、后項單位不統一情況下，求比值對學(xué)生而言應是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應進(jìn)行強化訓練。

　　(6)作為數學(xué)語(yǔ)言應是精練、準確，課堂上引導學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節時(shí)，教師的結論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話(huà)不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現對學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數過(guò)于平凡。

　　這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

《比的意義》評課稿4

　　李老師《比的意義》這節課，課堂設計合理，層次分明，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、導入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng )設這樣的情景讓生發(fā)現比在生活中的應用，從而培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識，應用學(xué)生生活中的事情引入新知，有效激起學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　2、課堂教學(xué)設計合理、層次分明。李老師引導學(xué)生探究比的意義，比的讀寫(xiě)法以及比的另一種表示形式，再到比的.各部分名稱(chēng)，通過(guò)討論主學(xué)生發(fā)現比與除法、分數之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”，每個(gè)環(huán)節的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習緊扣目標落實(shí)比的知識。課堂充滿(mǎn)著(zhù)愉快的學(xué)習氣氛，李老師的課堂語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)效果好。

　　建議：讓學(xué)生多討論解決一些習題的解題方法。

《比的意義》評課稿5

　　我個(gè)人認為一節課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。

　　一、鄭老師上得有效率。

　　這節課鄭老師上得有效率體現在課件的使用上，大家都知道這節課的教學(xué)根據從直觀(guān)到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示，學(xué)生在臺下看，然后再讓學(xué)生列出式子來(lái)，顯然對大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對應的數學(xué)式子來(lái)表示，學(xué)生獲取的.信息量大，直觀(guān)感受較強。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此，這節課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、鄭老師上得有效果

　　這節課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節，主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習內容，學(xué)生的對知識的鞏固、內化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看，80%以上的學(xué)生通過(guò)了課堂練習。

　　三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧

　　在引導學(xué)生根據天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著(zhù)對全班同學(xué)說(shuō)，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來(lái)表示天平所處的狀態(tài)，當大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因為一時(shí)的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒(méi)有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺(jué)得雖然我錯了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智，更體現了教師心中有學(xué)生。

　　四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考

　　1、能否根據本班學(xué)生的實(shí)際適當降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區學(xué)習，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。

　　課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式，結果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導：同學(xué)們，現在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應該用什么數學(xué)符號來(lái)表示這種關(guān)系，請您列出數學(xué)式子來(lái)表示，這樣引導一下，學(xué)生就明白了要根據天平左右兩邊的關(guān)系來(lái)列數學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的數學(xué)化、符號化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現呢？

　　2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構知識呢？

　　教師在這節課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類(lèi)——指出分類(lèi)中的方程，我個(gè)人認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應該在學(xué)生分類(lèi)后，指著(zhù)是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節課要學(xué)習的新知識，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著(zhù)剩下的式子反問(wèn)學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構就是自主實(shí)現的，我想方程的意義對他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的，勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。

《比的意義》評課稿6

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。

　　分數意義和性質(zhì)評課稿2

　　通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現胡老師的課、好多環(huán)節、細節給我留下了很深的印象，值得我在平日教學(xué)中學(xué)習。

　　胡老師課堂中那種飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，靈活駕馭課堂的能力，，善于用生動(dòng)的語(yǔ)言激活調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習,并且教學(xué)活動(dòng)中小組活動(dòng)，使每個(gè)孩子都參與其中，充分發(fā)揮了小組合作交流的作用，同時(shí)也增強了課堂教學(xué)的有效性。

　　在看到胡老師講課優(yōu)勢的同時(shí)，也要看到我的.課存在一些問(wèn)題，存有差距，有待于提高。

　　1、在課上“體現學(xué)生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學(xué)生唱主角，提問(wèn)、討論輪不到學(xué)困生。

　　2、有的課上教師講解太細，為學(xué)生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；有的課該讓學(xué)生動(dòng)手操作的沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手（可能怕課堂上亂），有的動(dòng)筆練習少，根本保證不了學(xué)生充分的消化練習時(shí)間，學(xué)習效果可想而知。

　　3、很多時(shí)候我只關(guān)注自己的教，沒(méi)很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)沒(méi)很好的掌握和了解，對學(xué)生的學(xué)習效果不能及時(shí)反饋矯正。

　　4、備教材、備學(xué)生不深入，造成課堂上教學(xué)重點(diǎn)不突出或難點(diǎn)沒(méi)突破；備學(xué)生不深入造成問(wèn)題太大解決不了，或者是問(wèn)題太細沒(méi)有價(jià)值影響了課堂教學(xué)效率。

　　看到胡老師的隨堂課，反思自己的日常教學(xué)，發(fā)現自己在教育教學(xué)遠的道路上面還需要繼續努力、提升，在以后的工作中還需要在經(jīng)驗老師的幫助下，不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué)，并把其落實(shí)到自己的課堂，使課堂真正的做到高質(zhì)、高效。

《比的意義》評課稿7

　　朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究,體現的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習目的明確�；顒�(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng )造的分數時(shí)，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線(xiàn)的作用。

　　這節課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，朱老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，朱老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的.分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　本節課朱老師注意以興趣引路，通過(guò)情境創(chuàng )設，層層巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論，議辯探究，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)�？傊�在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朱老師的教學(xué)節奏緊湊，教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 總的來(lái)說(shuō)，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標，是一節比較成功的數學(xué)課。

《比的意義》評課稿8

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節課的感想。

　　一、抓準引入點(diǎn)

　　上課伊始，教師板書(shū)“比”

　　師：請你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）

　　師：請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點(diǎn)

　　探究比例的各部分名稱(chēng)

　　師：觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

　　生一：分子是內項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　三、結合聯(lián)系點(diǎn)

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)

　　師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話(huà)嗎？

　　生：因為在比例中，所以?xún)蓚�(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。

　　師：反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎？（因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制，沒(méi)辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

　　比的意義評課稿7

　　今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽(tīng)課，對四年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)的聽(tīng)課，兩位教師分別給我們展示的是小數的意義和小數的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課分析及一些想法。

　　本節教學(xué)內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教材著(zhù)重從“小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來(lái)表示�！�

　　三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數和小數，再次基礎上，課前讓學(xué)生進(jìn)行復習。在課堂上通過(guò)練習題進(jìn)行新知的教學(xué)，先由教師指導學(xué)生認識一位小數，在學(xué)習兩位小數和三位小數的時(shí)候，放手讓學(xué)生小組探究，體現學(xué)習的自主性。通過(guò)直觀(guān)的圖形幫助學(xué)生理解小數的意義，知道分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認識小數的計數單位和數位，掌握小數的計數單位間的進(jìn)率是10。通過(guò)一系列練習鞏固認識小數的意義。

　　從課堂的準備來(lái)看，老師和學(xué)生都做了充分的準備，每組學(xué)生都準備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過(guò)程中只問(wèn)尺子是干什么用的，就再也沒(méi)有利用好學(xué)生準備的教具了，本節課的教學(xué)目標說(shuō)的是利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關(guān)系，感悟小數的意義：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式�？墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標及內容進(jìn)行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，因而在整節課的教學(xué)沒(méi)有達到教學(xué)目標。

　　第二個(gè)教學(xué)目標是讓學(xué)生認識小數的數位和計數單位和知道小數每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的板書(shū)我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的'兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。

　　今天，我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)音親切，并且在對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)，但是由于沒(méi)有很好的利用好準備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)目標。因此，對自己在今后的教學(xué)設計里應利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結合，圖與數的結合。

　　比的意義評課稿8

　　聽(tīng)了潘老師執教的《百分數的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。

　　潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分數…然后引導學(xué)生認識百分數，使學(xué)生明確：百分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受百分數的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。

　　教師充分利用情景問(wèn)題，當學(xué)生初步感知了百分數的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分數，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續敘述。其實(shí)百分數的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性。

　　學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)預設是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的。整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己學(xué)習。如：你想學(xué)到有關(guān)百分數的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數，現在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，接下來(lái)的小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　四、靈活處理教材。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習，也有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，同時(shí)還安排了根據實(shí)際數據提出數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

《比的意義》評課稿9

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì )。分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景。整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　本節課的教學(xué)設計①理念新穎②練習層次分明③開(kāi)放環(huán)節設計精致。

　�、倮砟钚路f。教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　�、诰毩晫哟畏置�。本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實(shí)效性。異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用。

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題。所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流。

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的'13。

　　3、組織學(xué)生探討（）()的意義。

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等。其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數�！�

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

　　這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。

《比的意義》評課稿10

　　今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。

　　2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的.知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。

　　3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。

《比的意義》評課稿11

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的'含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

《比的意義》評課稿12

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

　　分數的意義評課稿9

　　聽(tīng)了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的.認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

　　二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。

《比的意義》評課稿13

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段。明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的`幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1�？梢允�8個(gè)圓，學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

《比的意義》評課稿14

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的'情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　分數的意義評課稿2

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

《比的意義》評課稿15

　　今天有幸聽(tīng)了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節非常成功的數學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問(wèn)題而設計，每個(gè)環(huán)節的設計都珍視孩子個(gè)性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專(zhuān)業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習知識的引路人這一角色。

　　縱觀(guān)這節課，王老師簡(jiǎn)約的設計、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　充分從學(xué)生的實(shí)際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見(jiàn)過(guò)小數嗎，舉例子，把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現的小數初步的感知，把學(xué)習內容具體化，拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中認識小數，體現數學(xué)的生活化。王教師課前精心預設好的，足見(jiàn)教者的智慧，可見(jiàn)，只有課前精心的預設，課堂才會(huì )有無(wú)法預約的'精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數學(xué)思想方法是是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，教師在教學(xué)1分米=110米=0。1米時(shí)，滲透對應、包含等數學(xué)思想，如“由0。1想到0。9，0。2想到0。8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個(gè)0。1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過(guò)程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱(chēng)，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教師根據學(xué)生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導學(xué)生探究0。1的含義，通過(guò)直觀(guān)演示操作一張紙，代表1元錢(qián)，那么在紙上如何表示1角錢(qián)？學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角，自然會(huì )思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0。1表示，總結得出0。1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0。01，0。001的意義，始終引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且找到學(xué)習的方法。

　　4、跟進(jìn)練習及時(shí)到位，幫助學(xué)生深入理解知識。

　　每個(gè)知識的學(xué)習之后，教師及時(shí)跟進(jìn)幾個(gè)練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學(xué)生分析思考，不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識，而且給學(xué)生新的啟迪，便于更好的理解知識。

　　5、注重數學(xué)語(yǔ)言體系訓練。

　　引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生表達，并且在學(xué)生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規范表達的語(yǔ)言體系，在一定規范之后，便于學(xué)生思維的體現。

　　一點(diǎn)建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學(xué)生探究的過(guò)程中要舍得讓學(xué)生多體會(huì )，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進(jìn)的速度，忽略學(xué)生的思維變化的水平�？傊�，是一節值得大家研究思考的課例。

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